寫作能力論文全文(5篇)

摘要:論文寫作是研究生在完成論文研究內容之后對研究再升華的重要環(huán)節(jié)。通過論文的構思、寫作、修改與發(fā)表等環(huán)節(jié)的鍛煉不僅能夠讓研究生對研究內容有更深的了解和認識，而且切實提高了研究生收集整理文獻、組織語言表達、開拓研究思路等諸多方面的能力。筆者結合近年來在指導研究生進行論文寫作中的實踐及問題進行了反思和總結，以期對今后的研究生論文寫作指導工作有所借鑒和幫助。

關鍵詞:研究生;論文寫作能力;文獻閱讀

一、重視模仿能力培養(yǎng)

模仿能力是人生之俱來的天然屬性。學會模仿是我們開展科技論文寫作的首任導師。筆者發(fā)現(xiàn)，目前少數(shù)的研究生丟失了最基本的模仿能力。想做出創(chuàng)造性的科研，首先離不開對高水平論文的研習和模仿。由于文獻閱讀量不夠，要么對于高水平科研結果的理解浮于表面，不能深入揣摩方法與結果之間的必然聯(lián)系;要么只是注重文章的表面形式，而忽略了文章的內涵。善于模仿而且要懂得如何追蹤科研前沿才是做好自己科研、寫好論文內容第一步。因此，筆者在給研究生開展科技論文寫作時，會經(jīng)常把經(jīng)典的論文特定語句拿出來當做典范進行示范，讓同學們根據(jù)示范對自己的研究內容和結果進行表述，這樣導致不少同學在文章習作中會自然而然的使用典范上的方式進行結果的描述和深入的討論。其論文從形式和內容上得到了很多提升。

二、文獻閱讀為基礎，從文獻綜述開始寫作

不少研究生的論文寫作完成以后體現(xiàn)出研究層面以外的諸多問題:語言表達晦澀難懂;語序混亂，條理不明，邏輯不清;口語化嚴重、抽象和概括能力低下，實驗數(shù)據(jù)的簡單羅列和堆積。［2］這些問題的癥結，筆者認為還是因為文獻資料不夠、閱讀能力不足，理解能力低下的問題。這也從側面反映了一個事實，理工科類本科教育階段不能忽視培養(yǎng)文學修養(yǎng)和閱讀能力。良好的文獻收集和理解能力對于研究生階段拓寬研究思路、正確表述研究成果無疑十分重要。當前理工科研究生學習階段一般都開展有科技寫作課程。但相對而言，除了開題報告階段，他們學習寫作的時間短，練習的機會則少之又少。在沒有充分的文獻積累和大面積出現(xiàn)知識結構斷層的情況下，匆忙開展論文的寫作，其結果可想而知。因此，研究生理論課程學習階段，必須高度重視科技論文寫作理論課的教學和實踐，不妨從文獻綜述文章開始寫起。文獻綜述是基于某個研究熱點對國內外該領域的文獻資料進行了系統(tǒng)性整理、分析和歸納后的總結報告，不僅匯總了研究問題的來龍去脈，而且描繪了研究的未來藍圖。筆者認為研究生初學寫論文，應該進行文獻綜述寫作的模仿和嘗試。這樣不僅可以全面掌握相關研究的前沿動態(tài)、發(fā)展趨勢，更可以鍛煉其閱讀理解能力幫助其規(guī)劃實驗內容，找準研究方向。盡管寫出高質量文獻綜述的難道要大于研究論文，但其基于現(xiàn)有文獻，獲取難度小。只要具備較好的歸納總結能力，其寫作行文相對較容易，不妨讓初學者嘗試。即使達不到發(fā)表的水平，對其寫作能力的提高也是行之有效的。筆者近幾年的實踐也證實了這個想法，通過練習文獻綜述寫作，切實提高了研究生的論文寫作能力。

三、科學問題作引導，實驗方案相結合

一、醫(yī)學院校學生寫作水平的現(xiàn)狀

1.基礎較差

在中學階段學習中，學生雖經(jīng)歷了無數(shù)次寫作訓練，但部分學生“重理輕文”，始終對寫作不感興趣，不愛寫、不會寫，甚至厭惡寫。所以，學生的語言能力就沒有過關，讀書不成句，寫作體裁不分，缺乏語言組織能力，條理不清，文義顛倒，詞不達意，錯字連篇，標點亂用。

2.心態(tài)浮躁

隨著我國正處于社會轉型期的影響，人心浮躁，閱讀日益市場化、快餐化、平面化，社會語言環(huán)境對大學生提升漢語表達水平的不利因素越來越多。很多學生缺乏語言規(guī)范意識，誤將一些不倫不類的垃圾語言視為時尚，樂此不疲，形成閱讀、寫作、文化鑒賞水準下降的惡性循環(huán)。

3.缺乏引導

個別專業(yè)雖然開設大學語文課，在教學方法方面只以講授為主，教法呆板，學生大多無興趣可言，缺乏寫作引導，學生無須寫，教師無須改，絕大多數(shù)學生缺乏外在動力。

一、活用“值日報告”，營造語言氛圍

英語教師對“值日報告”鐘愛有加，它形同語文教學中的“課前三分鐘”，不僅能有效地激發(fā)學生英語學習的興趣，同時它還給每個學生提供表演的舞臺，由于“值日報告”是學生的課堂任務，所以它的目標性強，每一名學生在任務的驅使下都能盡心準備，能夠查閱大量的資料來組織語言，能夠花費大量的經(jīng)歷來背誦報告內容，這樣既能充分激發(fā)、強化學生英語學習的興趣，還能使學生把這種興趣轉化為較穩(wěn)定的學習內在動機，從而增強學生的寫作能力。

二、強化聽力訓練，構建語言表象

“聽、說、讀、寫”四項技能是學生學習英語的終極目標，這四項技能中“聽”在先，是另外三項技能的基礎，通過“聽”可以獲得大量的語言信息及語言感受。從“聽”開始不僅符合教學規(guī)律，也符合語言學習規(guī)律，所以在整個英語教學階段，教師每節(jié)課都要盡可能地為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，要盡量幫助學生先聽，多聽多練，充分發(fā)揮學生的聽覺敏銳、辨音能力強的特點，集中精力訓練聽，讓學生在充足的“聽”的語言訓練中學習英語，為英語寫作奠定堅實的基礎。

三、結語

英語寫作能力的培養(yǎng)非一朝一夕之功，要求教師要有持之以恒的決心和韌勁，善于總結，善于挖掘，通過循序漸進的不斷訓練、不斷提高，從基礎抓起，從點滴抓起，才能夠逐步實現(xiàn)英語作文常態(tài)化，才能使學生下筆如有神，才能寫出靚麗的文章。

作者：王薈萃 單位：吉林省長嶺縣第四中學

一、提高教師自身素質

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，學生接受知識的渠道不僅僅是課堂和學校了。網(wǎng)絡為學生學習和獲取信息提供了很大的便利。高中語文教師應具有較高的業(yè)務素質和語文素養(yǎng)。教師的知識面應該更廣，教師要博覽群書，跟上時代的步伐，增加自己知識量，多學習，多查閱，努力提高自己的業(yè)務素質，讓學生感覺到教師有著深厚的知識底蘊，這樣才能使學生信服，才能進一步提高語文教學效率。此外，現(xiàn)在的語文高考題型新穎，與社會生活聯(lián)系緊密，甚至涉及到社會熱點。這就更需要教師提高自己的業(yè)務素質，努力成為新型、高水平、高素質的語文教師。

二、語文教學要密切聯(lián)系社會生活

生活中處處是語文。因此，語文教師在教學時應注重聯(lián)系生活實際。比如，在進行應用文寫作方面的訓練時，學生在初中曾經(jīng)學過借條的寫法和格式，可畢竟不常用，就被忽略了。在一次試寫過程中，寫對的學生寥寥無幾。經(jīng)過了解，原來是因為這些學生的家長是經(jīng)商的，借條經(jīng)常出現(xiàn)在他們的生活里，所以才會那么熟悉?？梢姡Z文知識涉及的范圍非常廣泛，和人們的生活息息相關。教師應注重引導學生在生活中學習語文，學會去評判一件事情的是非曲直，并且要做到有理有據(jù)。例如，高中生攀比心理嚴重，穿名牌服裝、用品牌手機等現(xiàn)象較為普遍。針對這種情況，我給學生布置了一個作業(yè)，完成一份關于高中生日常消費的調查報告，讓學生通過實際調查，了解高中生的消費觀，最后要寫出總結和自己的看法或建議。通過這項作業(yè)，一些學生在消費理念上有所轉變，還有的學生學會運用辯證、一分為二的觀點來看待事物，學會了表象和實質的區(qū)分，從而樹立了正確的人生觀和價值觀。教師還可以引導學生通過生活實踐來學習語文，例如，做街頭廣告的“醫(yī)生”，到社區(qū)進行“獻愛心，送溫暖”活動，自制手抄報，參加公益演講等。總之，在進行語文教學時，教師不能只把眼光停留在課堂上，要啟發(fā)并帶領學生走到室外，為學生的寫作積累素材，鍛煉并提高學生的觀察能力、語言表達能力和寫作水平。

三、注重培養(yǎng)學生的寫作能力

抓好語文教學，就要抓好學生的聽說讀寫練。寫作能力對高中學生來說是至關重要的。因為將來學生無論是升學還是就業(yè)，寫作都會有很大的用武之地。下面我談一下如何培養(yǎng)高中學生的寫作能力。

（一）培養(yǎng)學生積累素材的好習慣

一、英語應用文寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）大部分高職高專院校學生英語基礎較薄弱

我們都知道，高職高專學生主要來自高考招生中的第五批，加上近年來本科院校的不斷擴招、考生人數(shù)的下降，最后高職高專院校錄到的學生英語基礎知識相對都很薄弱。拿筆者所在院校的生源來講，主要有以下幾種：一是經(jīng)過高中三年正規(guī)教育的三年制高職大專生，但基本都是高考成績在200多分到300多分的學生；二是初中畢業(yè)沒有能夠考上高中就入學的五年制學生，他們中的絕大多數(shù)人入學前就對英語不感興趣，甚至從心理上就排斥英語的學習；還有一部分學生屬于對口升學，他們來自職業(yè)高中或者職業(yè)中專，很多一開始英語得不到重視就沒學好，有的學生甚至還沒入門，在聽說讀都達不到的基礎上，英語寫作，特別是應用文寫作方面就更不行了。

（二）教師對英語應用文寫作不夠重視

在教學實踐中，英語應用文寫作教學被極大地邊緣化，這嚴重制約了“實用型”技能人才的培養(yǎng)。寫作常常處于每一單元的最后一個板塊，教師把主要精力都集中在課文內容的講解以及語言知識的分析上，從而忽視了寫作教學。教師也很少花時間去尋找提高學生英語寫作能力的方法，導致英語應用文寫作教學者缺乏對寫作理論的學習和對實踐的深刻研究，因此很難將新的教學方法和教學理論應用到課堂教學實踐，學生的寫作水平就很難得到提高，教師對寫作教學的效果也很不滿意。

（三）學生不重視英語應用文寫作的學習

現(xiàn)在的學生將能說一口流利的口語或者能通過英語四六級考試作為自己的主要學習目標，認為英語寫作的學習并不是很重要，如果不是為了順利通過考試，他們甚至不愿主動進行這方面的學習。筆者對所在院校的一年級非英語專業(yè)學生進行抽樣調查，結果如下：只有39%的學生認為英語應用文寫作很重要，41%的學生認為英語應用文寫作不重要，20%的學生認為英語應用文寫作很不重要。