卓越全科教師培養(yǎng)的小學教育課程構建

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摘要:基礎教育的發(fā)展需要大批優(yōu)秀的卓越全科小學教師，科學的小學教育專業(yè)課程體系的構建，是卓越全科教師培養(yǎng)的保障。目前，河南省卓越全科教師培養(yǎng)的小學教育專業(yè)課程體系，存在培養(yǎng)目標定位混亂、課程設置比例不協(xié)調(diào)、通識基礎課內(nèi)部結構不合理等問題。究其原因，與教育政策的影響、對卓越全科教師培養(yǎng)內(nèi)涵的認識不足、“雙專業(yè)教育”的困擾有關。應采用明確卓越全科教師培養(yǎng)的小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標和素質(zhì)要求、規(guī)范專業(yè)課程設置、確立合理的課程結構等解決措施。

關鍵詞:卓越全科教師;小學教育專業(yè);課程體系構建

一、研究背景

卓越教師培養(yǎng)已成為全世界教育界關注的問題，20世紀80年代后，美國、英國、澳大利亞等國家均實施了卓越教師培養(yǎng)工程，把卓越教師作為培養(yǎng)目標，同時要求小學教師應具備勝任多科教學和全科教學的素質(zhì)。為全面提高我國基礎教育師資隊伍水平，強化農(nóng)村基礎教育改革，2014年教育部頒布了《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃意見》(教師〔2014〕5號)，明確提出要為基礎教育培養(yǎng)卓越的全科小學教師。卓越全科小學教師的培養(yǎng)，需要依靠科學的小學教育專業(yè)課程體系來實現(xiàn)。自2014年卓越教師培養(yǎng)計劃實施以來，在教師教育專業(yè)課程體系中仍然存在著課程結構比例不協(xié)調(diào)、課程數(shù)量與質(zhì)量不一致、教育實踐環(huán)節(jié)薄弱、課程內(nèi)容脫離基礎教育需要等問題，嚴重影響了卓越全科教師培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，探討卓越全科教師培養(yǎng)的小學教育專業(yè)課程體系，不僅可以從理論上深化對卓越全科小學教師培養(yǎng)的認識，還可以從實踐上為卓越全科小學教師培養(yǎng)提供依據(jù)和借鑒。

二、卓越全科教師培養(yǎng)小學教育專業(yè)課程設置存在的問題

2015年河南省開始設立卓越全科小學教師培養(yǎng)試點，2016年河南省教育廳制定了《河南省小學教育專業(yè)全科教師培養(yǎng)方案(試行)》，并要求各院校以此為依據(jù)，結合各地基礎教育對人才的需要，制定培養(yǎng)方案。為了解河南省卓越全科教師培養(yǎng)中小學教育專業(yè)課程設置的情況，在河南省實施全科培養(yǎng)的院校中，對五所院校小學教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，及河南省小學教育專業(yè)全科教師培養(yǎng)方案(將五所學校名稱編號依次設為1～5，河南省制定的培養(yǎng)方案編號設為6)的課程設置進行了梳理和分析，發(fā)現(xiàn)以下問題:

(一)培養(yǎng)目標定位混亂

依據(jù)省教育廳的相關標準和要求，結合本校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和基礎教育對人才的需求，承擔全科小學教師培養(yǎng)的五所院校制定了相應的人才培養(yǎng)方案。通過對人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標的對比發(fā)現(xiàn)，五所院校人才培養(yǎng)目標定位各不相同。如培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)村小學教育全科教師，能在小學教育、教學、培訓、管理等領域及機構，從事小學學科教學、管理等工作的高素質(zhì)應用型人才;能夠勝任小學多學科教育教學的卓越教師;能在小學教育、社區(qū)教育、教育行政部門、教育研究機構和相關領域，從事教學、科研、管理工作的高素質(zhì)復合型小學全科教師等。培養(yǎng)目標定位的混亂，導致了培養(yǎng)要求和課程設置的巨大差異。有的分方向培養(yǎng)，有的不分方向，這樣培養(yǎng)出來的人才勢必不能達到卓越全科的要求，第一，從總學分上看，有4所院校的學分總數(shù)低于河南省要求的181．5學分，只有一所院校的學分總數(shù)超過了河南省的要求;第二，通識基礎課的比例懸殊較大，最低的占16%，最高的占32．6%，相差16．6個百分點;第三，學科基礎課比例中最低占11．8%，最高占22．2%，懸殊較大;第四，教育專業(yè)課程比例中有2所學校低于37%，有3所院?；九c河南省要求保持一致;第五，集中實踐教學比例中，有一所院校比例較高，為21．9%，其余4所學?；九c河南省規(guī)定的標準一致。河南省規(guī)定的全科小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案顯示，教育專業(yè)理論課程學分占總學分的44．9%，而實踐教學課程僅占總學分的16．5%，且僅體現(xiàn)在集中教育實習、見習和畢業(yè)論文寫作等方面。這說明課程設置比例不協(xié)調(diào)，存在較大的不一致性，且重專業(yè)理論、輕實踐教學的現(xiàn)象依然存在。據(jù)了解，很多教師在課程開設過程中，依然高度重視學生對教育理論知識的系統(tǒng)學習，對學生應用知識分析教育、教學問題，解決教育、教學問題能力的培養(yǎng)并沒有高度重視，導致課程設置不能很好地彰顯卓越教師培養(yǎng)與一般教師培養(yǎng)在課程設置上的差異.

(二)通識基礎課內(nèi)部結構不合理，滿足不了學生人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的需求

西歐的博雅教育，是通識基礎課程最初的來源，此課程不是為傳授知識而開設，主要是讓學生通過學習人文學科方面的知識，培養(yǎng)其人文精神和內(nèi)在氣質(zhì)。隨著基礎教育的不斷發(fā)展，對小學教師的綜合知識要求也越來越高。因此，現(xiàn)在通識課程的開設已打破了純?nèi)宋膶W科的范疇，還設置了與社會科學和自然科學相關的課程。卓越全科小學教師的培養(yǎng)，要求教師具有更廣博的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，僅僅依靠所開設的學科課程，遠遠不能滿足這方面的需要，因此需要通過通識課程的學習來解決此問題。然而，從表2中可以看出，目前的通識課中，通識必修課所占比例在76．5%～100%，開設的課程基本是思政課、大學英語、大學體育、大學生心理健康、形勢與政策等課程;通識選修課所占比例較低，在0%～23．5%，而通識選修課可以讓學生根據(jù)自己的不足，通過自主選課來彌補和豐富自身的知識修養(yǎng)。目前五所學校的通識選修課課程設置較少，遠遠不能滿足卓越全科教師的培養(yǎng)需要。在實際教學中，學生專業(yè)理論課程較多，教師的教學工作量較大，也可能對通識選修課程的開設數(shù)量造成影響。

三、卓越全科教師培養(yǎng)小學教育專業(yè)課程設置存在問題的原因分析

(一)教育政策的影響

各高校在制定全科小學教育專業(yè)課程體系時，必須遵守《教師教育專業(yè)課程標準》和《小學教師專業(yè)標準》，這樣設置的課程才能符合國家對該專業(yè)培養(yǎng)人才的要求。教育部關于印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》的通知(教師〔2017〕13號)中，明確規(guī)定了小學教育專業(yè)認證標準，二級標準要求課程結構應體現(xiàn)通識教育、學科專業(yè)教育與教師教育有機結合;理論課程與實踐課程、必修課與選修課設置合理。各類課程學分比例恰當，通識教育課程中的人文社會與科學素養(yǎng)課程學分不低于總學分的10%，學科專業(yè)課程學分不低于總學分的35%，教師教育課程達到教師教育課程標準規(guī)定的學分要求。因此，雖然《教師教育專業(yè)課程標準》和《小學教師專業(yè)標準》均對人才培養(yǎng)提出了課程設置的要求，但由于所關注的角度不同，標準之間存在相互矛盾的現(xiàn)象，前者比較關注專業(yè)教育理論課程和實踐教學，而后者則更強調(diào)專業(yè)能力培養(yǎng)的課程和學科課程。同時，各高校在課程設置時，還要考慮到學生參加小學教師資格證考試的過關率問題。因此便導致課程設置比例的不協(xié)調(diào)和不一致，以及專業(yè)理論課程所占比例較大、所占學時數(shù)較多的問題。

(二)對卓越全科教師培養(yǎng)的內(nèi)涵認識不足

“卓越”一詞，在《說文解字》中解釋為“卓，高也;越，度也”，卓越連在一起有高超出眾的意思;《漢語字典》中對其的解釋為“杰出的，超出一般的”。卓越教師即為超出一般教師的、出眾的、優(yōu)秀的教師。關于卓越教師的培養(yǎng)，美國早在20世紀80年代就已經(jīng)實施，通過加強對優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，提高教學質(zhì)量，增強教師從教信心，樹立堅定的職業(yè)信念。從調(diào)查的五所院校的培養(yǎng)目標上看，只有一所院校明確提出了培養(yǎng)卓越全科小學教師，這遠遠不能滿足當前河南省基礎教育改革和發(fā)展對大批優(yōu)秀領軍人才的需求?！叭婆囵B(yǎng)”即要求所培養(yǎng)的小學教師，能滿足承擔小學教育全部課程的需要。河南省作為基礎教育人數(shù)較多的大省，大部分地區(qū)的小學教師學歷層次以?？坪捅究茷橹?，而農(nóng)村小學教師的低學歷、發(fā)展后勁不足的問題則更加突出，師資隊伍水平不高的問題，已嚴重影響到農(nóng)村基礎教育的發(fā)展。因此，作為本科層次的小學教育專業(yè)，是具有基礎性和綜合性的教育專業(yè)。為滿足河南省基礎教育對高水平師資隊伍的需要，省教育廳明確提出，小學教育專業(yè)應把培養(yǎng)能任教多學科的全科小學教師，作為小學卓越教師培養(yǎng)的主要目標。針對全科小學教師培養(yǎng)的要求，不少院校對小學教育專業(yè)培養(yǎng)的特色也在不斷凝練，但模糊的特色導致現(xiàn)有的培養(yǎng)方案以“淺泛型綜合式”和“分科教學式”居多［1］。當前，在專業(yè)培養(yǎng)特色上，不少發(fā)達國家更關注對小學教師“怎么教”的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，而不是“教什么”的知識傳授［2］。對“全科培養(yǎng)”理解不全面，專業(yè)特色凝練不到位、不準確，將直接導致培養(yǎng)目標的錯位，影響課程體系構建的科學性。

(三)“雙專業(yè)教育”的困擾

目前所了解的五所院校的本科小學教育專業(yè)修業(yè)期滿后，全部授予“教育學學士學位”。但鑒于全面性、基礎性、綜合性是現(xiàn)代小學教育的突出特點，因此，培養(yǎng)卓越全科型本科層次的小學教師，需要合理設置小學教育本科專業(yè)的教育專業(yè)課程和學科專業(yè)課程，才能符合全科培養(yǎng)的專業(yè)特性。在現(xiàn)實工作中，由于對“雙專業(yè)教育”把握不到位，導致河南省五所院校本科小學教育專業(yè)在課程設置中形成了較為尷尬的局面，即教育專業(yè)課程比教育學專業(yè)弱，學科課程也沒有學科專業(yè)強。同時，“綜合培養(yǎng)模式”的課程設置，容易導致學科專業(yè)的弱化，而“分科培養(yǎng)模式”的課程設置則易造成教育專業(yè)的弱化。因此，在課程設置上，如何處理好此類矛盾，使其達到平衡，將直接影響到小學教育專業(yè)課程設置結構的合理性和科學性，這對各院校小學教育專業(yè)課程體系設置提出了較高的要求。

四、卓越全科教師培養(yǎng)小學教育專業(yè)課程體系構建的策略

(一)明確卓越全科小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與素質(zhì)要求

我國教育部針對卓越小學教師培養(yǎng)，明確要求:“應針對小學教育的實際需要，重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。”［3］這為我國小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標指明了方向。為此，在查閱大量文獻資料的基礎上，結合教育部文件精神和河南省教育廳的相關要求，以及基礎教育對人才的需要，小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標應定位為:具有高尚的道德情操，良好的專業(yè)情感和正確的教育理念;知識廣博、能力全面;身心健康，能勝任多學科教育教學需要的、具有自我專業(yè)發(fā)展能力的研究型卓越全科小學教師［4］。教師素質(zhì)是教師從事教學工作所應具備的基礎性和通識性素養(yǎng)［5］。它是培養(yǎng)目標的具體化，更是建構課程體系的重要依據(jù)之一。關于教師的素質(zhì)，1987年美國把“對工作的使命感”“穩(wěn)定而持久的工作動力”“事業(yè)心與上進心”“獲取成就的動機與欲望”及“對教學具有高度的自我調(diào)節(jié)和完善能力”等品質(zhì)，確定為評定優(yōu)秀教師的標準［6］。我國研究者大多認為，“知識、能力、個性品質(zhì)和教育觀念是教師素質(zhì)結構的主要組成部分”［7］。教育部卓越教師培養(yǎng)計劃中，把“師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教學能力和自我發(fā)展能力突出”作為卓越教師的主要特征。在借鑒以上研究的基礎上，根據(jù)培養(yǎng)目標要求，卓越全科小學教師素質(zhì)應概括為以下幾個方面:第一，熱愛小學教育事業(yè)，具有長期從教的使命感、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識;第二，系統(tǒng)掌握從事小學教育教學所必備的學科基本理論、基礎知識和基本技能;第三，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念，掌握豐富的科學文化知識及學科基礎知識，具有較強的教育教學能力;第四，熟悉國家教育法規(guī)和方針政策，了解小學教育的發(fā)展趨勢;第五，具有良好的身心素質(zhì)和積極向上的生活態(tài)度。

(二)依據(jù)《教師教育課程標準》和《小學教師專業(yè)標準》規(guī)范課程設置

從搜集到的人才培養(yǎng)方案中發(fā)現(xiàn)，五所院校在課程分類、名稱和數(shù)量上均存在一定的主觀性，科學性和嚴謹性明顯不足。例如心理學課程，有的學校把它歸入學科基礎課，有的歸入專業(yè)課;有的叫《小學心理學》，有的叫《普通心理學》，有的叫《基礎心理學》;有些學校沒有開設此門課程，而是把其歸入到小學教育心理學課程中。因此，為確保課程設置的科學性和規(guī)范性，在全科小學教育本科專業(yè)的課程設置上，應嚴格按照《教師教育課程標準》和《小學教師專業(yè)標準》，細化專業(yè)課程。

(三)確立合理的課程結構，構建富有特色的課程體系

課程是實現(xiàn)教育目標的基本保證，要構建科學合理的課程體系，必須首先考慮課程結構的合理性。因此，應正確處理好小學教育專業(yè)師范性和學術性的關系、教育專業(yè)課程和學科課程的關系、理論課程與實踐課程的關系，以及教學研究能力的培養(yǎng)。在注重卓越人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的同時，還應樹立“師德為先，學生為本，能力為重，終身學習”的理念。依據(jù)卓越全科小學教師素質(zhì)要求，構建通識教育課程、學科知識課程、教育理論課程、教育實踐課程和教育研究課程的模塊化課程體系。強化小學教育專業(yè)的綜合性、實踐性、創(chuàng)新性和研究性，為培養(yǎng)能勝任全科教學的研究型卓越教師提供課程支持。第一，加大通識基礎課程比例，豐富通識基礎課程內(nèi)容。“學生的全面發(fā)展，在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性。”［8］通識教育課程除國家規(guī)定開設的課程外，應增設更多培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的課程，以滿足學生自由選擇的需要。第二，整合學科課程。精選本專業(yè)的核心學科課程，適當增加授課學時，并嚴格要求任課教師的教學質(zhì)量，提高核心課程的教學實效性。第三，精簡教育理論課程數(shù)量，豐富課程內(nèi)容，改變課程拼盤現(xiàn)狀，做到學科知識深度和學科交叉雙關注。同時還應充分利用網(wǎng)絡在線課程，使線上學習和線下學習相結合，以保證教育理論學習的時效性。第四，增加教育實踐課程的比例，提高教育實踐課程的有效性。培養(yǎng)小學教師就必須讓其深入到小學的實際教學情境中，只有這樣，才能從小學教育教學活動中獲得充分的感受和體驗。在理論應用于實踐和對實踐進行反思的過程中，提高學生的教育教學能力。同時還應多開展一些有助于拓展學生能力與素質(zhì)的，形式多樣、方式靈活、具有多重教育價值的實踐課程，幫助學生加深對小學教育專業(yè)性質(zhì)與功能的理解、認識。而完善實踐教學方案，加強實踐教學過程的管理，在實踐教學中也是必不可少的重要內(nèi)容。第五，重視開設提升學生研究意識與能力培養(yǎng)的課程。教學研究對教學工作的提高具有一定的促進作用，因此，為了提高小學教育專業(yè)學生的研究意識和基本研究素養(yǎng)，首先，應確保教育科研類課程的課時比例;其次，在課程開設的過程中應注重對學生研究意識的培養(yǎng)，依據(jù)研究各環(huán)節(jié)的基本任務和要求，有目的地培養(yǎng)、訓練其研究能力;再次，還應將此任務貫穿于所有課程的教學中，使此項工作常態(tài)化，以利于學生研究意識、能力培養(yǎng)及研究習慣的養(yǎng)成。

參考文獻:

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［2］鄒強，吳亞林．小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析［J］．教師教育論壇，2014(2):81－86．

［3］閆江濤．本科院校小學教育專業(yè)卓越教師培養(yǎng)的價值追求與實現(xiàn)［J］．平頂山學院學報，2015(4):110－113．

［4］教育部．教育部關于實施卓越教師培訓計劃的意見［EB/OL］．［2015－03－25］．

［5］姜仁建．教師素質(zhì)結構的追問與反思［J］．教育科學論壇，2011(3):54－56．

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［7］劉久成．卓越小學教師培養(yǎng):目標•標準•途徑［J］．現(xiàn)代教育論叢，2011(6－7):2－6．

［8］辛濤，申繼亮，林崇德．從教師的知識結構看師范教育的改革［J］．高等師范教育研究，1999(6):12－17．

作者:趙紅利 單位:平頂山學院