物管實踐教學體系創(chuàng)建
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我國歷來十分重視人才的培養(yǎng)。1999年起，我國開始大規(guī)模舉辦高等職業(yè)教育。至2006年，教育部共出臺了比較重要的相關(guān)的文件5部：［2000］2號《教育部關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》，對高職教育的基本辦學提出了要求；［2004］1號《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，明確了高職教育的辦學定位；［2004］12號《教育部等七部門關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》；［2006］14號《教育部，財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，確定了在全國建設(shè)100所示范性高職院校；教高［2006］16號《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，明確提出構(gòu)建新的高職教育辦學模式，強調(diào)了實踐教學的迫切性。繼16號文件之后，教育部又先后出臺了一系列政策、意見，加強高職院校的教育教學改革，僅2011年，就出臺了3部比較重要的文件：［2011］9號《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》、［2011］11號《教育部、財政部關(guān)于支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知教職成》、［2011］12號《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》，全部都強調(diào)要深化專業(yè)教學改革，創(chuàng)新課程體系，加強實踐教學，為物流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟服務(wù)。
二、高職高專物流管理專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的理論與實踐基礎(chǔ)
我國職業(yè)教育可以追溯到清末的洋務(wù)運動所建立的一系列洋務(wù)學堂，其辦學理念是“中學為體、西學為用”，大致分為三類：方言學堂、技術(shù)學堂和軍事學堂，均為?？茖W校性質(zhì)，相當于今天的職業(yè)教育學校，授課內(nèi)容分別是語言、船務(wù)機械操作、軍事指揮等，被稱為實業(yè)教育。辛亥革命之后，許多教育家都對職業(yè)教育做了理論的探討，中國近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家，黃炎培先生在《實施實業(yè)教學要覽》中給職業(yè)教育下的定義是：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對群眾之義務(wù)，此教育名曰職業(yè)教育。”并一直主張采取“實用主義，發(fā)展職業(yè)教育”。他對職業(yè)教育的作用、目的、地位、方針、教學原則以及實施的方式、方法等都作了系統(tǒng)的論述，1917年發(fā)表的《中華職業(yè)教育社宣言書》，標志著以黃炎培為代表的職業(yè)教育思潮的形成，其理論研究奠定了我國現(xiàn)代職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)。新中國成立以后，我國職業(yè)教育經(jīng)歷了恢復(fù)、停滯、發(fā)展、改革、完善、提高的階段，不斷發(fā)展壯大。改革開放后，受到了西方職業(yè)教育影響，引入“能力本位觀”，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，1984年高奇先生主編的《職業(yè)教育概論》作為我國第一部職業(yè)教育理論著作的開端，現(xiàn)在關(guān)于職業(yè)教育的研究成果已非常豐富，這些理論與我國政策一起指導(dǎo)著職業(yè)教育的實踐與發(fā)展。物流管理專業(yè)作為近10年來才建立的新專業(yè)，其實踐教學體系的建立至今仍在研究與探索之中。
三、高職高專物流管理專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建
早在1916年，黃炎培先生就提出將“理論與實際并行”、“知識與技能并重”作為職業(yè)教育的教學原則。故此，實踐教學體系的構(gòu)建一定不能脫離理論教學，要在理論教學的基礎(chǔ)之上進行。因此，筆者認為，高職高專物流管理專業(yè)實踐教學體系可以分為以下三個模塊進行。
（一）基礎(chǔ)理論課程分項實踐模塊
根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定的基本要求，物流管理專業(yè)的理論課程一般可分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。前者是一般經(jīng)濟管理專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟數(shù)學、管理學、經(jīng)濟學、基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟法等；后者就是體現(xiàn)物流管理專業(yè)獨特之處的專業(yè)必修課程，如物流管理基礎(chǔ)、物流成本管理、物流企業(yè)管理、物流設(shè)施與設(shè)備、物流地理、供應(yīng)鏈管理、倉儲管理、配送管理、運輸管理、采購管理等?；A(chǔ)理論課程分項時間模塊主要針對專業(yè)課設(shè)置，一般在專業(yè)課程理論講解完畢或課程過程中穿插進行，以幫助學生掌握與這些專業(yè)課程相關(guān)的實踐技能。如表1所示。
（二）綜合實踐模塊
物流管理專業(yè)的綜合實踐模塊是在相關(guān)基礎(chǔ)理論課程結(jié)束之后開設(shè)的實踐課程，主要針對三年級畢業(yè)班的學生開設(shè)，其目標是綜合運用專業(yè)所學核心課程的知識和技能，使學生接受物流職業(yè)、技能訓練的同時，提高在物流管理實際應(yīng)用方面的綜合規(guī)劃、設(shè)計、實施、運用能力以及分析、解決實際問題的能力。學生可以在汽車物流、農(nóng)產(chǎn)品物流、服裝物流、有色金屬物流、圖書物流、郵政物流等蘭州市“十二五”重點發(fā)展項目中進行選擇，分團隊各實踐項目的具體內(nèi)容。綜合實踐模塊設(shè)計如表2所示。
（三）頂崗實習模塊
2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中就確定了職業(yè)院?！?＋1”的教育模式，教育部16號文件明確提出將頂崗實習作為人才培養(yǎng)的重要模式之一。頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式，它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學生的能力鍛煉起著很大的作用。高職高專物流管理專業(yè)可在學生三年級時安排學生到具有一定代表性的生產(chǎn)企業(yè)、流通企業(yè)和物流企業(yè)實習，實地了解企業(yè)具體物流功能的運作、物流設(shè)施設(shè)備操作和保養(yǎng)、企業(yè)物流發(fā)展面臨的問題等，最終形成頂崗實習報告，對頂崗實習的全過程進行總結(jié)，也是對其三年學習經(jīng)歷、理論積累和實踐能力的培養(yǎng)的回顧和反思。同時，完成了學生從學校人到社會人的過渡，幫助學生盡快走入社會，適應(yīng)工作。高職高專物流管理專業(yè)實踐教學體系建設(shè)應(yīng)圍繞學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，既進一步加深學生對理論的理解，又逐步提升學生的操作能力；結(jié)合各高職院校所在地區(qū)的實際情況和經(jīng)濟發(fā)展水平，強化實踐教學環(huán)節(jié)，不斷提升學生可持續(xù)發(fā)展能力。
