談英語發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學方法策略

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摘要：發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學是實現(xiàn)高中英語閱讀質量提高的有效途徑。教師只有不斷進行閱讀教學的反思與改進，理清發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學方法選擇的原則，探索切實有效的實施閱讀教學的方法策略，才能實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展與學生身心發(fā)展的統(tǒng)一。

關鍵詞：高中英語；發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀；方法策略

閱讀是英語教學的主要目標技能之一。在高中階段，雖然教師們重視閱讀教學，但學生的閱讀理解能力提高似乎有限，更難以滿足他們生活和工作的需求。究其原因，有學生自身的原因、教材的原因以及測試評價的原因，但筆者認為更主要的還是閱讀教學的原因。閱讀教學目標不明確，閱讀教學模式單一，以應試為目的的題海戰(zhàn)術等問題在現(xiàn)實閱讀教學中普遍存在。而對于這些問題，相當一部分英語教師并不認為它們是“問題”，或者潛意識里認為學生閱讀能力得不到提高就是學生自身學習能力的問題。這些現(xiàn)象背后的根本原因是教師缺乏對閱讀教學的反思，把經(jīng)驗當作成功的基石。殊不知，“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能稱為膚淺的知識。”（美國學者，波斯納）

一、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學

熊川武教授（2002：5）認為：“反思性教學即教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師。”發(fā)現(xiàn)學習則是布魯納提出的一種學習理論。他認為，學生在學習過程中可以主動去探索，發(fā)現(xiàn)新知識進而學習。把反思性教學理論、發(fā)現(xiàn)學習理論與高中英語閱讀教學相結合，對英語閱讀教學的內涵進行認知剖析，探究閱讀教學前、中、后各環(huán)節(jié)的得與失，從而解決閱讀教學實踐中出現(xiàn)的問題，完善自己的教學方法，提高自身教學素養(yǎng)。

二、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學方法的選擇原則

作為實施發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學的教師首先要樹立發(fā)現(xiàn)式反思性教學的理念，掌握發(fā)現(xiàn)式反思性教學理論知識，從而能夠在實踐運用中游刃有余。為推進發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學，筆者認為，在選擇閱讀教學方法時要遵循以下幾個原則：第一，以課堂教學目標為依據(jù)。高中階段的閱讀目標不僅包括理解大意、理解作者的觀點態(tài)度、根據(jù)上下文線索進行推理判斷，理解不同文體的文本，包括各種商品的說明書等非專業(yè)技術性資料，同時還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報紙等（王篤勤，2012）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017年版）也提出“對語篇的學習需要以探究語篇的主題意義為導向，分析語篇承載的豐富意義和內涵，分析具體語篇是如何布局和有效運用語言素材來建構其意義和內涵的。”只有明確了教學目標，才能有的放矢，選擇合適的閱讀教學方法。如果課堂以培養(yǎng)略讀、詞意猜測、推理等閱讀技能和閱讀策略為目標，就不宜選用任務型教學方式。第二，以教學內容為基礎。教學內容是實施教學的文本依托。高中階段的閱讀文體多種多樣，需要增加分析型閱讀教學，加強高層次理解能力的培養(yǎng)。此時教學方法和教學內容是相扶相依的，恰當?shù)慕虒W方法可以將教學內容展現(xiàn)得淋漓盡致。第三，以學生的學情為導線。學生是課堂的主體，任何教學方法的效果最終都會在學生身上體現(xiàn)出來。因而教學方法的選擇要關注學生的差異，關注學生的語言基礎和學習風格，為學生的學習搭建應有的支架。

三、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學方法

經(jīng)過將近一年的對發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學的研究，筆者總結了如下的閱讀教學方法：

（一）反思閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學設計閱讀教學實施前，教師對閱讀教學目標、閱讀教學內容、閱讀教學模式、閱讀教學活動設計以及學生的閱讀能力進行反思，預測閱讀教學效果和教學過程中可能出現(xiàn)的問題，提早做好應對措施。對閱讀前的反思，其本質是再次備課，把握教學的深度與廣度，從而提高教學的有效性。閱讀教學中的反思對教師的要求較高。教師要能夠隨時觀察教學實施效果，并不斷進行自我檢查與修正，同時要關注學生的思維方式、活動參與度及整體教學氛圍，從而在教學過程中不斷改善與提高。閱讀教學后，對閱讀教學過程中的優(yōu)缺點進行反思?？偨Y閱讀教學過程中的優(yōu)點，如教學目標的有效完成、新的教學模式的啟用、教學活動的優(yōu)勢等，形成個人教學經(jīng)驗，以在合適的時機再次使用或是推廣。歸納教學過程中的不足，分析造成教學失效或失敗的原因，討論并研究解決問題的方法，從而不斷優(yōu)化閱讀教學，同時也促使教師不斷進行閱讀教學理論和實踐的學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）關注整體閱讀教學模式目前高中英語閱讀的教學模式主要有PWP（pre-reading，while-reading，post-reading）閱讀教學模式、任務型閱讀教學模式、情景教學模式、支架教學模式等。每一種教學模式都有自身的特點及側重點。而實際教學中往往是同時交叉使用幾種模式，這就要求教師要把握好各模式使用的原則和目的。教師要能夠根據(jù)教學內容，選用合適的教學模式，并能夠在教學過程中根據(jù)學生的學情進行適當調整。只有調控好閱讀教學的大框架，才能確保閱讀教學目標實現(xiàn)的最大化。

（三）充分利用錄像課發(fā)現(xiàn)問題并解決問題筆者在研究過程中對自己和其他同事的閱讀課堂進行了錄像，旨在更細致且反復研究教學現(xiàn)象，偶然發(fā)現(xiàn)，錄像課是促進教師進行自我反思很好的途徑。通過自我觀課，把自己當作聽課教師，客觀地去研究分析自己的教學行為，更容易發(fā)現(xiàn)問題所在。對比改進后的課堂錄像，教師能夠觀察體驗自己的教學是否有所提高。研究他人的課堂錄像，可以更完整、深入地學習他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)閱讀教學的普遍缺點，更有針對性地改進教學行為。

（四）積極有效參與集體備課，互助合作建構反思過程離不開團隊合作。在學校，備課組是最具體的合作團隊。在研究的不同階段，教師聚在一起分析比較各自閱讀教學的相關數(shù)據(jù)，共同研究彼此的課堂錄像，互相學習、建議，能夠使教師脫離狹隘的個人經(jīng)驗主義，修正個人反思中的不足，取長補短，從而促進整個團隊教學水平的提高。

四、結束語

高中英語閱讀質量的提高在于教師和學生的共同努力。發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學還需要更多的研究和實踐，教師只有不斷反思、總結、分析，積極尋找解決問題的方法，逐漸地實現(xiàn)“學會教學”，才能夠真正地教會學生“學會學習”。

參考文獻：

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[2]鄭秋芳.大學英語閱讀課程的反思性教學[J].江蘇外語教學研究,2013(1).

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[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2017.

作者：朱成明 單位：夾河中學