寫作教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：寫作教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)論文；論文寫作；高校語文；教學(xué)方法

2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了核心素養(yǎng)的概念，并明確了核心素養(yǎng)是：學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此框架下形成研究產(chǎn)生的語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建基于學(xué)生對語文知識的掌握和運用，其中，寫作能力是學(xué)生運用語文知識的關(guān)鍵途徑，也是當(dāng)前學(xué)生適應(yīng)社會崗位的重要能力。［1］在高校醫(yī)學(xué)理論與臨床實踐教學(xué)中，學(xué)生可能產(chǎn)生較多的感悟與理解，這些感悟可能對醫(yī)學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自身的能力的提升有著積極的促進作用。然而，受限于學(xué)生表達能力和寫作技巧的欠缺，部分學(xué)生難以準(zhǔn)確表達其感悟與理解，制約了學(xué)生的醫(yī)學(xué)研究能力的發(fā)展，隨著教育改革的逐漸深入，高校醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生科研能力和寫作能力的要求日益提高，不僅要求學(xué)生具備良好的醫(yī)學(xué)知識與實踐經(jīng)驗，還應(yīng)當(dāng)具備良好的論文寫作能力，要求高校語文教學(xué)應(yīng)對醫(yī)學(xué)生開展針對性教學(xué)，為學(xué)生論文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、醫(yī)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)的意義

在高校語文教學(xué)中開展醫(yī)學(xué)生論文寫作教學(xué)，對于學(xué)生、學(xué)校和社會都具有積極的現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)生寫作能力的發(fā)展

大學(xué)時期是人生學(xué)習(xí)的黃金階段，在此階段就注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的論文寫作能力，對醫(yī)學(xué)生來說是大有裨益的。因為他們作為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者，其寫作能力直接關(guān)系到其文獻發(fā)表數(shù)量與質(zhì)量，從而對學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生直接的影響。論文寫作能力是醫(yī)學(xué)生必備的重要能力之一。醫(yī)學(xué)生只有具備了良好的論文寫作能力，才能順利完成各種醫(yī)學(xué)文書，例如：實驗報告、病例討論、調(diào)查報告、醫(yī)學(xué)會議紀(jì)要、畢業(yè)論文等［2］。而且就業(yè)后也難免需要撰寫大量的病歷、完成科研論文。如果不具備論文寫作能力，醫(yī)學(xué)生從上學(xué)到工作，無時不刻都會受到負(fù)面影響，從而阻礙個人的發(fā)展。正如科學(xué)家盧嘉錫說：“一個只會創(chuàng)造，不會表達的人，不能算是一個真正合格的科學(xué)工作者。”因此，醫(yī)學(xué)論文的寫作是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研能力一門重要的課程。通過學(xué)習(xí)，讓醫(yī)學(xué)生敢于動筆、樂于動筆，并掌握一定的寫作方法，這對醫(yī)學(xué)生來說，將會是一生的財富。當(dāng)前，文獻發(fā)表類型與數(shù)量也是評價醫(yī)生科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是職稱評級和晉升的重要依據(jù)，通過在高校中開展醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)，能夠為學(xué)生提供寫作能力培養(yǎng)和發(fā)展的機會，促進學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)論文寫作技巧，提高醫(yī)學(xué)生論文寫作能力，從而將臨床實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可供參考的醫(yī)學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)生自身知識的增長與能力的提升。［3］

（二）高校教學(xué)質(zhì)量的提升

在新時代背景下，學(xué)生發(fā)表文獻質(zhì)量與數(shù)量是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)，也是高校學(xué)術(shù)氛圍的重要體現(xiàn)，優(yōu)化高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作能力教學(xué)方法，能夠促進醫(yī)學(xué)教學(xué)成果向高質(zhì)量論文的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)校的競爭實力。醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)論文寫作能力的提高，一方面可以提高醫(yī)學(xué)生的科研能力，另一方面也可以啟迪他們的學(xué)術(shù)思想。這些學(xué)術(shù)思想是在大量的科研成果和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成并發(fā)展起來的，并且能通過論文的形式被不斷地探索與交流，相互啟迪，形成新的學(xué)術(shù)思想，以加快醫(yī)學(xué)院校的教育事業(yè)的新發(fā)展。醫(yī)學(xué)生論文的水平往往能夠體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)水平。醫(yī)學(xué)生的論文寫作能力高，學(xué)校是間接的受益者。因為學(xué)校是教育的場所，培養(yǎng)大批能創(chuàng)作出優(yōu)秀醫(yī)學(xué)論文的人才，這也是判斷學(xué)校真實實力的一個標(biāo)準(zhǔn)。為適應(yīng)當(dāng)前中國高等教育高速發(fā)展的形勢，提升高校的教學(xué)質(zhì)量已是當(dāng)務(wù)之急了，所以學(xué)術(shù)論文仍然是檢驗教學(xué)質(zhì)量和水平的一個重要方式。

（三）實現(xiàn)研究成果對社會的反饋

高校既是知識傳承的陣地，也是科研體系的重要組成部分，醫(yī)學(xué)生不僅是知識的學(xué)習(xí)者，同時也是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的探索者，通過高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗成果轉(zhuǎn)化為可傳播的知識，能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)學(xué)研究的積累與傳播，進而促進醫(yī)療技術(shù)的突破，以高質(zhì)量論文的形式實現(xiàn)對社會的反饋。醫(yī)學(xué)生是將來從事臨床及醫(yī)療工作的專門人才，他們通過不斷的實踐，積累出較多的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，這都是十分寶貴的，將這些經(jīng)驗和教訓(xùn)進行科學(xué)的分析和總結(jié)，并以論文形式發(fā)表交流，才能發(fā)揮巨大的指導(dǎo)與借鑒作用，進一步提高自己的科研和醫(yī)療水平，造福于人民。醫(yī)學(xué)科研工作者的寫作能力高，社會也是根本的受益者。因為醫(yī)學(xué)的發(fā)展必將推動社會的發(fā)展。醫(yī)學(xué)論文質(zhì)量越高，對社會的貢獻也就越大。醫(yī)學(xué)論文寫作能力的培養(yǎng)是為寫出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文打基礎(chǔ)。所以高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文對醫(yī)學(xué)的發(fā)展的貢獻是不言而喻的，對人類社會的貢獻更是不可小覷的。

二、高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)方法研究

（一）合理應(yīng)用案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心，通過理論與實踐的有效結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的發(fā)展。在醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)中，部分學(xué)生對醫(yī)學(xué)論文的類型、結(jié)構(gòu)、類型等認(rèn)識不足，可能存在將研究論文與綜述論文混淆的問題。在語文課堂教學(xué)中，教師通過案例教學(xué)的方式，將論文寫作教學(xué)理論與教學(xué)案例有機結(jié)合起來，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的論文格式、要素，能夠加深學(xué)生對醫(yī)學(xué)論文寫作的理解。［4］案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代的美國商學(xué)課程，通過選取真實的案例來提高課程的應(yīng)用性和實踐價值，在解說案例的過程中，學(xué)生逐漸掌握將理論與實踐結(jié)合起來的技能。例如，在醫(yī)學(xué)論文寫作中，普遍要求表格采用“三線表”格式，通過案例教學(xué)方法，學(xué)生能夠直觀地了解三線表格式設(shè)置技巧，有助于提高課堂教學(xué)效率。在案例教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)注意教學(xué)案例選擇的科學(xué)性、代表性，圍繞學(xué)生寫作能力發(fā)展和課堂教學(xué)要求而選擇教學(xué)案例，盡量避免選擇界限不清、容易混淆的文獻資料，提高學(xué)生對論文寫作技巧的掌握。

（二）對比教學(xué)方法，明確不同類型醫(yī)學(xué)論文區(qū)別

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為不同的類型，例如，按文獻資料來源劃分，醫(yī)學(xué)論文分為原著論文和編著論文；按寫作目的劃分，醫(yī)學(xué)論文分為學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文；按學(xué)科和課題性質(zhì)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文、臨床醫(yī)學(xué)論文、預(yù)防醫(yī)學(xué)論文和康復(fù)醫(yī)學(xué)論文。不同目的、類型的論文，其寫作要求和內(nèi)容存在較大的差異。例如，原著論文是作者開展的實驗研究、臨床觀察、調(diào)查報告、病例報告、病例討論等，是作者的第一手資料（即直接資料）。而編著論文則是根據(jù)已發(fā)表的文獻資料進行收集、整合、闡述，從而實現(xiàn)醫(yī)學(xué)某一領(lǐng)域、專題研究成果的梳理，即以間接資料為主，屬于第三次文獻。為了明確其中的差別，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆的問題，在課堂教學(xué)中，高校教師可采用對比教學(xué)的方法，收集具有代表性的教學(xué)案例，并在課堂上進行展示，組織學(xué)生觀察、討論不同類型醫(yī)學(xué)論文寫作之間的差別，從而使學(xué)生掌握不同類型論文寫作要點，促進高校醫(yī)學(xué)論文規(guī)范化。

（三）強化寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

寫作實踐是鞏固和提升學(xué)生寫作能力的主要途徑之一，在高校語文寫作教學(xué)中，教師不僅要講解醫(yī)學(xué)論文要素和格式要求，還應(yīng)當(dāng)組織開展論文仿寫訓(xùn)練，鞏固學(xué)生對論文寫作知識的掌握。在具體實踐中，教師可結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)方向搜集相關(guān)文獻資料，為學(xué)生提供必要的數(shù)據(jù)，由學(xué)生自行搜集相關(guān)參考文獻，并進行仿寫訓(xùn)練。為了督促學(xué)生盡快完成，教師應(yīng)與學(xué)生約定寫作時限，學(xué)生完成仿寫后以Word文檔的形式交給教師。教師應(yīng)研究、歸類學(xué)生寫作訓(xùn)練中存在的突出問題，并在下一節(jié)課中進行集中講解，實現(xiàn)論文寫作教學(xué)的良性發(fā)展。要想提高學(xué)生的寫作能力，必須加強作文講評和指導(dǎo)。講評每周至少進行一次，以一項內(nèi)容或一個題目為準(zhǔn)進行現(xiàn)場片段仿寫訓(xùn)練，之后對優(yōu)秀和最差的文章進行交流，并自評和互評，明確學(xué)習(xí)什么，改正什么，使之共同提高。

（四）結(jié)合崗位需求，開展情境教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生得到發(fā)展的教學(xué)方法。新時代，醫(yī)學(xué)生只有不斷適應(yīng)崗位要求才能獲得更好的發(fā)展，這其中包括病例分析、調(diào)查報告、臨床觀察等資料寫作。因此，為了幫助學(xué)生快速適應(yīng)崗位要求，教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況，精心設(shè)計寫作情境，組織學(xué)生討論、研究病例報告、分析等資料包括哪些要素和闡述方式，并以此作為課堂作業(yè)，由學(xué)生討論完成論文框架結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師應(yīng)進行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點評，從而加強學(xué)生綜合分析、處理信息的能力，滿足醫(yī)生崗位要求。

三、結(jié)語

新時代背景下，醫(yī)學(xué)論文寫作是醫(yī)學(xué)生必備的能力之一，學(xué)生寫作能力的形成與發(fā)展對自身、學(xué)校和社會都有著積極的作用，高校語文教師應(yīng)注重教學(xué)觀念的探索與發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高高校語文寫作教學(xué)的針對性、有效性，滿足學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)要求和就業(yè)發(fā)展要求，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻

［1］趙麗華，鞠善宏，王海艷．高校學(xué)生科技論文寫作中存在的問題及對策——從高校學(xué)報退稿率看高校學(xué)生論文質(zhì)量［J］．吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2018，27（1）：26-28，117．

［2］陳帥．高校學(xué)報助推碩士科技論文寫作課程教改研究［J］．江西科技師范大學(xué)學(xué)報，2017（6）：123-128．

［3］林加西．高校學(xué)報在科技論文寫作學(xué)科建設(shè)中的作用［J］．廣東海洋大學(xué)學(xué)報，2013，33（5）：98-100．

第2篇：寫作教學(xué)法論文范文

議論文是一種以邏輯、推理和證明這三個步驟來完成的文章。通過這三個步驟的環(huán)環(huán)相扣，作者的觀點得以闡述并獲得事實論證，所以，議論文這一文體是一種在實際生活中有廣泛的應(yīng)用性的文體，同時，也是一門比較難寫的文體。這要求學(xué)生具有較強的邏輯思維能力和一定的推理能力，并要求學(xué)生具有豐富的知識面或者是閱歷從而援用實例來論證自己的觀點和立場。因此，從這個角度看，議論文教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)議論文這一文體的良好教學(xué)對學(xué)生具有非常重要的現(xiàn)實意義，那么在實際的教學(xué)中，教師該如何進行議論文的教學(xué)從而幫助學(xué)生寫好議論文，幫助學(xué)生提升議論文寫作的水平呢？筆者總結(jié)自身多年教學(xué)經(jīng)驗，提出以下方法，僅供參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，所以進行語文的議論文教學(xué)工作，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對寫作知識的學(xué)習(xí)充滿了興趣，學(xué)生才能夠積極、主動地參與到學(xué)習(xí)之中，才能夠在課堂上積極表現(xiàn)自己，在課堂之中充分凸顯自己的主體性地位，從而加強和教師之間、和同學(xué)之間的交流互動。這樣，高中語文議論文寫作的課堂教學(xué)效率才能得到提高，而學(xué)生也能沉浸其中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣，并不斷成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，進行高中語文的議論文寫作教學(xué)，首先要注意對學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，唯有培養(yǎng)起了興趣，才能夠更好地進行余下的教學(xué)，才能夠獲得良好的教學(xué)效果，也能夠促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、積累素材

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“不同階段學(xué)生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法收集生活中的材料”。

議論文的論證過程主要是通過一些實例來進行論證支撐，所以教師要多鼓勵學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活中多閱讀，并多記錄。通過多閱讀，學(xué)生不僅獲得了知識，擴展了知識面，同時學(xué)生的理解能力也能得到提高，這使得學(xué)生對一些材料的看法不會人云亦云，從而產(chǎn)生一些新奇獨到的想法，而這些想法會幫助學(xué)生在實際的議論文論證中吸引閱卷教師的眼球。因此，閱讀的過程不僅僅是一個積累的過程，還是一個發(fā)現(xiàn)閃光點的過程。在這樣一個過程中，學(xué)生獲得的提高是多方面的，學(xué)生所學(xué)到的知識也是多方面的。所以，多閱讀絕對是積累素材、提高寫作水平的有效途徑之一。例如：學(xué)生通過閱讀，知道了司馬遷忍辱負(fù)重完成《史記》的壯舉，學(xué)生知道了錢鐘書先生其實是一個有著大學(xué)問卻非常謙虛謹(jǐn)慎的人，學(xué)生知道了唐太宗的以史為鑒，以人為鏡的佳話等等。很多的歷史素材、成語素材、故事素材通過閱讀展現(xiàn)在學(xué)生面前，也通過閱讀后的記錄使得學(xué)生能夠更好地將這些材料運用于實際的寫作之中，幫助自己提高寫作水平。

教師還可以要求學(xué)生對現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象和實例多觀察，在觀察的同時自己學(xué)會分析某些現(xiàn)象或者是事件的實質(zhì)和內(nèi)涵，并將其記錄下來。這些也將會是議論文寫作中的論據(jù)的重要的組成部分。讓學(xué)生做生活的有心人，循序漸進地學(xué)會觀察分析，學(xué)會甄別素材，這是一種難能可貴的能力。例如：學(xué)生在現(xiàn)實生活中，無意中知道了“楊瀾當(dāng)年放棄在央視工作的機會，毅然選擇到哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)傳播學(xué)，后來成為中國主持界最佳主持人之一”這件事情。從楊瀾的這次人生重大決定中，學(xué)生能夠比較容易就得出這樣的結(jié)論：舍得是人生的一門學(xué)問，只有舍去眼前的一些東西才能夠獲得長遠(yuǎn)的成功。還有，一個人要勇于學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)才能夠?qū)⑷瞬粩鄮蛉松捻敺濉?/p>

所以，教師要鼓勵學(xué)生多閱讀、多注意觀察生活，才能收獲非常多非常有用的素材。

三、勤于訓(xùn)練

議論文寫作的成功需要學(xué)生不斷地進行練習(xí)。通過平時的練習(xí)寫作，學(xué)生能夠更好地將自己所掌握的素材運用于寫作之中，也能夠在一次又一次的訓(xùn)練中獲得提高。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會對已經(jīng)積累的素材進行篩選、運用、表述的練習(xí)，進而準(zhǔn)確把握議論文的寫作技巧，久而久之，自然水到渠成，寫出高水平的議論文。教師還要注意采用多種訓(xùn)練形式，增加寫作的新奇感，刺激學(xué)生的寫作欲望，最終實現(xiàn)學(xué)生議論文教學(xué)的高效。

第3篇：寫作教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；反思性教學(xué)；教學(xué)效果

一　反思性教學(xué)法的內(nèi)涵

反思性教學(xué)法是教師在教學(xué)實踐中，批判地審視自己的教學(xué)行為及其所依據(jù)的觀念、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)倫理、教學(xué)背景，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高自身主體性的過程，也是教師借助行動研究，不斷探究與解決自身與教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。

首先，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為基本點。在反思性教學(xué)中，教師不是一般地回想教學(xué)情況，而是探究處于教學(xué)的決策和技術(shù)以及倫理等層面的教學(xué)主體、教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面存在的問題。并在解決問題的過程中使教學(xué)過程更優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效益。

其次，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實踐合理性為動力。通過教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在不斷改進教學(xué)的過程中把自己的教學(xué)實踐提升到新的高度。

第三，反思性教學(xué)是促進教師發(fā)展的過程。反思性教學(xué)不僅促進學(xué)生發(fā)展，而且促進教師發(fā)展。當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時，他會從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗，使自己變得更成熟。

二　反思性教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的重要性

(一)高校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，教師講授大多按文體知識逐項講解的模式和“滿堂灌”的教學(xué)方法，內(nèi)容枯燥、模式呆板、方法單一，往往是教師教得辛苦，學(xué)生聽得無趣，教學(xué)效果不好。主要表現(xiàn)為：(1)學(xué)習(xí)狀況堪憂。就學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來看，其上課積極性并不是很高漲，注意力不集中。(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。大部分學(xué)生沒有將應(yīng)用文寫作落實在“寫”上，只滿足于對教材和課堂講授內(nèi)容的理解和記憶，很少動筆進行寫作實踐。(3)學(xué)習(xí)效果不佳。大部分學(xué)生寫不好重點應(yīng)用文，如公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生寫不好公文，經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生寫不好企業(yè)策劃文書和涉外經(jīng)濟文書，醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生寫不好醫(yī)療衛(wèi)生文書等；其他諸如寫作選體錯誤、格式不合規(guī)范、結(jié)構(gòu)層次不清、語體不合、語法錯誤、修辭和邏輯等錯誤更是比皆是。

(二)反思性教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的重要性

在傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師關(guān)注的僅僅是知識的傳授而很少關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感投入、思維能力的發(fā)展、個性的發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。學(xué)生完全被動地接受知識，死記硬背成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。他們對教師傳授的應(yīng)用文的知識缺乏基本的應(yīng)用能力，這種教學(xué)方式很顯然已不能適應(yīng)變化形勢的需要。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)中教師的角色必須要改變，教師在教學(xué)過程中的主體作用直接體現(xiàn)在其教學(xué)理念、方法和策略上，教師應(yīng)著重于對學(xué)生的引導(dǎo)、鼓勵和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用文知識的應(yīng)用能力。要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，教師不僅要關(guān)注對教學(xué)方法的反思與練習(xí)，更要具備自我發(fā)展的動力和能力。通過不斷反思，教師最終達到提高專業(yè)化素質(zhì)的目的。

三　在應(yīng)用文寫作教學(xué)中實施反思性教學(xué)的措施

(一)養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣

自覺反思習(xí)慣的養(yǎng)成，就是要使反思成為教師的生活和存在方式。在認(rèn)識論層面上，需要教師充分意識到反思對自己專業(yè)成長、自身主體性和創(chuàng)造性的提升等具有重要價值；在實踐論層面上，需要教師針對反思內(nèi)容，運用反思策略持續(xù)地進行反思實踐。久而久之，就會養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣，形成對教學(xué)實踐的反思意識。

(二)知曉反思內(nèi)容

一般說來，有關(guān)教學(xué)的任何事項都可成為教師反思的對象。概括起來，反思的內(nèi)容包括：(1)教學(xué)技術(shù)。即反思課堂情境中各種教學(xué)策略、技能與技術(shù)的有效性，如選擇了哪些方法進行教學(xué)，教學(xué)過程是否合理，是否有效地達到了預(yù)期的目標(biāo)，教學(xué)中存在哪些問題，有哪些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)等。(2)教學(xué)理念。即反思教學(xué)得以推進所依賴的各種顯性的和隱性的假定。如教學(xué)的人性假定、目的預(yù)設(shè)、價值觀及教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)基礎(chǔ)等。(3)教學(xué)倫理。即反思直接或間接與教學(xué)有關(guān)的道德、倫理規(guī)范。如教學(xué)中師生關(guān)系的處理是否得當(dāng)，教師主體性的發(fā)揮是否有害于學(xué)生及其他主體的主體性的彰顯等。(4)教學(xué)背景。教師要對教學(xué)賴以存在和進行的社會、組織、文化背景等十分敏感并不斷進行反思。

(三)掌握反思策略

1　書寫教學(xué)札記。一周教學(xué)結(jié)束后，寫下自己教學(xué)中發(fā)生的重要事件，記錄這些事件的細(xì)節(jié)，尤其是那些記憶別生動的細(xì)節(jié)。以更加了解自己是如何組織教學(xué)的，更加了解自己選取或反對的教學(xué)任務(wù)的種類，更加了解自己所找到的最適合的教學(xué)方式，也將更確切地理解自己在教學(xué)中所遇到的困境。例如，在應(yīng)用文的寫作基礎(chǔ)這一節(jié)，教師分別要從應(yīng)用文主題的確立、材料的收集和選取、結(jié)構(gòu)的安排、語言的運用、表達方式的運用等方面進行講解，因為這一節(jié)內(nèi)容較多，教學(xué)活動結(jié)束后，教師常常感到時間不夠，這時就要反思：為什么時間不夠?是備課環(huán)節(jié)有問題還是自己沒有注意提問策略?然后將反思結(jié)果寫入日記里。教師之間還可以合作，互相交流反思日記，學(xué)習(xí)別人解決問題的方法，并從中受到啟發(fā)。

2　教學(xué)攝像。把自己的課堂教學(xué)過程用攝像機錄制下來，課后觀看、分析、推敲錄像。例如，錄像帶可以讓我們對課堂教學(xué)時間分配作出確切的估計：在課堂上，有多少時間用于教師講授，又有多少時間用于學(xué)生發(fā)言，有多少時間用于引導(dǎo)學(xué)生，又有多少時間讓學(xué)生自己去分析、反思和實踐；可以讓我們清晰地了解自己的教學(xué)語言是否精煉、生動，體態(tài)語言是否自然、協(xié)調(diào)；可以讓我們知曉自己是如何對待學(xué)生的不同觀點和意見的……。把教學(xué)過程拍攝下來，不但可以了解教師的教學(xué)情況，也可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和師生的互動情況，以便改進教學(xué)。

3　同伴觀察。邀請同事來到課堂觀察自己的教學(xué)思路與教學(xué)過程，讓他們指出自己教學(xué)中存在的問題，這樣可以發(fā)現(xiàn)反思(自評)與他評之間存在的差距，以進一步改進自己的反思與教學(xué)。采用這種反思策略時，要精心挑選來觀察同事。一般而言，應(yīng)選擇對你的教學(xué)領(lǐng)域非常熟悉且具有幫助你改進教學(xué)實踐經(jīng)歷的同事。確定了觀察者后，你應(yīng)該簡單告訴觀察者你在教學(xué)中感到困惑的問題、哪類信息對你最有幫助，并考慮給他一張觀察指南。為使同伴觀察更為有效，觀察者需掌握一些基本的提供有益評論的原則。這些原則有：在教學(xué)評價中努力做到公允。在指出進一步要做的工作之前，首先指出同事表現(xiàn)好的方面和他們的實力。盡可能地根據(jù)自己的經(jīng)歷對同事的行動給出批判意見，通過講述自己應(yīng)付某種情形的經(jīng)歷，可為被觀察者指出在同樣情形下采取改進措施的可能性，而不是直接給出指導(dǎo)性的建議。

4　行動研究。所謂行動研究，是指教師自身采取措施改進教學(xué)行為，貫穿的是自我質(zhì)疑，自我解惑的行動過程。行動研究不同于一般意義的教學(xué)改革實驗研究，也不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，不是某種臨時性、孤立性的任務(wù)，而是與教師自身長遠(yuǎn)發(fā)展緊密相連的自我教學(xué)研究。教師在教學(xué)過程中，要敏銳地提取教學(xué)中存在的問題，并對之展開調(diào)查研究?？沙浞诌\用觀察、談話、調(diào)查問卷等方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點和認(rèn)知方式等多方面進行了解和研究，最后進行歸納總結(jié)并寫出行動報告。在教育研究中，教師不斷設(shè)計、創(chuàng)造、實施新的實踐方案，不斷反思、概括自己實踐的成敗得失，不斷改進、優(yōu)化自己的職業(yè)行為，充分體現(xiàn)和發(fā)展反思意識、反思能力，進而實現(xiàn)專業(yè)自主和自身解放。

第4篇：寫作教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：中職英語；寫作教學(xué)；SMART五步法；教學(xué)應(yīng)用

在英語寫作教學(xué)中SMART五步教學(xué)法的融入，將英語寫作過程分割出素材分析、相關(guān)語塊的回憶、拓展句型、互評編輯、定稿成文等若干環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)實施的過程中，教師兼任組織、協(xié)調(diào)以及指導(dǎo)三重身份的負(fù)責(zé)人，將傳統(tǒng)的課堂寫作模式變換成協(xié)調(diào)性，以不斷提高學(xué)生的寫作能力。

一、什么是SMART五步教學(xué)法

SMART五步教學(xué)法是教育者在長期的教學(xué)實踐中歷經(jīng)探索、反復(fù)實踐以及深入總結(jié)而最終得出的一種新型寫作教學(xué)法產(chǎn)物。主要包括：感知、思考、想象、認(rèn)知和應(yīng)用五個步驟。通常情況下，五步教學(xué)法進行到第四步認(rèn)知階段時，對該文種特征形態(tài)的理解，學(xué)生基本可達到透徹與參悟：“該文種具體是什么？”“為什么會呈現(xiàn)如此形式？”“發(fā)揮怎樣的作用？”等問題，即可層層遞進、迎刃而解。貫穿協(xié)作模式的新型課堂引導(dǎo)，不僅可持續(xù)激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，同時還為第五步奠定實踐練習(xí)的應(yīng)用目的基礎(chǔ)。就第五步應(yīng)用階段而言，前四步中的任何一步都至關(guān)重要，缺一不可。這種教學(xué)方法在豐富課堂內(nèi)容的同時，還改善了教師無內(nèi)容可講、學(xué)生精神懶散的課堂窘境，形成了教師引導(dǎo)、學(xué)生探索的寫作課堂新模式。

二、五步教學(xué)法在中職寫作課堂中的應(yīng)用

第一步：感知

寫作之初，教師可從教材中甄選出具有代表或典型性的文章作為范例，讓學(xué)生全篇通讀。然后與例文相結(jié)合，對該文種的性質(zhì)概念簡明扼要地陳述。如：學(xué)習(xí)“議論文稿”時，可以先給學(xué)生安排例文的通讀，然后在對“議論文是為某種事物提供解析評價而產(chǎn)生的稿件”的概念加以講解。以及解析其“說服力強、認(rèn)知力強、客觀思想強、理論意識強”等各方面的特點，如此很容易在學(xué)生的腦海中形成一種議論文“是什么”的理解感知的雛形。

第二步：思考

實踐教學(xué)中，若想加深學(xué)生對某個寫作文種的深入理解甚至是產(chǎn)生一定的好感，引導(dǎo)學(xué)生對該文種存在緣由的思考很重要。對該文種存在想象的思考時，其過程可相應(yīng)借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理的“五個W”方法。如：分析倡議書為何被生活廣泛應(yīng)用，基于一定的感知概念后，讓學(xué)生思考并找出存在的根本原因，從而全面認(rèn)知其價值性、作用性以及影響性整體概念。通常情況下，學(xué)生得出的答案，會因為各自思路的異同而大相徑庭，教師可就此引導(dǎo)學(xué)生相互討論，進而對思考意見進行整合。

第一個W：倡議書為何會被廣泛地應(yīng)用到生活中？解答：可有效帶動、組織群眾投入公益性事業(yè)中。

第二個W：是何緣由一定要發(fā)動群眾投身公益？解答：滴水匯集千層浪，群眾的力量可以從實際意義上規(guī)避危害因素。

第三個W：為何規(guī)避危害因素？解答：危害威脅人類，為他人與自身利益的保障，勢在必行。

第四個W：什么原因致使危害的存在？解答：法治不健全、道德素質(zhì)低下、自私自利以及生態(tài)環(huán)境的破壞而引發(fā)的自然災(zāi)害。

第五個W：為什么及時遏制危害因素？解答：社會發(fā)展尚處初級階段，和諧建設(shè)，不是一朝一夕，需要群眾同心同手持續(xù)（長期性）改良。

第三步：想象

主要針對學(xué)習(xí)寫作文種時，對其由來以及相關(guān)事跡情節(jié)進行想象，如：第一個使用該文種的是何人，什么原因促使他（她）發(fā)明并應(yīng)用了該文種等情景想象。鼓勵學(xué)生盡情地發(fā)揮想象，并以書面或口頭方式進行陳述總結(jié)。從而加強學(xué)生對該文種生動形象的認(rèn)知，激發(fā)深入探索的興趣和欲望。以培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力和表達能力的手法奠定下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第四步：認(rèn)知

當(dāng)學(xué)生處于被第三步想象階段刺激得興奮滿懷時，教師可結(jié)合例文對某個寫作文種的格式和寫法等特點，趁熱打鐵進行層層遞進的解析，促使學(xué)生認(rèn)知得更透徹，以便于第五步應(yīng)用階段的

進行。

第五步：應(yīng)用

基于前四步基礎(chǔ)的奠定，教師可根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況，相應(yīng)布置文種的寫作實踐。此階段，教師應(yīng)當(dāng)注意兩個問題；一是題目選材必須貼近學(xué)生，有一定的熟識度。二是寫作完畢后，教師的任務(wù)并未“偃旗息鼓”，還應(yīng)進一步強調(diào)或鞏固該文種如何運用于生活中。如：學(xué)習(xí)議論文時，可就時下社會中一些重大性事件作為寫作選材，并將成稿投向校廣播站或校內(nèi)報刊，達到傳播意圖。

SMART五步教學(xué)法是教育者長期的教學(xué)實踐，歷經(jīng)探索、反復(fù)實踐以及深入總結(jié)而最終得出的一種新型寫作教學(xué)法。SMART五步教學(xué)法在進行前三步的時候，需要著重引導(dǎo)和加強訓(xùn)練，甚至花費更多時間去反復(fù)講解。一旦某個寫作文種不能被學(xué)生正確理解或誤解，那么很容易產(chǎn)生厭學(xué)與興致不高的課堂現(xiàn)象，最終導(dǎo)致教學(xué)失敗。所以，實際過程中還應(yīng)導(dǎo)入情境或案例，這樣才能配合SMART五步教學(xué)法更快、更深入、更有效地適應(yīng)課堂教學(xué)。

參考文獻：

第5篇：寫作教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法;漢語言文學(xué);教育教學(xué);質(zhì)量;應(yīng)用

情境教學(xué)法主要是從學(xué)生一方的思維特點入手，將學(xué)生作為整個教育教學(xué)的主體，保障學(xué)生可以通過相關(guān)的教學(xué)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這一點是非常重要的，由于學(xué)生對教育教學(xué)的需要不斷增加，傳統(tǒng)意義上的教育教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，在這樣的大環(huán)境下，情境教學(xué)法在漢語言文學(xué)教學(xué)中進行了有效的運用。

1情境教學(xué)法引入漢語言文學(xué)專業(yè)中的必要性分析

漢語言文學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的教學(xué)相比，其實用性及人才培養(yǎng)的目標(biāo)并不是特別明確，再加上這一專業(yè)受傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)觀念的影響，使得漢語言文學(xué)專業(yè)在實際的教育教學(xué)過程中存在教學(xué)方法單一的問題，教學(xué)過程中學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的機會非常少。這樣導(dǎo)致漢語言文學(xué)教學(xué)效果達不到預(yù)期，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量也出現(xiàn)了大幅度的下降。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在今后的就業(yè)中也同樣會受到相關(guān)專業(yè)的挑戰(zhàn)，可以說其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)情況并不樂觀。由于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)本身的特殊性，要求在實際的教育教學(xué)中引入情境教學(xué)法，運用情境教學(xué)法不斷提升漢語言文學(xué)專業(yè)的整體教學(xué)效率和質(zhì)量。在情境教學(xué)法運用的過程中，教師可以為學(xué)生提供更為形象生動的教學(xué)情境，學(xué)生在這一教學(xué)情境中可以發(fā)揮積極主動性，通過教學(xué)情境的運用，學(xué)生還可以對教學(xué)內(nèi)容有一個更為深層次的了解，真正提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)和自身的綜合能力。

2漢語言文學(xué)中情境教學(xué)法的作用分析

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

漢語言文學(xué)專業(yè)涉及的知識范圍非常廣泛，它不僅僅是一種語言文化，更是一門人文學(xué)科。雖然漢語言文學(xué)專業(yè)中的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，但是也有一些與文言文內(nèi)容相類似的教學(xué)內(nèi)容，對這一部分的探索性相對比較欠缺，而在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得不到全面提升，再加上文言文本身內(nèi)容枯燥難懂，學(xué)生比較容易產(chǎn)生抵觸情緒。為了全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一方需要在漢語言文學(xué)專業(yè)的實際教學(xué)中引入情境教學(xué)法，運用多種教學(xué)情境來給學(xué)生帶來情感上的沖擊和共鳴，保證學(xué)生可以在情境教學(xué)中獲得更為真實的教學(xué)體驗。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

情境教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)并不受到時間和空間的限制，這樣學(xué)生就可以重新審視自身的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)。漢語言文學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，離不開社會生活的共同作用，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)觀念的影響，進一步注重漢語言知識的拓展，幫助學(xué)生提升漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識積累量，這樣漢語言文學(xué)自身的魅力才能展現(xiàn)。再加上學(xué)生本身已經(jīng)有了一定的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)，可以更加直觀地了解漢語言文學(xué)的真實魅力，這對于提升學(xué)生的漢語言綜合能力來說也是非常有幫助的。

2.3進一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及綜合能力

漢語言文學(xué)專業(yè)具備較強的人文教育作用，可以促進學(xué)生自身人文素養(yǎng)的提升。在當(dāng)前的漢語言文學(xué)專業(yè)中，不管是教學(xué)的理念還是教學(xué)手段都相對比較單一，這也就容易造成漢語言文學(xué)專業(yè)教師在實際的教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)吃力、學(xué)生接觸力差等現(xiàn)象，一旦這種形式發(fā)展下去，學(xué)生一方不僅不會得到良好的發(fā)展，漢語言文學(xué)的教學(xué)進程也會受到極大的影響。而情境教學(xué)法在漢語言文學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上緩解了這種教學(xué)困境，在情境教學(xué)法中，漢語言文學(xué)教師會引入科學(xué)的教學(xué)情境，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生就可以在一個更加輕松、真實的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會被極大的激發(fā)出來，進而積極主動參與到漢語言文學(xué)教學(xué)中。情境教學(xué)法可使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率得到極大的提升，學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀也會得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生的人文素養(yǎng)及綜合能力也會得到全面提升，這才是情境教學(xué)法引入的主要目的。

3情境教學(xué)法在漢語言文學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在漢語言文學(xué)教學(xué)中，如果沒有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性會受到極大的影響，而良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生主動探尋知識的積極性。教師要將更多的時間和精力放在關(guān)懷學(xué)生上，與學(xué)生成為真正的朋友，這樣學(xué)生才會將自己內(nèi)心的想法說出來。教師根據(jù)學(xué)生的想法適當(dāng)改變教學(xué)模式，這樣對于提升學(xué)生的綜合能力來說是非常有效的，教師要將學(xué)生作為教育教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生樹立主人翁意識，這對于提升學(xué)生的綜合能力來說也是非常有幫助的。

3.2運用實物來展示情境

在現(xiàn)實生活中，大部分事物都是用眼睛去看的，還有的是結(jié)合眼睛和語言來描繪某個場景，在面對教材中出現(xiàn)的事物，單單通過教師的語言進行描述，學(xué)生很有可能會對事物感到陌生。這種方式無法幫助學(xué)生更好地了解事物，但是當(dāng)情境教學(xué)法引入教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)建一個實物演示情境，這樣學(xué)生就能很快的理解教材中的語言含義及想要表達的情感內(nèi)涵，一般在實物演示環(huán)節(jié)，如果沒有找到實物，教師還可以通過一些仿制品進行代替，有時還可以用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示，幫助學(xué)生全面了解實物特征。

3.3運用語言描繪教學(xué)情境

情境的創(chuàng)設(shè)基本上都是通過教師口頭描述進行的，有時教師還會通過語言表達教育內(nèi)容，這種教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生積累更多的漢語言文學(xué)知識，但是因為漢語言文學(xué)這門學(xué)科與其他學(xué)科有一定的區(qū)別，它對學(xué)生的語言交際能力有一定的要求，因此，只有讓學(xué)生掌握足夠的詞匯和語法，才能促進學(xué)生交際能力的真正提升。

4結(jié)語

情境教學(xué)法在漢語言文學(xué)中的應(yīng)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，且對學(xué)生創(chuàng)新能力的提升也是非常有幫助的。在教育教學(xué)領(lǐng)域，一定要將情境教學(xué)法引入其中，運用實物、語言描繪等多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的綜合能力。

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第6篇：寫作教學(xué)法論文范文

參考文獻的寫作更好的保障了前人的研究成果不被侵犯，這也是論文作者對前人的學(xué)術(shù)研究成果的一種肯定與認(rèn)可，同時也是對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和對他人的勞動成果的尊重。來看看千里馬網(wǎng)站的小編整理的關(guān)于拼音教學(xué)論文參考文獻，給大家在寫作當(dāng)中帶來幫助。

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第7篇：寫作教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：同伴互學(xué) 作文 教學(xué)法

一、同伴互學(xué)作文教學(xué)法的內(nèi)涵

同伴互學(xué)作文教學(xué)法是指通過學(xué)生互相閱讀、討論、學(xué)習(xí)教師批改過的學(xué)生習(xí)作以及教師“下水作文”的方式指導(dǎo)學(xué)生寫作的作文教學(xué)法。

一位叫張萬永的體育教師在小學(xué)的游泳教學(xué)課上發(fā)覺巧用同伴教育的方法能起到事半功倍的效果。他認(rèn)為由于同伴之間的交流更加通俗、各種行為更有親和力、動作更容易被模仿、意見與建議更容易被采納；另外同伴之間爭強好勝的特點也是實施同伴教育的良好條件。在實施同伴教育的過程中同伴教育者與同伴之間的心理暗示作用起著至關(guān)重要的作用，這可以說是教師無法替代的。同伴教育也為建立良好的同伴關(guān)系起到了很好的作用，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中社會適應(yīng)性發(fā)展的目標(biāo)。

二、中職作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生寫作意識淡薄

學(xué)生寫作意識淡薄首先表現(xiàn)在學(xué)生寫作文基本格式不規(guī)范，不能選擇合適的文體為自己服務(wù)。主要是指基本的文體意識不強，不能自成一體。寫記敘文，不能顧及記敘的六要素，不能突出描寫、抒情；寫議論文，往往習(xí)慣于議論開頭、講個故事作為主體，以記敘代論證、最后議論收束結(jié)尾的形式；寫散文、隨筆則近于記流水賬。簡而言之，學(xué)生不會根據(jù)表達自己思想感情的需要選擇適合的文體。

學(xué)生寫作意識淡薄還表現(xiàn)在學(xué)生不善于在“我”身上做文章。一方面學(xué)生生活圈子越來越小，遠(yuǎn)離了大自然，遠(yuǎn)離了勞動，疏遠(yuǎn)了親人；另一方面學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，導(dǎo)致在取材方面往往感到無米下鍋，所以就采取“編”或“套”的手段：要么編自己考試時忘了帶準(zhǔn)考證，要么套自己讀過或背過的優(yōu)秀作文。

2.教師對學(xué)生的作文指導(dǎo)不得力

教師對學(xué)生的作文指導(dǎo)不得力表現(xiàn)在：其一教師花了九牛二虎之力批改了作文，學(xué)生大都只是看看自己的作文得分了事；其二教師講評作文由于時間有限，課堂上朗讀兩三篇作文，往往由于受聽覺這種信息傳播方式的影響，講評作文最后常常成為一部分學(xué)生的事情；其三教師指導(dǎo)作文常以課文為例，講寫作技巧也是以課文為例，所以在學(xué)生看來教師指導(dǎo)作文空講理論的時候多，“作家的技巧可望不可即”。

三、同伴互學(xué)作文教學(xué)法的思路

筆者嘗試把同伴教育這種教育模式移植到作文教學(xué)中來，并給以發(fā)展，側(cè)重于學(xué)生之間的互相討論、學(xué)習(xí)，目的在于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間以同伴的身份互相學(xué)習(xí)寫作文，從而提高寫作能力，其思路如下。

一是教學(xué)媒介是學(xué)生、老師就同一個作文題各自所寫的作文。

二是教學(xué)方式是學(xué)生閱讀、討論同學(xué)所寫的作文和老師所作的修改、所寫的評語，以及老師自己寫的范文和寫作說明。

三是要求至少保證每月進行一次正規(guī)作文訓(xùn)練，老師要寫“下水作文”，并精心批改學(xué)生的作文，從中挑出有代表性的作文。每班選出不少于五份作文，與其他班級一起復(fù)印裝訂成冊，分發(fā)到各班學(xué)生手中，組織學(xué)生閱讀并討論。老師也要參與學(xué)生的討論。

四是學(xué)生閱讀完同學(xué)的作品集后修改自己的作文，老師再進行批改。

四、同伴互學(xué)作文教學(xué)法的實施過程和方法

1.教師要教會學(xué)生作文的基本方法

結(jié)合話題作文的命題特點和學(xué)生作文的實際情況，筆者把同伴互學(xué)作文訓(xùn)練的重點確定在記敘文和議論文訓(xùn)練方面（對于說明文主要做片段訓(xùn)練），從而增強學(xué)生的文體意識。

（1）把握敘議各自的特點。

①記敘文：“表演”著講故事。學(xué)生寫記敘文常見的風(fēng)格是交代式，即徑直呆板地交代所要敘述事件的基本過程。針對學(xué)生從交代式記敘，教師引導(dǎo)學(xué)生在“表演”中講故事、寫故事，尤其要注意描寫、抒情，要有意識地渲染煽情。

例如學(xué)生寫《拜年》中的一段：“大年初一吃過早飯，我們一家人去給姥姥拜年。還未到姥姥家，老遠(yuǎn)就看到舅舅蓋的新房子很惹眼。舅舅把我們接進了屋子，舅媽給我們端來各種各樣好吃的糖果。媽媽、爸爸和姥姥、舅舅聊天，我看電視，不知不覺就到吃午飯時間了?！?/p>

就這一段，教師首先組織實驗小組學(xué)生討論，經(jīng)過大家七嘴八舌地發(fā)言后，該學(xué)生綜合其他同學(xué)的意見進行修改。生讀自己寫的：“在碧水環(huán)繞、綠樹覆蓋與青山的懷抱中，舅舅家的白色的小別墅特別顯眼。老遠(yuǎn)就聽到竹林后的院落里傳來的狗叫聲。也許是狗叫聲讓舅舅來到院門外。只見舅舅頭發(fā)梳得整整齊齊，穿著筆挺的西裝滿面笑容地走了過來……”

在這個過程中，通過學(xué)生的互相討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確寫記敘文就是要注重細(xì)節(jié)，重視描寫與抒情，甚至有意識地夸張、渲染、表演。

②議論文：“爭吵”著講道理。學(xué)生寫議論文恰似做漢堡包，大都是論點加論據(jù)的形式，在擺出自己的觀點后就把例子列舉出來作為論證。針對學(xué)生“漢堡包”式的說理，教師引導(dǎo)學(xué)生“爭吵”著論理，即采用學(xué)生當(dāng)面論理、辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“爭吵”著講道理?！盃幊场敝v道理，要求學(xué)生用最簡短的話語把自己的例子概括出來，并且要用自己的話點明其中的道理為自己的觀點服務(wù)的。也就是說，通過學(xué)生的口頭闡述，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概述論據(jù)，并用自己的語言詳細(xì)分析論據(jù)，為論證自己的論點服務(wù)。

第8篇：寫作教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；七環(huán)節(jié)；項目教學(xué)法；評價

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0120-02

近年來，通過實施一個完整的“項目任務(wù)”進行教學(xué)活動的方法已成為高職院校很多學(xué)科首選的教學(xué)方式。筆者在借鑒項目化理論和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行了近三年的高職高專應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)的實踐與研究，探討了七環(huán)節(jié)教學(xué)步驟：項目（任務(wù)）驅(qū)動創(chuàng)設(shè)情景模擬寫作范文評析病文指正互動評改成果展示，對高職高?！稇?yīng)用文寫作》課程改革具有一定的參考價值。

七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法的步驟

項目驅(qū)動 項目（任務(wù)）驅(qū)動是項目教學(xué)法的第一步，即以設(shè)計項目為載體的“典型工作任務(wù)”去驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在校期間就模擬或完成今后將接觸到的工作任務(wù)，通過完成項目任務(wù)掌握特定的專業(yè)技能和與之相關(guān)聯(lián)的職業(yè)能力。在應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)中，筆者結(jié)合高職生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與應(yīng)用文寫作教學(xué)特點，將《應(yīng)用文寫作》課程整合為五大項目：籌劃迎新晚會——畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動——成立公司——年終總結(jié)——依法維權(quán)?！盎I劃迎新晚會”主要是讓學(xué)生完成校園迎接新生晚會工作所需的日常條據(jù)和專用書信；“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動”是通過模擬畢業(yè)求職活動，完成畢業(yè)論文與求職文書的寫作任務(wù)；“成立公司”是根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)立公司過程所需的相關(guān)應(yīng)用文，完成調(diào)研文書、報請商洽公文、計劃總結(jié)文書、禮儀文書的寫作任務(wù)；“年終總結(jié)”主要是完成會務(wù)文書的寫作任務(wù)；“依法維權(quán)”項目則為維護個人與公司合法權(quán)益所需要的規(guī)章制度、合同文書、訴訟文書的寫作。這六大項目任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，明確清晰又緊密聯(lián)系現(xiàn)實社會，有助于引領(lǐng)學(xué)生帶著具體工作任務(wù)去學(xué)習(xí)各類應(yīng)用文書。

情景設(shè)計 情景設(shè)計是項目化教學(xué)的核心和關(guān)鍵，在以上項目任務(wù)驅(qū)動下，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學(xué)生在實際生活和今后工作中將會遇到或可能遇到的需要運用應(yīng)用文來表達的工作任務(wù)，使學(xué)生如身臨其境地進行“仿真”訓(xùn)練。如“籌劃迎新晚會”項目，主要是引領(lǐng)學(xué)生完成兩項學(xué)習(xí)任務(wù)。第一項是寫作條據(jù)文書：（1）購買所需物品，你到財務(wù)處領(lǐng)取錢款，需要撰寫借條。（2）購物回校后，你把物品上交財物管理處，管理人員清點并收下物品后，需要寫收條交給你。（3）到學(xué)院工會領(lǐng)取音響設(shè)備，你需要撰寫領(lǐng)條。（4）去租借音響設(shè)備時，碰巧負(fù)責(zé)人不在，你預(yù)約下午再來，需要給對方寫下留言條。（5）李××同學(xué)因病不能參加晚會活動，需要向教師寫請假條。第二項是寫作專用書信：（1）向城區(qū)體育局申請租借體育館；（2）前往城區(qū)體育館布置晚會場地，你需要帶上介紹信，以證明身份；（3）邀請學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和校外嘉賓參加，你需要撰寫邀請函；（4）晚會順利結(jié)束后，你需要撰寫感謝信向支持本次活動的有關(guān)單位或領(lǐng)導(dǎo)表示感謝。又如在“年終總結(jié)”項目，創(chuàng)設(shè)模擬公司年終總結(jié)會議議程，由公司總經(jīng)理作年終工作報告；讓取得優(yōu)秀成績的銷售部經(jīng)理介紹工作經(jīng)驗；公司準(zhǔn)備通報表彰開發(fā)部、市場部一年來對公司的突出貢獻等。在這情景下擬出具體任務(wù)：（1）起草會議通知；（2）進行會議記錄；（3）撰寫會議紀(jì)要；（4）編制會議簡報；（5）撰寫表彰通報。這樣的情景設(shè)計，提高了應(yīng)用寫作教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更好地意識到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作是在培養(yǎng)一種技能和職業(yè)素養(yǎng)，是在為未來工作打好基礎(chǔ)。

模擬寫作 模擬寫作是根據(jù)以上情景進行設(shè)計，讓學(xué)生進行模擬寫作（初稿），以達到先做后學(xué)、在做中學(xué)的目的。如前例“年終總結(jié)”項目，首先讓學(xué)生明確任務(wù)要求，分解項目任務(wù)，扮演情景設(shè)計中的角色，以角色的身份構(gòu)思，設(shè)身處地去分析問題，然后分組模擬公司的年終總結(jié)大會，讓學(xué)生帶著真實的工作任務(wù)去起草會議通知，進行會議記錄，撰寫會議紀(jì)要，編制會議簡報，撰寫表彰通報。模擬寫作可以是學(xué)生獨立完成，也可以通過小組討論形成作品。這樣，既調(diào)動學(xué)生的參與熱情和寫作積極性，也增強學(xué)生的團隊合作意識。

范文評析 范文評析就是精選優(yōu)秀范文進行分析、評價。如“成立公司”項目，精選一些在企業(yè)中有代表性的工作計劃、工作總結(jié)、請示、報告等文書進行分析，以幫助學(xué)生對以上模擬寫作文種的理解，使學(xué)生更直觀認(rèn)識該文種。范文評析的主要策略為：一是針對該文種的寫作結(jié)構(gòu)與格式要求進行評析，二是針對學(xué)生個體的細(xì)讀要求，讀懂讀通，讀出寫作思路、寫作方法，讀出不同應(yīng)用寫作中因場合、身份不同而形成的不同語境情態(tài)等，使學(xué)生更好地了解各類應(yīng)用文的特性。范文評析，是幫助學(xué)生讀懂應(yīng)用文的客觀需要，是增強應(yīng)用文寫作能力的有效方式，更是培養(yǎng)務(wù)實嚴(yán)謹(jǐn)文風(fēng)的基本途徑。

病文指正 病文指正，即選擇一些文體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言表達等方面有缺陷的例文進行分析討論，找出病癥，說明理由，改正錯誤，使學(xué)生進一步明白為什么應(yīng)用文不能這么寫，不能那么寫，如果這么寫就會出現(xiàn)什么問題，那么寫就會出現(xiàn)什么后果，從而吸取反面教訓(xùn)，以達到修改病文和正確撰寫規(guī)范文種的目的。如“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動”項目，提供往屆生的求職文書，讓學(xué)生分析得失，從而懂得更好地推薦自我。又如“依法維權(quán)”項目，針對合同文書的特點，引入因表述不明確、價格不清楚、沒有大寫金額的合同而造成嚴(yán)重經(jīng)濟損失的病文，使學(xué)生明白合同文書的差錯會產(chǎn)生什么樣的后果，從而進一步明確應(yīng)用文寫作的嚴(yán)肅性，并培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作精神。

互動評改 互動評改，是對以上模擬寫作稿進行修改，每次模擬寫作后都要求學(xué)生進行兩次評改、交流。第一次評改是要求學(xué)生個人將其模擬寫作稿（初稿）進行仔細(xì)檢查修改后，作為第二次作業(yè)（修改稿）交給學(xué)習(xí)小組，由小組成員進行第二次評改，也可換組互相評價及教師面授評改，倡導(dǎo)相互討論、爭論，評改者以提出問題為主，可多批少改或不改。當(dāng)然，作品中存在問題較多的，還需要作者反復(fù)修改，甚至推倒重來。評改的主要方法為：一看文種選擇是否正確；二看文體結(jié)構(gòu)格式是否規(guī)范；三看內(nèi)容表達是否完整；四看語氣表述是否得體；五看文面處理是否整潔。在互動評改過程中，教師進行檢查督促，解答學(xué)生有爭議的問題，及時發(fā)現(xiàn)并點評學(xué)生作業(yè)中普遍存在的共性問題。互動評改，減輕了教師的作業(yè)批改量，也調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動研討的熱情和自我檢查、自我完善的積極性，有效地幫助學(xué)生掌握常見應(yīng)用文種的寫作技巧和修改技能。

成果展示 成果展示是七環(huán)節(jié)教學(xué)步驟的最后一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)成果是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最終檢驗，因而在學(xué)生完成項目任務(wù)并互動評改后，要求學(xué)生以自愿為原則或每個學(xué)習(xí)小組推薦一位優(yōu)秀組員代表上臺講解其成果。講解內(nèi)容包括本次項目的過程、目的、重點以及寫作成果等內(nèi)容，并支持學(xué)生通過各種形式（如PPT、視頻、電子雜志等）展示學(xué)習(xí)成果的同時，也發(fā)展其他能力，將《應(yīng)用寫作》與其他學(xué)科融合起來。成果展示給予學(xué)生展示優(yōu)秀作品的機會，是學(xué)生自我對比、自我總結(jié)能力的體現(xiàn)，也是提高自信心、增強自我表現(xiàn)能力與提升綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。

對七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法的評價

七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異 （1）教學(xué)觀念的差異。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主體，強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的傳授；以學(xué)生掌握書本知識為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生對知識的記憶；學(xué)生按教師的要求由個人獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為取得好成績而學(xué)習(xí)。七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)、做”有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，盡早讓學(xué)生進入工作實踐；學(xué)生的學(xué)以個人與團隊互助進行，獨立或集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)既注意知識的基礎(chǔ)性，也注意知識的開放性和應(yīng)用性，使學(xué)生不僅掌握了知識，也培養(yǎng)了能力，提高人際交往等綜合素質(zhì)。（2）教學(xué)方法的差異。傳統(tǒng)教學(xué)中教師按教材中章節(jié)知識系統(tǒng)教學(xué)；方法單一，主要以教師的講解—分析—提問—學(xué)生練習(xí)—教師糾錯為主要方式。七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法有項目—驅(qū)動式、示范—模仿式、指導(dǎo)—自學(xué)式、提問—討論式和引導(dǎo)—探究式，不是單一的課堂教學(xué)，而是面向社會、面向未來的大教學(xué)，做到以學(xué)為本、因?qū)W論教、靈活多樣。（3）評價方式的差異。傳統(tǒng)教學(xué)以教師封閉式評價學(xué)生為主，強調(diào)學(xué)生掌握書本知識的情況和書面考試的結(jié)果。七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法既關(guān)注學(xué)生對書本知識的掌握程度，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程和知識的運用。在成果展示環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生向全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果，由師生共同分享成果并進行公開評價，既提高學(xué)生在公眾場合展示自已學(xué)習(xí)成果的能力，也提高其他同學(xué)對他人成果進行公平、公正評價的能力和素質(zhì)。

運用七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法的建議 首先，七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法中采用學(xué)生作品展示方式進行課堂評價，讓學(xué)生互相交流經(jīng)驗，分享學(xué)習(xí)成果，課堂氣氛熱烈，對上臺的學(xué)生是很大的促進，但沒有上臺的學(xué)生容易松弛。所以，教師應(yīng)給每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會，促使每一個學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)過程，讓人人有職責(zé)，個個有收獲，防止表面作秀和湊熱鬧的現(xiàn)象。其次，七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法是目前高職院校實踐教學(xué)中行之有效的方法之一，其獨特的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，體現(xiàn)了應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)和形成，是一個循序漸進的過程。但需要注意的是，項目教學(xué)法由于對學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與完整性要求比較高，所以，項目教學(xué)法并不是每節(jié)課都用得上，更不能取代傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)以致用的方法。在應(yīng)用文寫作教學(xué)的具體實踐中，需要教師有計劃、有準(zhǔn)備地將項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機結(jié)合到一起，優(yōu)勢互補，才能夠在最大程度上發(fā)揮項目教學(xué)法的重要作用。

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[3]李雄華.“七環(huán)節(jié)分組實驗教學(xué)法”初探[J].中學(xué)物理（高中版），2012（7）.

第9篇：寫作教學(xué)法論文范文

我?！爱惒酵七M教學(xué)法”的研究于1999年9月向縣教研室中報的課題，屬“中學(xué)語文異步推教學(xué)法的子課題．經(jīng)過實驗組教師兩年時間的研究與實驗．形成了“異步推進作文教學(xué)法”研究的階段性成效．一改過去陳腐的作文教學(xué)模式：即指導(dǎo)、寫作、批改、講評的“一刀切”．表現(xiàn)為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優(yōu)劣教師評。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學(xué)生作文水平的差異性和動態(tài)性．學(xué)生對作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學(xué)語文教學(xué)大綱的要求和作文能力結(jié)構(gòu)及初中生作文能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以“中學(xué)語文異步推進教學(xué)法”的“四階”、“六步”模式為指導(dǎo)，大膽嘗試以“學(xué)生為中心”的“異步擬題”、“異步指導(dǎo)”、“異步訓(xùn)練”，“異步批改”、“異步評價”的“五異”作文教學(xué)法，并在全校的作文教學(xué)實踐中進行了可行性的研究．

二、實驗?zāi)康模?/p>

l、運用異步推進的作文教學(xué)法旨在讓每個處于不同層次的學(xué)生都能提高自己的寫作水平。

2、探索作文教學(xué)中如何實施“因材施教”、“循序漸進”的教學(xué)原則．

3．驗證“中學(xué)語文異步推進教學(xué)法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學(xué)中的運用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：指導(dǎo)預(yù)習(xí)一同步教學(xué)一分組太論一異步訓(xùn)練一課堂小結(jié)一課外練習(xí)）

三、實驗概況：

1．實驗時間：1999年9月～200l年4月。

2，實驗對象：，初一兩個班，其中(一)班為實驗班(人數(shù)52人)．(二)班為對照班(人數(shù)50人，跟蹤測驗對比。

3、實驗方法與結(jié)果

(1)調(diào)查法：通過問卷調(diào)查兩班學(xué)生對寫作文的興趣情況。見表1、表2。

表l實驗前兩班學(xué)生對作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表

組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)

百分比

實驗班人數(shù)8人25人12人5人2人

百分比15.4%48%23%9.6%3.8%

對照班人數(shù)7人26人10人4人3人

百分比14%52%20%8%6%

表2：旭光初中初三實驗后兩班學(xué)生對作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表

組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)

百分比

實驗班人數(shù)24人20人6人2人0

百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0

對照班人數(shù)9人23人15人2人1

百分比18%46%30%4%2

從表中可看出實驗前兩班學(xué)生對作文課的興趣情況基本一致，但實驗后情況就大不一

樣了。這說明實驗“異步推進作文教學(xué)法”能充分調(diào)動每一個學(xué)生的寫作興趣和寫作的

潛能。

(2)實驗對比法：

將實驗班按異步推進作文教學(xué)法進行教學(xué)，對照班按傳統(tǒng)的常規(guī)方法進行教學(xué)，在同一老師，相同教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容的情況下，組織考核，根據(jù)“安徽省中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)”為標(biāo)準(zhǔn)評分，并對兩班成績采用t檢驗進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，見表3，表4。

表3實驗前兩班作文考核檢驗表

實驗班對照班均差t值p值

X1S1

68.8513.8X2S2

6812.7X1-X2

-0.1t

-0.025p

p>0.05

表4：旭光初中初三實驗前兩班作文考核檢驗表

實驗班對照班均差t值p值

X1S1

82.855.71X2S2

67.68.69X1-X2

15.25t

6.56p

p<0.01

從表3、表4中可看出兩班作文成績在實驗前無顯著差異，而實驗后作文水平有了顯著性差異，P＜O．Ol，實驗班成績優(yōu)于對照班。

四、原因分析

實驗班學(xué)生兩年后寫作興趣和作文水平有了明顯的提高。主要是我們在實施異步推進作文教學(xué)法時做到了以下兩個方面：(一)把握四個層次，即①摸清學(xué)生底細(xì)，對學(xué)生的寫作水平劃線分層教師對學(xué)生胸中始終有一本活檔案。②訓(xùn)練體系分層，依據(jù)中學(xué)語文教學(xué)大綱的規(guī)定制定訓(xùn)練目標(biāo)序列，(如：初一年級著重進行記敘文訓(xùn)練，包括敘事、寫景、寫人等訓(xùn)練；初二年級繼續(xù)寫記敘文．著重進行說明文訓(xùn)練，包括實物說明、事物功能說明、程序說明、事理說明等；初三年級繼續(xù)寫記敘文，著重進行議論文訓(xùn)練，包括一事一議、論證方法、想象作文等)，使寫作文過程有序化。同時還將訓(xùn)練內(nèi)容分成若干有序的單元或?qū)ｎ}，一次訓(xùn)練集中解決一兩個問題，從指導(dǎo)、寫作、批改、講評到個別輔導(dǎo)都圍繞訓(xùn)練專題進行突破。絕不面面俱到，貪多求全。如記敘文可分為記人類、記事類、描寫類三大塊，每一塊再劃分，如記人類又可分為“記一個人”和“記一群人”兩大類。說明文可分為說物式、說理式、說事式三種類別。議論文可分為闡釋式(以正面立論為主)、批駁式、關(guān)系式(以辨析二者的聯(lián)系與區(qū)別為主)、引申式(從寓言、故事入手引出哲理)、評述式(讀后感、評論等)。這樣由淺入深，由點及面，前后銜接，循序漸進。形成穩(wěn)定的訓(xùn)練序列．以提高訓(xùn)練的針對性和實效性。③目標(biāo)分層：對異步學(xué)生實行異步定標(biāo)，讓他們在每一次的訓(xùn)練中都能在自己所屬的領(lǐng)域內(nèi)達標(biāo)或超標(biāo)。④評價分層：以異步學(xué)生個體的縱向?qū)Ρ茸髟u價標(biāo)準(zhǔn)，教師始終有一本學(xué)生寫作水平不斷推進的動態(tài)發(fā)展檔案(二)講究三個“注重”。即：①注重文前的異步指導(dǎo)和文后的異步評價。如：學(xué)習(xí)《賣炭翁》一文后，對不同層次的學(xué)生我們提出了不同的寫作要求，A層(差)的學(xué)生只要求他們將此文改寫成白話文即可，A層中若再有困難，就降低要求，只要把文中情節(jié)敘述全、敘述通就算達標(biāo)，若能重新構(gòu)思情節(jié)講述就算超標(biāo)。B層學(xué)生中能發(fā)揮自己的想象力補充情節(jié)，豐富內(nèi)容改寫就算超標(biāo)。c層學(xué)生要求就更高了，不僅要求發(fā)揮自己的想象力構(gòu)思情節(jié)，文句流暢地表述還要求他們充分調(diào)協(xié)自己的感覺器官。力爭從多角度，多方面地渲染那天氣是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!這樣的異步指導(dǎo)，避免因目標(biāo)單一過高，使差生產(chǎn)生畏難情緒。另外每次作文后只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進步，就千方百計、不拒形式地給予肯定與表揚。尤其是差生，哪怕是有點滴進步，都要適時指出來表揚一下，讓他們談?wù)剬懽鞯氖斋@與體會，對寫作產(chǎn)生好的情緒，使之喜愛作文．愿望作文，從而感到成功的愉悅，樹立寫好作文的信心。評分時也是異步給分，只要是進步的習(xí)作都舍得給分，用分?jǐn)?shù)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動每個學(xué)生的寫作熱情，這樣全班各個學(xué)習(xí)小組之間(班內(nèi)成立TA．個學(xué)習(xí)小組，組員優(yōu)、中、差搭配好)比學(xué)趕超，相互競優(yōu)。有的學(xué)生一改再改，作了再作，老師講評后，主動重寫，讓我再給他評分。如班上的“數(shù)學(xué)王子”高

偉，原來作文水平較差，有一次交來作文(《我們的教室》)不到半天，竟跑到我辦公桌前要求再拿回去重寫。一年下來，他的作文水平大大提高，目前語文成績也是同年級中的學(xué)科尖子。②注重每次習(xí)作的評注：先要求學(xué)生在作文過后立即給自己加個評注(一般要求指明寫作思路、寫作緣由、心得感受等)，目的是為了讓學(xué)生知道自己在寫什么和為什么這樣寫。其次是小組內(nèi)質(zhì)疑評議：讓學(xué)生間互評互改，并將寫作過程中存在的問題提出來，討論解決．組內(nèi)不能解決的問題再請老師幫助，最后教師及時地有針對性地評點，反饋指導(dǎo)，讓學(xué)生每寫一得，掌握技巧，這樣不僅有助于調(diào)動寫作興趣，而且提高了認(rèn)識水平和評價作文能力。③注重平時的廣泛閱讀和創(chuàng)設(shè)最佳的寫作環(huán)境：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中走出來，崇尚開放型的大語文教學(xué)，走向社會，認(rèn)識、熟悉周邊生活，再來抒寫自己對生活的感悟，要求學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成不動筆不讀書的習(xí)慣，定期舉辦讀書心得交流會、講演會、故事會、知識競賽等。鼓勵學(xué)生廣學(xué)博覽，常記常憶，不斷豐富自己的語言倉庫。定期出黑板報，刊登歷次作文中優(yōu)秀之作，創(chuàng)設(shè)最佳的寫作環(huán)境，讓每個學(xué)生都能煥發(fā)才華，激感。增強表達的欲望。

而對照班采用的是傳統(tǒng)的作文教學(xué)法。(一)教師擬題“一刀切”；(二)教師指導(dǎo)“一鍋煮”，眼中只見教材，不見學(xué)生，學(xué)生在教師眼中也都是“千人一面”，沒有差異；(三)布置訓(xùn)練時目標(biāo)是一致，差生望目標(biāo)而怯步，無從寫起，結(jié)果抑制了他們僅有的寫作興趣，最后有的差生索性就不寫了。這樣惡性循環(huán)，越不寫越差；(四)評講教師是一人包到底，批幾條眉批與總批，學(xué)生連看也不看。實踐證明，實施“異步推進的作文教學(xué)法”，不僅教者能從繁重的批改中解放出來，而且學(xué)生的寫作能力確實有所提高，改革傳統(tǒng)的教學(xué)法已勢在必行。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1、異步推進的作文教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。增強自信心?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”(第斯多惠語)對不同層次的學(xué)生施以不同形式的作文教學(xué)更貼近了每一個學(xué)生的實際，最大限度地調(diào)動了學(xué)習(xí)和積極性，使學(xué)生由被動變主動，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄Ｔ谡麄€教學(xué)過程中給每個學(xué)生都能帶來自我寫作的欲望和獲得成功的體驗，較好地處理了教與學(xué)的關(guān)系。

2、異步推進的作文教學(xué)，使學(xué)生習(xí)作的文風(fēng)發(fā)生了變化。以前同一標(biāo)準(zhǔn)下的作文，學(xué)生總是無病、假話連篇、機械模仿、東拼西湊，實驗異步推進教學(xué)法。異步學(xué)生異步設(shè)標(biāo)，而且堅持寫作向生活開放，讓每一個學(xué)生都有話可寫，解決了“源”的問題，大部分學(xué)生都能寫真寫實了，從而文風(fēng)發(fā)生很大的改變。

3、異步推進的作文教學(xué)，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師習(xí)慣從文到文地指導(dǎo)，忽視學(xué)生寫作能力的差異；習(xí)慣包辦代替，忽視對觀察能力、認(rèn)識能力、理解能力、思維能力的培養(yǎng)，習(xí)慣隨意性作文．忽視作文教學(xué)的科學(xué)性、計劃性、有序性、實用性等。實施異步推進的作文教學(xué)后，這些觀點都得以改變。

4、異步教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)原理。每個學(xué)生在每次訓(xùn)練時都能目的任務(wù)明確，重點突出，有的放矢，從而拾級而上，對學(xué)生有提優(yōu)補差的效果。

5、異步推進的作文教學(xué)法，既承傳教學(xué)上傳統(tǒng)的經(jīng)驗，又廣納新思想、新方法，可行性強。

當(dāng)然，作文是一種綜合能力，要提高寫作能力非一日之功，還須一番努力，我們只是通過實踐初見成效而已，不妨讓同行們試試。

(二)建議：

l、從小學(xué)開始就應(yīng)重視作文教學(xué)，教師不可將它視為閱讀教學(xué)中的附庸。

2、教帥在作文教學(xué)中，除對學(xué)生進行智力因索開發(fā)以外，更多的應(yīng)考慮如何調(diào)動他們的非智力因素(包括動機、興趣、情感、意志、性格、態(tài)度、習(xí)慣等心理品質(zhì))，因為差生很少是先天就差，而是我們對非智力因素的影響忽視了。