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學(xué)前教育美術(shù)手工課程教學(xué)研究

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學(xué)前教育美術(shù)手工課程教學(xué)研究

[摘要]新時(shí)期,隨著學(xué)前教育教學(xué)改革的深入開(kāi)展,為了不斷提高美術(shù)手工課程的教學(xué)水平,需要制定更加完善的培養(yǎng)對(duì)策,從而才能不斷加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)手工能力。本文研究了學(xué)前教育專業(yè)中手工教學(xué)的重要性,分析了教學(xué)過(guò)程存在的不足,通過(guò)進(jìn)一步研究,提出了具體的教學(xué)措施。希望分析能夠不斷提高學(xué)前教育專業(yè)中的手工教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育;手工課程;教學(xué)研究

引言

在學(xué)前教育專業(yè)中,培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)手工能力是必要的,在有效的構(gòu)建美術(shù)手工課程體系過(guò)程時(shí),要以學(xué)生實(shí)踐能力提高為基礎(chǔ),要科學(xué)的制定更加完善的教學(xué)模式,以此才能全面提高美術(shù)手工課教學(xué)質(zhì)量,希望結(jié)合具體探索,能夠不斷設(shè)計(jì)更加完善的教學(xué)方案,從而為學(xué)生專業(yè)水平提高奠定良好基礎(chǔ)。

一、教學(xué)背景

就高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)而言,其根本目的在于為社會(huì)以及相關(guān)學(xué)前教育單位,輸出更多的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才,因此在教育的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練,以此幫助學(xué)生切實(shí)提升自己的知識(shí)應(yīng)用能力水平。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)而言,提升學(xué)生的手工能力尤為關(guān)鍵。手工課程是最為直接、最為有效的應(yīng)用型課程,所以在專業(yè)教學(xué)的時(shí)候必須加強(qiáng)其教學(xué)力度,并在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容的創(chuàng)新,尤其是要進(jìn)一步開(kāi)拓戶外手工課程,敦促學(xué)生更好的接受手工課。從幼兒教育的本質(zhì)來(lái)看,幼兒教育是一個(gè)人的啟蒙教育,僅僅進(jìn)行理論知識(shí)的教育工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,幫助幼兒提升自己的思考能力、提升思維創(chuàng)新能力是重要的技能,而上述的教育內(nèi)容高度契合了手工課程的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下絕大多數(shù)的幼兒教育機(jī)構(gòu)都將手工課程列為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,所以在學(xué)前教育專業(yè)的培訓(xùn)之中,要有意識(shí)地加強(qiáng)手工課的學(xué)習(xí),教師和學(xué)校都需要切實(shí)加強(qiáng)其教學(xué)的力度。

二、學(xué)前教育專業(yè)中手工教學(xué)的重要性

伴隨我國(guó)對(duì)幼兒教育的改革與強(qiáng)化,傳統(tǒng)照本宣科式的教學(xué)模式已經(jīng)被摒棄,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)幼兒動(dòng)手能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力的課程越來(lái)越得到重視,手工課程因此也應(yīng)運(yùn)而生。而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,未來(lái)將直接踏入社會(huì)崗位完成對(duì)幼兒的教育工作,因此手工課程將成為其不可替代的重要一環(huán),對(duì)其未來(lái)的工作有著直接的影響和價(jià)值。與此同時(shí),加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)中手工課程的推進(jìn),也能夠在潛移默化間培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及應(yīng)用能力,幫助其提升崗位實(shí)操能力,達(dá)到最佳的教育效果。

(一)手工課可以激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)以傳統(tǒng)高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際情況來(lái)看,其教育內(nèi)容刻板、一成不變是常見(jiàn)的情況之一,而這樣的教育方法勢(shì)必會(huì)帶來(lái)學(xué)生相對(duì)較為枯燥的問(wèn)題,對(duì)此為了獲得更好的學(xué)習(xí)成效,教師就需要首先創(chuàng)新教育內(nèi)容,迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)。而手工課程即為教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的有效方法之一。區(qū)別于傳統(tǒng)的理論知識(shí)教育模式,手工課程因高度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。并且手工課程的教學(xué),能夠在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富課程的內(nèi)容,滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求,在不知不覺(jué)中加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與廣度。

(二)手工教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力對(duì)學(xué)前教育的社會(huì)崗位需求來(lái)看,對(duì)人才的需求包括了“眼”“手”“腦”三者的協(xié)調(diào),而這樣的模式下注定了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)就需要包括人才多元化的培訓(xùn),使得學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的同時(shí),在實(shí)踐操作上有著相應(yīng)的運(yùn)用,具備更強(qiáng)的靈活性和精確性。

(三)手工有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心相較于其他的課程,手工課程最為直接的特點(diǎn)即為趣味性強(qiáng)、操作性強(qiáng),因此除了鍛煉學(xué)生的綜合能力以外,還能依托于手工課程的方式幫助學(xué)生塑造正確的精神品質(zhì)。在具體的手工作業(yè)之中,不僅要求幼兒能夠開(kāi)動(dòng)腦筋、手動(dòng)制作,作為教師也需要達(dá)到手腦并用的效果,獨(dú)立完成作業(yè)。而當(dāng)作品完成的時(shí)候,能夠得到來(lái)自教師、同學(xué)的肯定,使得學(xué)生在心中產(chǎn)生更多的成就感、認(rèn)同感,在不知不覺(jué)間建立了自己對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心,教師也能就學(xué)生的不足做好及時(shí)的引導(dǎo),更好完成作品。教師也要利用好手工課程的開(kāi)展契機(jī),多加正面鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)困難的問(wèn)題,也要引導(dǎo)其學(xué)會(huì)解決困難、利用危機(jī),使得培養(yǎng)學(xué)生積極向上、永不言棄的正確精神,達(dá)到學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課教學(xué)存在的不足

(一)教學(xué)內(nèi)容選取不夠合理我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的手工課程明顯呈現(xiàn)出難度較大的問(wèn)題,使得基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生容易出現(xiàn)跟不上的情況。同時(shí),手工課程的教材分散程度較大,其資源整合的內(nèi)容缺失明顯。例如,根據(jù)過(guò)往的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,學(xué)前教育的手工課程設(shè)計(jì)大多分為:墻飾設(shè)計(jì)、活動(dòng)室區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)、玩教具設(shè)計(jì)三個(gè)內(nèi)容,但其所有的課程大多是以穿插的形式在教學(xué)教材之中,缺乏系統(tǒng)性地規(guī)范進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)先學(xué)后忘的情況,分散的知識(shí)內(nèi)容也不利于學(xué)生的實(shí)踐操作,使得學(xué)生在踏入社會(huì)崗位的時(shí)候也無(wú)法第一時(shí)間靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)。

(二)教學(xué)形式單一伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升,目前我國(guó)人口素質(zhì)越發(fā)提升,群眾對(duì)教育的要求也不斷提高。但目前來(lái)看,我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的手工課程內(nèi)容目前同質(zhì)化、單一化的問(wèn)題仍然相對(duì)較為突出。手工課程的教學(xué)形式仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)課程的思維“束縛”,仍然是以照本宣科、填鴨式的教學(xué)模式為主,學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐的場(chǎng)景和機(jī)會(huì)都相對(duì)偏少,使得課程的趣味性大大下降。同時(shí),固化的教學(xué)模式勢(shì)必?zé)o法打卡學(xué)生的思維,學(xué)生容易存在思維的定式,難以激發(fā)學(xué)生的能力上升。

四、學(xué)前教育美術(shù)手工課程的教學(xué)策略

(一)調(diào)整課程設(shè)計(jì),改變理論課與實(shí)踐課的比例為了激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)中,手工課程的價(jià)值與意義,首要任務(wù)即為做好對(duì)手工課程的教學(xué)比例。目前來(lái)看,手工課程主要分為兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行,即理論課程以及實(shí)踐課程兩類,二者應(yīng)當(dāng)保持均衡的比例,并適度擴(kuò)大實(shí)踐課程。例如,在進(jìn)行手工作業(yè)的教學(xué)過(guò)程之中,教師在展現(xiàn)實(shí)例過(guò)后,要引導(dǎo)學(xué)生在其基礎(chǔ)上進(jìn)行自主的創(chuàng)新和重新設(shè)計(jì),而不是一成不變地對(duì)作品進(jìn)行模仿,這樣不利于學(xué)生的思維發(fā)展,所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法與見(jiàn)解,并且在創(chuàng)作的基礎(chǔ)上再與其他作品進(jìn)行對(duì)比和分析,使得學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展,深化手工課程推進(jìn)的價(jià)值與意義。

(二)注重手工制作材料的收集伴隨我國(guó)綠色、環(huán)保意識(shí)地不斷崛起,即使是在幼兒教育的過(guò)程中,針對(duì)手工課程的推進(jìn)也需要契合當(dāng)下可持續(xù)化發(fā)展的要求,因此針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,在平日需要引導(dǎo)其注重做好對(duì)平日手工作業(yè)的材料收集工作,為后續(xù)教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如,“廢舊物品”是當(dāng)下手工課程過(guò)程中普遍使用的原材料,在平時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集有價(jià)值廢舊材料的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使得學(xué)生不僅在潛移默化間養(yǎng)成了良好的環(huán)保意識(shí),同時(shí)也為手工課的進(jìn)行提供了保障。同時(shí),在有目的性要求的收集下,學(xué)生會(huì)在過(guò)程中切實(shí)激發(fā)自己的想象力,充分了解不同物品的特征,結(jié)合作品的形象設(shè)計(jì)選擇制作更為精美的個(gè)性化手工作品。教師在學(xué)生收集材料的時(shí)候,還需要注重點(diǎn)滴的環(huán)保意識(shí)教育工作,使得學(xué)生充分認(rèn)知到當(dāng)下我國(guó)的環(huán)境問(wèn)題,從而幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的環(huán)保意識(shí),達(dá)到資源節(jié)約、保護(hù)環(huán)境的目的。例如,手工課程中有關(guān)于“風(fēng)鈴”的制作是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。針對(duì)該模塊的教學(xué)內(nèi)容,教師首要讓學(xué)生了解什么是風(fēng)鈴,其誕生的背景、風(fēng)鈴所承載的價(jià)值意義等,然后讓學(xué)生自主找尋原材料進(jìn)行專門的藝術(shù)創(chuàng)作,可選用常見(jiàn)的廢棄材料。如,風(fēng)鈴上端的鳥(niǎo)巢,即可使用易拉罐結(jié)合廢紙進(jìn)行制作,課程的最終目的是激發(fā)學(xué)生的思考,合理使用資源。

(三)在美術(shù)制作中利用綜合手段盡管手工課程看似相對(duì)較為簡(jiǎn)單、易上手,實(shí)際上是學(xué)前教育專業(yè)中綜合性極高的課程之一,因此在教學(xué)的時(shí)候教師也要注重方法的選擇,充分整合已有資源的前提下,做好教學(xué)工作。例如,針對(duì)目前高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)信息科技力量,教師需要充分融合好手工制造與信息化技術(shù)。信息化技術(shù)的出現(xiàn),為各行各業(yè)帶來(lái)了諸多的幫助和思考,教育產(chǎn)業(yè)中也催生了“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式,教師也要利用好互聯(lián)網(wǎng)高開(kāi)放、高共享的特點(diǎn),做到有針對(duì)性地改革和完善,為后續(xù)教學(xué)效率、質(zhì)量地再提升奠定良好基礎(chǔ)。在教學(xué)的過(guò)程之中,教師可結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容,與互聯(lián)網(wǎng)上搜尋的相關(guān)視頻、圖片資源里進(jìn)行教學(xué),以求激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同和興趣。在課余時(shí)間,教師也可以搜尋一定的有關(guān)于手工制作的網(wǎng)站,讓學(xué)生根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)上的資源展開(kāi)自主的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,提升學(xué)習(xí)效果。教師還可以引入專門的教學(xué)游戲法,以求在原有的基礎(chǔ)上,提升課程的趣味性價(jià)值。例如,將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,教師則進(jìn)行題目的設(shè)置,由組員中的一名學(xué)生參與游戲,做出由教師制定的造型和物件,并引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相分析討論,在不知不覺(jué)間促成學(xué)生的討論,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

(四)多學(xué)科結(jié)合提升綜合能力學(xué)科設(shè)置的最終目標(biāo)就是為學(xué)生今后的就業(yè)做準(zhǔn)備,手工課程的設(shè)置可以抓住這一特點(diǎn),與各個(gè)學(xué)科之間聯(lián)系,增加應(yīng)用效率。例如,我們可以結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生熟悉各種地形地貌特點(diǎn),在泥工制作的時(shí)候,帶領(lǐng)學(xué)生制作各個(gè)地形地貌模型,還可以結(jié)合各種各樣的建筑模型特點(diǎn),可以通過(guò)廢舊的硬紙板、塑料品和有機(jī)膠板等,手工制造專門的建筑模型。與此同時(shí),生動(dòng)可愛(ài)的小動(dòng)物是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的手工制造的作品,而上述造型的設(shè)計(jì)可選用海綿、泥巴等作為原材料。又如,部分男學(xué)生對(duì)航海、軍事的熱情相對(duì)較高,而此時(shí)教師就需要融合好物理學(xué)科、自然學(xué)科的思想,組織學(xué)生進(jìn)行手工課的學(xué)習(xí),多學(xué)科融合的教學(xué)方式,能夠創(chuàng)新豐富教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。眾所周知,中國(guó)是全球范圍內(nèi)擁有悠久歷史的國(guó)家,同時(shí)中國(guó)也是一個(gè)多民族融合的國(guó)家,在學(xué)前教育專業(yè)的手工課教學(xué)之中,可采用民間工藝的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn),以研究我國(guó)民族手工特色為依托,找尋專門的教學(xué)素材與實(shí)踐內(nèi)容,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠得到更為廣泛的討論與研究。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容需要一定程度上的創(chuàng)新和簡(jiǎn)化,使其更為契合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及對(duì)幼兒教育的正向作用。

(五)注重課外活動(dòng)結(jié)合過(guò)往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,學(xué)前教育專業(yè)之中手工課程是最為受歡迎的教學(xué)內(nèi)容之一,尤其是針對(duì)大課程的推進(jìn)情況來(lái)看,盡管學(xué)生之間存在一定的差距,但大多表現(xiàn)出非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣,盡管其呈現(xiàn)的形式和方法不盡相同,教學(xué)的內(nèi)容也較為復(fù)雜,但學(xué)生之間、師生之間交流互動(dòng)的氛圍卻非常濃厚和開(kāi)放。通過(guò)組織好交流互動(dòng)的工作,能夠在潛移默化間幫助教師了解到學(xué)生當(dāng)下還沒(méi)有理解的重要知識(shí)點(diǎn)。手工課程區(qū)別于理論教育,在課余時(shí)間、課堂之外也得以積極拓展,例如在我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候,可以組織學(xué)生親手制作手工物件,以此烘托節(jié)日的氛圍。如國(guó)慶節(jié)期間,即可制作專門的紅燈籠和剪紙彩帶作品。而在雷鋒日、重陽(yáng)節(jié)等,則可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己制作的手工制品,贈(zèng)送給當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的養(yǎng)老院和獨(dú)居老人等。

(六)手工課程貼近幼兒園實(shí)際教學(xué)手工課程是當(dāng)下幼兒園教學(xué)過(guò)程之中,極具價(jià)值的一種教學(xué)手段。從幼兒的特性上來(lái)看,其3-6歲的年齡是其想象力和創(chuàng)造力最為適宜培養(yǎng)的時(shí)候,這個(gè)階段的幼兒可塑性極強(qiáng),通過(guò)手工制品的展示,能夠極大程度上激發(fā)幼兒的關(guān)注與想象力。這樣的教學(xué)方法,也能夠在潛移默化間幫助幼兒提升自己的好奇心與邏輯思維能力,達(dá)到最佳的教育效果。但需要注意的是,作為幼兒園的教師,在進(jìn)行手工課程的教學(xué)過(guò)程中,切忌采用照本宣科式的模仿教學(xué),如何生動(dòng)形象地融入實(shí)際操作的教學(xué),成為其考慮問(wèn)題的重點(diǎn)。對(duì)此,針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的手工課程教學(xué),就需要教師為學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備工作,了解幼兒園教學(xué)的實(shí)際形態(tài),為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容奠定良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之,在探索學(xué)前教育專業(yè)中手工教學(xué)課程的過(guò)程時(shí),應(yīng)該以學(xué)生為主體,科學(xué)的制定更加完善的教學(xué)體系,以此才利于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)綜合能力。希望通過(guò)本文分析,能夠不斷加強(qiáng)教學(xué)水平,以此進(jìn)一步為學(xué)前教育專業(yè)中手工教學(xué)工作開(kāi)展提供有效保證。也希望有效分析能夠全面提高學(xué)前教育專業(yè)中手工教學(xué)的研究水平。

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作者:吳麗婷 單位:閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與藝術(shù)學(xué)院

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