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學(xué)前教育幼兒音樂活動設(shè)計教學(xué)模式

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學(xué)前教育幼兒音樂活動設(shè)計教學(xué)模式

【摘要】高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動設(shè)計課是實踐性較強的一門課程,在課堂中教師應(yīng)注重以學(xué)生為學(xué)習(xí)實踐的主體,改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,使學(xué)生更積極的參與到教學(xué)過程中來。情景式教學(xué)在幼兒音樂活動設(shè)計課堂的應(yīng)用,能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動性,從而有效提高高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒音樂活動組織教學(xué)能力。本文以情景式教學(xué)為研究對象,以期探討其在高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動設(shè)計課堂的有效運用。

【關(guān)鍵詞】情景式教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;幼兒音樂活動設(shè)計

高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動設(shè)計課是實踐性較強的一門課程,在幼兒園會廣泛的應(yīng)用到幼兒的音樂課堂,是學(xué)生需要重點掌握的教學(xué)技能之一。而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式理論性較強,學(xué)生興趣索然。學(xué)前教學(xué)專業(yè)所開設(shè)的幼兒音樂活動設(shè)計課程以理論講授為主,教材內(nèi)容單一,不能滿足目前幼兒園教學(xué)活動的需要;且學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏課堂實踐,因此在實習(xí)或工作過程中出現(xiàn)音樂活動設(shè)計吃力,無法真正掌控課堂的尷尬局面。將情景式教學(xué)模式引入幼兒音樂活動設(shè)計課堂,能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動性,使學(xué)生成為課堂的主人,在爆發(fā)音樂活動設(shè)計潛力的同時,進而掌握相關(guān)理論及實踐知識,并能夠了解熟悉真實的教學(xué)環(huán)境,對學(xué)生的實習(xí)及就業(yè)都有很大幫助。學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠掌握幼兒音樂活動設(shè)計課程相關(guān)理論知識,但缺乏課堂實踐,因此在實習(xí)或工作過程中出現(xiàn)無法真正掌控課堂的尷尬局面,針對這一問題,本研究將情景式教學(xué)引入課堂,構(gòu)建情景式教學(xué)體系,著手解決學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生缺乏實踐性的問題。情景式教學(xué)實施在學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動設(shè)計課堂實施之前,教師要先帶領(lǐng)學(xué)生們觀摩真實的幼兒音樂活動課和觀看分析幼兒音樂活動優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課,使同學(xué)們對幼兒音樂活動課程有初步的了解和印象,熟悉幼兒音樂活動課的流程及幼兒對音樂活動課堂的反應(yīng)。

一、情景式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動設(shè)計課堂實施的準(zhǔn)備工作

活動設(shè)計:高師學(xué)前教育專業(yè)一般一個班級有40名同學(xué)左右,可以將學(xué)生分為4-6組,每小組設(shè)有小組長,各小組同學(xué)根據(jù)任務(wù)進行分工,圍繞教師本周指定的音樂主題,聆聽分析音樂,根據(jù)音樂旋律特征及歌詞內(nèi)容,討論并撰寫本組的教學(xué)設(shè)計活動方案,設(shè)計明確的教學(xué)情景,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,要求符合幼兒的相關(guān)年齡段的生理、心理及興趣特點。選擇教具:教師借助具象的道具展示給幼兒,較為符合幼兒期孩子們的具象思維。年齡越小,在音樂活動中越需要道具的使用,學(xué)生可根據(jù)歌曲的需要選擇相應(yīng)的道具。如在《咚咚鏘》這首歌曲中,學(xué)生可以準(zhǔn)備小鑼和小鼓樂器作為活動的道具,借助敲鑼和敲鼓兩種樂器,幼兒能夠清晰的掌握兩種樂器的音色,在幼兒熟悉歌曲以后還可以請幼兒來敲擊鑼和鼓,使幼兒樂于參與到音樂活動中來。選擇視覺媒介:視覺媒介主要包括圖片、視頻。根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點,在音樂活動中選擇與歌詞相符合的圖片和視頻,是引起幼兒對音樂興趣的重要手段,如在《買菜》這首幼兒歌曲中,歌詞中出現(xiàn)了雞蛋、青菜、魚、蘿卜、黃瓜等蔬菜,學(xué)生采取在音樂活動中展示這些蔬菜相對應(yīng)的圖片,能夠幫助幼兒形象理解記憶歌詞?;顫娪腥さ囊曨l在激發(fā)幼兒興趣、結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗方面也具有得天獨厚的優(yōu)勢,比如在《粉刷匠》《理發(fā)師》兒歌中,如果學(xué)生在課堂上能夠播放一小段關(guān)于粉刷工人和理發(fā)師的視頻,將引起幼兒生活經(jīng)驗的共鳴,幼兒進入音樂活動比較自然、容易。觀摩課堂:學(xué)生可以參考所觀摩的幼兒園音樂活動課堂,也可借鑒線上課程進行觀摩學(xué)習(xí),如中國慕課、各網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)課等資源,都有精彩的幼兒音樂活動設(shè)計課程,學(xué)生從中獲取相應(yīng)教學(xué)知識,并與同學(xué)、老師進行討論,進而改進完善相應(yīng)的幼兒音樂活動設(shè)計方案。

二、情景式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動設(shè)

計課堂實施過程在各組教學(xué)活動實施之前,首先由各小組的代表同學(xué)分別介紹本組的教學(xué)設(shè)計,由小組內(nèi)的一名同學(xué)擔(dān)任幼兒教師的角色,接下來便進入情景式教學(xué)。音樂活動情景設(shè)計:在幼兒音樂活動設(shè)計課堂中實施情景式教學(xué),能夠使學(xué)生們設(shè)身處地感受到真實的課堂情境。作為教師角色的學(xué)生,也應(yīng)該設(shè)計適合音樂的情景活動,如歌曲《兩只小鳥》一課中,學(xué)生設(shè)計了一棵大樹上兩只小鳥的故事情境,并指揮同學(xué)們一組扮演叫“丁丁”的小鳥,另一組扮演叫“東東”的小鳥,學(xué)生互動合作,達到課堂氣氛熱烈的良好效果。角色分工:從教學(xué)的實際情況出發(fā),角色分工可分為多重扮演方式,通過讓學(xué)生扮演活動中不同角色,使學(xué)生們親身體驗到課程活動中豐富的情感,以及可能出現(xiàn)的各種狀況,對調(diào)動學(xué)生參與的積極性以及發(fā)散研究性思維具有重要作用,學(xué)生經(jīng)過自身的經(jīng)歷能夠?qū)λ霈F(xiàn)的問題有深刻體驗并能進行梳理總結(jié)。小組探討:在一組情景式教學(xué)活動結(jié)束后,學(xué)生分小組針對教學(xué)情況進行討論,結(jié)合本節(jié)課的實際情況和學(xué)生真實的情感體驗,利用所學(xué)習(xí)的理論和實踐相結(jié)合,對本組的音樂活動進行仔細(xì)剖析,獲取教學(xué)經(jīng)驗,進而得到全面的能力提升。分析總結(jié):經(jīng)過實際幼兒音樂課堂的觀摩及情景式教學(xué)引入高師課堂的實施,學(xué)生對本課程有了更深入的了解和掌握,明白了看似簡單有趣一堂課,原來是由多方面的功底積淀而成,從而更能將理論和實踐相結(jié)合。同學(xué)們表示經(jīng)過情景式教學(xué)的實踐課堂之后,他們有了更多的想法和設(shè)計思路,對教師而言,也增加了教師和同學(xué)們的交流,并拓寬了教師的視野和思路,正所謂教學(xué)相長,在這種新型的教學(xué)模式中,師生的能力和素質(zhì)都能得到提升。

三、情景式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動設(shè)計課堂實施的優(yōu)點

首先,情景式教學(xué)在高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動設(shè)計課程中的運用,需要同學(xué)們的自主參與和相互合作,根據(jù)音樂主題設(shè)計的分組的學(xué)習(xí)計劃,有助于學(xué)生分析溝通能力、團隊合作能力的鍛煉;其次,情景式教學(xué)能夠還原課堂的原貌,不管是作為代表發(fā)言的同學(xué)或是擔(dān)任教師角色的同學(xué),在語言表達能力方面都能夠得到提升;作為教師角色的同學(xué),在課堂把控能力等多方面能力也會得到鍛煉。因此,情景式教學(xué)模式引入到學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動設(shè)計課堂,學(xué)生能夠接觸到真實的未來工作環(huán)境,有利于學(xué)生將本課程的實踐運用能力得到提升,并且注重到理論和實踐的全面發(fā)展,如能將所學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識運用到幼兒音樂活動設(shè)計實踐中。

四、情景式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動設(shè)計課堂實施的反思

就目前研究情況來看,在高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動設(shè)計課堂實施情景式教學(xué)缺乏教學(xué)教材和模板的參考,教師只能根據(jù)目前已有的幼兒音樂活動教材制定教學(xué)課題,指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù),但是由于教師自身的知識能力、教學(xué)經(jīng)驗等各種因素,存在一些局限,在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法選擇及實施上可能存在一些問題,如教學(xué)方法單一、音樂活動不夠豐富等,因此如果有更多的高師學(xué)前教育教師們一起就幼兒音樂活動情景式教學(xué)這個議題進行討論、分析,并根據(jù)自身特長開展相關(guān)的研究,從而集大家智慧制定出相應(yīng)的教材和模式給教師和學(xué)生作參考,將會大大提高幼兒音樂活動情景式教學(xué)的有效性;其次就是學(xué)校缺乏相應(yīng)的教具,學(xué)生設(shè)計的幼兒音樂教學(xué)活動都會用到一些小樂器和道具來提高教學(xué)趣味性和幼兒的參與性,如一些簡單的樂器,像木琴、吉他等音樂活動常用的樂器,還有一些道具如各種動植物的玩具、常見的生活用品道具、交通工具道具等,這些能夠提高幼兒音樂教學(xué)活動的有效性,但是學(xué)校缺乏這方面的物資資源,學(xué)生只能自己用手工制作或者用圖片代替,從而影響學(xué)生設(shè)計音樂活動的積極性和教學(xué)的效果。

五、小結(jié)

構(gòu)建情景式教學(xué)體系,將情景式教學(xué)引入到課程中,能夠讓學(xué)生熟悉現(xiàn)場教學(xué)情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并且能將所學(xué)的教學(xué)實例及補充歌曲直接運用到幼兒教學(xué)實踐中,在提高教學(xué)能力的同時,也豐富自身的音樂教學(xué)資源。將情景式教學(xué)模式引入到高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動設(shè)計課堂,學(xué)生都表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情,在音樂活動設(shè)計及展示方面都有較高的積極性和參與度。這種以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,使課堂情境再現(xiàn)的教學(xué)模式,能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、對教學(xué)環(huán)境適應(yīng)能力較強的學(xué)生,為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。當(dāng)然將情景式教學(xué)模式引入到高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂活動設(shè)計課堂還處在探索階段,具有一定的局限性,如指導(dǎo)教師自身的局限、教學(xué)場地的限制、教學(xué)用具的缺乏,以及課堂時間安排問題等,如何在一堂課中高效利用時間,讓同學(xué)們有更多的展示和學(xué)習(xí),也是要進一步討論的問題。

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作者:張金才 單位:賀州學(xué)院

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