本科證券投資學(xué)課程教學(xué)模式研究

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【摘要】大數(shù)據(jù)時代，證券投資行業(yè)和教育教學(xué)領(lǐng)域都發(fā)生了深刻改變。針對應(yīng)用型本科證券投資學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)得出崗位能力需求情況，并對證券投資學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行模塊化構(gòu)造，深刻剖析證券投資學(xué)課程教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容及知識體系亟須更新、課堂教學(xué)與實踐相脫節(jié)、課堂教學(xué)效率不高及教學(xué)效果未達到預(yù)期等問題，從調(diào)整和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系、開展智慧教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建立體化實踐教學(xué)體系、改革成績評價方式等方面提出應(yīng)用型本科證券投資學(xué)課程教學(xué)模式改革的對策建議。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；應(yīng)用型本科；證券投資學(xué)；教學(xué)模式改革

0引言

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)技術(shù)正成為驅(qū)動社會生產(chǎn)力向前發(fā)展的重要動力，人類的生產(chǎn)方式和生活方式都受到大數(shù)據(jù)影響而發(fā)生深刻改變。在金融界，大數(shù)據(jù)技術(shù)與金融的深度融合改變了傳統(tǒng)的金融業(yè)發(fā)展模式，互聯(lián)網(wǎng)金融、金融科技等新興金融業(yè)態(tài)模式蓬勃興起，科技創(chuàng)新鏈與金融資本鏈實現(xiàn)了有機對接，提高了金融資本服務(wù)實體經(jīng)濟的運行效率，同時也催生出一系列新的就業(yè)崗位，從而對金融專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)[1]。在教育教學(xué)領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)時代教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”也發(fā)生了顛覆式變革，MOOC、線上教學(xué)以及混合式教學(xué)拓展了新的教學(xué)空間，教師的教學(xué)不再受制于固定的教室場所，知識的傳播速度明顯加快，教學(xué)的輻射效果顯著增強，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加靈活自由，師生之間的溝通和互動交流的渠道更加豐富。此外，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)為教學(xué)監(jiān)測和教學(xué)質(zhì)量評價提供了重要的技術(shù)工具支持，教學(xué)管理部門通過收集、分析和使用教學(xué)平臺信息化后臺的大數(shù)據(jù)，能夠精準(zhǔn)地分析和研判教學(xué)運行態(tài)勢，從而為教學(xué)診斷和教學(xué)質(zhì)量評價提供更加科學(xué)的依據(jù)，對于深化教學(xué)模式改革及全面提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進作用。

1應(yīng)用型本科證券投資學(xué)教學(xué)目標(biāo)與模塊化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)造

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為辦學(xué)導(dǎo)向的高等院校，應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)強調(diào)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，突出社會適應(yīng)性和就業(yè)競爭力，強調(diào)知識應(yīng)用能力、實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。證券投資學(xué)課程旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)證券投資的基礎(chǔ)理論、制度規(guī)則、交易程序、分析技術(shù)以及投資策略等內(nèi)容，掌握證券投資的分析能力，從而適應(yīng)證券投資行業(yè)的崗位需求[2]。針對證券投資學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，基于模塊化的教學(xué)理念，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)（Python）進行網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析，首先，對證券公司、基金管理公司、投資咨詢公司等證券投資行業(yè)的崗位需求進行調(diào)查，包括線上爬取網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)和線下現(xiàn)場發(fā)放調(diào)查問卷以及展開座談等調(diào)查方式獲取信息，并對收集到的信息進行整理和分析，得出證券投資行業(yè)的崗位設(shè)置供給以及崗位能力需求情況；其次，根據(jù)證券投資行業(yè)的崗位需求確定核心能力，并利用層次分析法將其分解成若干子能力，進而尋找子能力在證券投資學(xué)課程內(nèi)容中相對應(yīng)的知識點，并基于這些知識點組合成教學(xué)模塊，打造模塊化“金課”。對證券投資學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行模塊化構(gòu)造，確定證券投資的分析能力為核心能力，圍繞核心能力分解出證券投資的概念及類別劃分能力、證券投資工具分析能力、證券發(fā)行市場分析能力、證券流通市場分析能力、宏觀經(jīng)濟/行業(yè)/公司財務(wù)分析能力、證券投資技術(shù)分析能力、證券投資操作分析能力七大子能力，每一子能力都有與之相對應(yīng)的若干知識點，最終組合成證券投資概述、證券投資工具、證券發(fā)行市場、證券流通市場、證券投資基本分析、證券投資技術(shù)分析、證券投資操作策略七大教學(xué)內(nèi)容模塊。

2證券投資學(xué)課程教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容及知識體系亟須更新。證券投資學(xué)是一門應(yīng)用性、時效性較強的課程，隨著我國多層次資本市場的構(gòu)建和金融體系的不斷完善，證券市場的發(fā)展日新月異，特別是近年來出現(xiàn)了注冊制改革、科創(chuàng)版、融資融券、股指期貨、程序化交易等新事物，證券投資學(xué)的教學(xué)內(nèi)容亟須更新[3]。然而，在我國高校證券投資學(xué)的教學(xué)實踐中，仍有不少教師存在大量沿用傳統(tǒng)教學(xué)資料的情況，課程使用的教材、教學(xué)資源、作業(yè)習(xí)題及案例庫較為老舊，并且所需的教學(xué)資料的更新存在一定的時滯，未能及時反映我國證券市場的最新發(fā)展與變化情況。此外，課程的知識體系普遍較為松散，缺乏以證券投資行業(yè)的崗位需求能力為導(dǎo)向的知識邏輯體系，因而亟須打破原有的知識體系邊界，重新進行知識點有機組合和模塊化再造，提高課程教學(xué)的針對性，適應(yīng)證券投資行業(yè)的變化需求。

（2）課堂教學(xué)與實踐相脫節(jié)。證券投資學(xué)的課堂教學(xué)存在教師在課堂上教的與證券市場上實際操作不一樣的“兩張皮”現(xiàn)象，高校教師大多“從校門到校門”，他們并非專業(yè)的證券從業(yè)人員，他們往往具有較為深厚的理論功底，但在具體的證券投資實踐中缺乏經(jīng)驗，所擁有的知識儲備往往不能與變化的證券投資環(huán)境相適應(yīng)。因此，課程講授的重點更加側(cè)重于理論，從而讓學(xué)生覺得授課的內(nèi)容比較枯燥乏味，不能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時，一些知識點的講解脫離了證券投資實際，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。另一方面，教師在授課中普遍重視理論課教學(xué)，而忽視了配套的實驗課教學(xué)和課外實踐指導(dǎo)的重要性，有的教師擅自對實驗課教學(xué)的學(xué)時進行了壓縮，對于學(xué)生課外實踐的指導(dǎo)也極為敷衍，不想占用過多的個人時間，然而，實驗課和課外實踐恰恰是夯實學(xué)生理論課所學(xué)知識、技能的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和實踐能力的重要途徑，只有將理論課教學(xué)與實驗課教學(xué)和課外實踐指導(dǎo)有機融合起來，才能促使學(xué)生更加深入地掌握專業(yè)知識。

（3）課堂教學(xué)效率不高，教學(xué)效果未達到預(yù)期。當(dāng)前證券投資學(xué)的教學(xué)仍是以“老師講、學(xué)生聽”為主的課堂教學(xué)形式，課堂教學(xué)效率有待進一步提升，然而學(xué)生是否能夠認真聽講，以及是否能夠及時吸收并消化老師課堂講授的知識內(nèi)容仍存在較大的不確定性。其次，課程過程考核的有效性受到質(zhì)疑，盡管學(xué)生最終的課程學(xué)習(xí)成績評定是由平時成績加上期末考試成績的加權(quán)平均數(shù)構(gòu)成，但是教師對于課程過程考核的嚴(yán)格程度明顯弱于期末考試，學(xué)生對于課程過程考核的重視度也不夠，容易導(dǎo)致過程考核流于形式，不能夠真正發(fā)揮其過程質(zhì)量監(jiān)控的作用。此外，學(xué)生存在將考試成績看得比掌握知識、技能本身更重要的現(xiàn)象，因此把考試當(dāng)作最終目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點放在應(yīng)付期末考試上，對于考試分?jǐn)?shù)過分關(guān)注，與教學(xué)目標(biāo)的初衷相背離。

3應(yīng)用型本科證券投資學(xué)課程教學(xué)模式改革的對策建議

（1）引入量化投資分析，調(diào)整和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系。大數(shù)據(jù)時代，量化投資成為一種新型的證券投資分析方法，與傳統(tǒng)的證券投資分析方法相比，量化投資通過構(gòu)建數(shù)理模型，基于歷史投資數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、機器學(xué)習(xí)以及數(shù)值模擬分析能夠計算出更加精確的投資預(yù)測數(shù)據(jù)，從而為投資決策提供參考，有助于提高投資決策效率，并且降低投資決策的風(fēng)險。因此，在證券投資學(xué)課程教學(xué)中亟須引入量化投資分析內(nèi)容，更新相關(guān)教學(xué)資料，將量化投資分析作為證券投資學(xué)課程重要的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握量化投資分析的概念原理及基本的操作方法和分析能力，從而能夠適應(yīng)變化著的證券投資行業(yè)需求。同時，以此為契機，對課程教學(xué)內(nèi)容體系進行調(diào)整和優(yōu)化，將大數(shù)據(jù)時代證券投資的最新知識融入課程教學(xué)內(nèi)容中去，并以大數(shù)據(jù)時代證券投資行業(yè)崗位需求能力為導(dǎo)向，重新建構(gòu)知識邏輯體系，模糊各章節(jié)知識點邊界，增強知識點之間的銜接性和協(xié)調(diào)性，對原有教學(xué)內(nèi)容和知識體系進行改造和升級。

（2）開展智慧教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。應(yīng)積極利用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等智慧教學(xué)工具，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展智慧教學(xué)，打造線上線下有機融合的智慧課堂，包括建設(shè)個人教學(xué)空間、錄制微課視頻、建立教學(xué)資源共享資源池、線上提交和批改作業(yè)、線上交流討論互動等。在此教學(xué)模式下，線上教學(xué)工具為線下教學(xué)提供了有效的補充，有助于全面提高教師的教學(xué)效率，同時，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠打破學(xué)習(xí)的時空界限，提高學(xué)習(xí)的自主性和針對性，增強學(xué)習(xí)效果。此外，通過采集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的流量數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)能夠及時研判教學(xué)過程中存在的問題，改進教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。另一方面，還應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，嘗試將PBL教學(xué)、項目化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式的教學(xué)方法在證券投資學(xué)課程教學(xué)中開展運用，并且根據(jù)不同教學(xué)方法的特點，探索多種形式的教學(xué)方法融合的混合式教學(xué)，提高課堂教學(xué)的活力和有效性，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)生動力，推動學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（3）依托“虛擬仿真實驗平臺”和“校外實踐基地”，構(gòu)建立體化實踐教學(xué)體系。證券投資實驗課教學(xué)是學(xué)生校外實習(xí)和實踐的重要前置環(huán)節(jié)，應(yīng)依托虛擬仿真實驗平臺，優(yōu)化實驗課教學(xué)方案，嚴(yán)格實驗課的教學(xué)管理與考核，充分發(fā)揮實驗教學(xué)對于提升學(xué)生實操能力的重要作用，還應(yīng)增加實驗教學(xué)經(jīng)費投入，更新和改善實驗平臺設(shè)備，順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代實驗教學(xué)硬件條件要求。此外，還應(yīng)進一步深化校企合作，拓展校外實踐基地，特別是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，創(chuàng)新線上遠程實習(xí)方式，鏈接更多優(yōu)質(zhì)實習(xí)基地資源，開發(fā)利用金融投資在線實習(xí)平臺，對認知實習(xí)、專業(yè)實踐、第二課堂等活動進行全程在線指導(dǎo)、考核與監(jiān)控，及時反饋和解決實習(xí)各環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題，建立學(xué)生電子實習(xí)檔案，提高實習(xí)效率，增強實習(xí)成效和規(guī)范性[4]。另外，構(gòu)建立體化實踐教學(xué)體系還應(yīng)聯(lián)合地方銀行、證券、保險、期貨、信托、租賃等金融機構(gòu)舉辦模擬投資、模擬經(jīng)營管理、金融精英挑戰(zhàn)賽等活動，邀請校外企業(yè)專家來校講學(xué)，組織校內(nèi)教師赴金融企業(yè)掛職鍛煉，聯(lián)合開展課題攻關(guān)，促進科研成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)校內(nèi)外資源互動共享與雙向共贏。

（4）改革成績評價方式，提高考核的有效性。應(yīng)積極轉(zhuǎn)變成績評價導(dǎo)向，樹立正確的考核觀，教育學(xué)生破除唯分?jǐn)?shù)論思想，切實把知識的理解掌握和能力的塑造培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)的目的和重點，為未來走向工作崗位和職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。就考核評價方式而言，應(yīng)避免只看重期末考試而忽視過程考核的評價，當(dāng)前我國許多應(yīng)用型本科引入了國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“N+2”考核方式[5]，然而，教師對于過程考核的重視程度普遍不高，甚至過程考核給分區(qū)分度不高，導(dǎo)致在最終成績評定中期末考試成績占據(jù)決定性地位。因此，還應(yīng)進一步規(guī)范過程考核管理，加強過程考核監(jiān)控，不斷提升過程考核所占比重，同時，過程考核的內(nèi)容還應(yīng)進一步細化，學(xué)生課堂表現(xiàn)、第二課堂學(xué)習(xí)情況以及小組匯報評價等都應(yīng)納入過程考核評價中去，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力等的綜合評價。此外，還應(yīng)積極利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，構(gòu)建考核評價指標(biāo)體系，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)需求以及課程內(nèi)容更新，定期動態(tài)調(diào)整各考核指標(biāo)及其所占比重，不斷優(yōu)化考核評價體系，提高考核的有效性。

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[5]王美華.基于過程性評價培養(yǎng)應(yīng)用型人才實踐教學(xué)改革：以《證券投資學(xué)》課程為例[J].現(xiàn)代企業(yè)，2021（4）：138-139.

作者:鄭飛鴻 單位:合肥學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院