學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
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當前，我國對學前教育重視程度加大，提出一系列的嚴格標準，這也從側面給當前五年制學前教育提供了機遇和挑戰(zhàn)。要滿足社會的高要求，五年制學前教育專業(yè)就要高質量、高標準來培養(yǎng)高素質的幼兒教師隊伍。
一、當前我國五年制學前教育人才培養(yǎng)模式存在的問題分析
1.培養(yǎng)目標定位不明確，難以體現(xiàn)五年制的優(yōu)勢
在很長一段時間內，我國幼兒教育師資主要培養(yǎng)模式為高職和中職兩種。因此，在五年制學前教育層次上，出現(xiàn)了簡單地把高職或中職培養(yǎng)目標移植的情況。同時受中職以及一定的社會影響，五年制學前教育在一定程度上過于重視藝術技能的訓練，而忽視了專業(yè)教育能力、人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。致使很多學前教育人才出現(xiàn)專業(yè)素質不夠，不能很好的適應相關幼兒園的標準要求。
2.課程設置結構陳舊，難以體現(xiàn)中高職貫通特點
五年制學前教育專業(yè)的課程設置往往比較陳舊，甚至出現(xiàn)將中高職課程進行拼湊的現(xiàn)象，導致課程重復開設，缺乏連貫性。甚至還出現(xiàn)因人設課，按照學校的師資隊伍力量來設立課程，導致人才培養(yǎng)質量嚴重下降。
3.專業(yè)教學資源缺乏，教學實踐場地不夠
五年制學前教育專業(yè)重在建設一種有獨特優(yōu)勢專業(yè)人才培養(yǎng)體系。但是，在實際操作過程中卻出現(xiàn)了專業(yè)出身教師缺少、教學資源缺乏、教學實踐場地不夠等問題。例如作為學前教育專業(yè)出身的教師卻比較缺乏，特別是專業(yè)藝術類、英語類課程大多由藝術系、英語系教師兼任。她們各自的專業(yè)水平都比較高，但是缺少對學前教育的了解，缺少對幼兒教師專業(yè)標準與實踐的解讀，按照自己主攻的專業(yè)培養(yǎng)目標來培養(yǎng)幼教師資，這就導致人才培養(yǎng)質量與職業(yè)要求脫軌。五年制學前教學資源和校內外實訓場地缺少使得實踐類課程以及教學階段缺乏，學生課外活動以及鍛煉機會少。
二、科學定位人才培養(yǎng)目標
只有科學定位培養(yǎng)目標，才能有效發(fā)揮五年制學前教育專業(yè)的優(yōu)勢。我們要根據國家的教育目的，并從五年制學前教育專業(yè)實際情況出發(fā)，來確定科學合理的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的，身心全面和諧發(fā)展的學前教育事業(yè)人才。培養(yǎng)規(guī)格的定位是不僅強調藝術技能培養(yǎng)的同時也要注意其對知識、能力和素質的要求。包括有教育能力、語言能力、游戲與活動設計組織能力、教學管理能力等等，而且要熟悉現(xiàn)在的網絡教學基本技能，熟悉多媒體技術教學應用能力和外語應用能力。培養(yǎng)目標的定位要嚴格按照國家對五年制學前教育要求，要與時俱進地了解先進的研究成果，構建學生為主體的教學理論和素質教育為中心的培養(yǎng)模式。
三、重新建構專業(yè)課程體系
人才培養(yǎng)模式的核心是專業(yè)課程設置。在五年制學前教育專業(yè)課程設置上，要根據五年制實際情況和人才培養(yǎng)目標，吸收先進的職業(yè)教育理念，科學合理地建構課程體系。在具體建構過程中，不能簡單地移植或疊加三年大專和三年中專的課程體系，更不能用本科的思路來建構五年制學前教育課程，而是要從五年制自身的特點出發(fā)，照顧到五年制學生的年齡特點，考慮到五年制學制比較長的優(yōu)勢，充分凸顯五年制的學制優(yōu)勢。首先五年制課程建構要以培養(yǎng)目標為導向，進行統(tǒng)籌規(guī)劃，將五年時間分成不同的階段，設置各階段的培養(yǎng)重點和教學目標，并將階段目標落實到各階段的課程中去，建立循序漸進的課程模式。其次，根據五年制長學制的特點，可以適當考慮對三年制的課程進行一定的增減或整合，在有效完成普通培養(yǎng)任務的同時培養(yǎng)學生的特長。最后，五年制學前教育專業(yè)的課程設置要以《幼兒教師專業(yè)標準》為指導，將幼兒教師的素質分解落實到各課程中去。
四、建立教學資源共享、院校合作的教學機制
為了更好的發(fā)揮人才培養(yǎng)模式的先進性就要做到教學資源共享，建立相關學校常態(tài)化的合作交流機制。首先，有學前教育專業(yè)的高?？梢月氏冗M行合作，場地共享、優(yōu)勢資源互補。如物資資源方面，包括教師、多媒體設備、專業(yè)實訓室可以進行共享，也可深入到人才培養(yǎng)模式、課程設置、專業(yè)教師等方面進行協(xié)同發(fā)展。其次，中高職院校與幼教機構進行合作。高校為幼教機構提供學歷進修學習、技能提高培訓的便利條件，指導科研課題、教改項目或專項工作的開展；幼教機構則為高校提供實踐教學、調查研究、社會實踐、專業(yè)見習實習、教科研實驗等實踐機會，雙方建立深度融合的合作關系。這就使得相關合作學校、幼兒園之間在專業(yè)、實訓基地、師資、課程、科研、社會服務等建設上資源共享，相互促進，共同發(fā)展。綜上所述，五年制學前教育專業(yè)是我國當前幼教師資培養(yǎng)的主要模式之一，但還存在一定的問題，我們要根據時代的要求，從五年制的實際出發(fā)，對專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行調試與改革，探索出更符合實際、更科學合理的五年制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
作者：陳虹利
