課賽融合模式下的高職體育教學(xué)實(shí)踐

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摘要：高職體育教學(xué)中，采取“課賽融合”模式能夠有效提高學(xué)生的參與熱情，同時(shí)能夠以比賽內(nèi)容輸出體育文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與運(yùn)動(dòng)精神。本文以實(shí)踐教學(xué)為研究重點(diǎn)，分析了高職體育教學(xué)中融入比賽環(huán)節(jié)的常規(guī)模式，同時(shí)總結(jié)了影響“課賽融合”模式支持體育教學(xué)效果的主客觀因素，進(jìn)而提出“課賽融合”模式在高職體育教學(xué)中的實(shí)踐原則與路徑。旨在為高職體育教學(xué)發(fā)展“課賽融合”模式提供參考，支持高職體育教育的發(fā)展與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：課賽融合；體育教學(xué)；高職教育；實(shí)踐路徑

體育競(jìng)賽是人類(lèi)先天的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，其競(jìng)技能力也可以通過(guò)比賽環(huán)節(jié)予以評(píng)價(jià)。在高職體育教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)受到教學(xué)模式的困擾，如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情及參與體育訓(xùn)練的積極性，是影響高職體育教學(xué)質(zhì)量的主要因素。而將體育競(jìng)賽模式融入高職體育課程中，能夠?qū)W(xué)生競(jìng)賽精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)充分調(diào)動(dòng)。因此，“課賽融合”模式具備更強(qiáng)的教學(xué)效果，能夠從體、技、戰(zhàn)、心、智等多方面體育運(yùn)動(dòng)能力，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)及運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。形成＂課賽融合、以賽促教、以賽促學(xué)＂的高職體育教學(xué)閉環(huán)，支持高職體育教學(xué)模式的革新與發(fā)展。

1．高職體育教學(xué)中融入比賽環(huán)節(jié)的常規(guī)模式

1．1當(dāng)堂課程小組競(jìng)賽

體育教育是基于人體機(jī)能活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)路線，必要的體育活動(dòng)也是由豐富的實(shí)踐活動(dòng)為引導(dǎo)，在體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中得以完成的全過(guò)程。而高職院校體育教育在多年來(lái)在比賽環(huán)節(jié)的設(shè)置上深得體會(huì)，開(kāi)展了較多比賽實(shí)踐的體育教學(xué)模式。在本節(jié)體育課程中設(shè)置小組競(jìng)賽模式，也是體育教師經(jīng)常采取的教學(xué)方法。通過(guò)將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，依據(jù)運(yùn)動(dòng)水平設(shè)計(jì)比賽環(huán)節(jié)，當(dāng)堂課程便可以及時(shí)了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能與運(yùn)動(dòng)水平的發(fā)展情況。并以此為判斷，設(shè)計(jì)針對(duì)性更強(qiáng)的體育教學(xué)內(nèi)容。雖然這樣的教學(xué)模式體現(xiàn)了“課賽融合”模式的基本形式，但是其活動(dòng)量與輸出內(nèi)容較低，并未完全達(dá)到較高的體育運(yùn)動(dòng)課程融合度。

1．2課外活動(dòng)體育比賽

課外體育活動(dòng)是針對(duì)體育教學(xué)的課外延伸，通過(guò)組織學(xué)生參與團(tuán)體或個(gè)人校內(nèi)體育競(jìng)賽，能夠了解學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、健康情況等一系列體育教學(xué)參考指標(biāo)。而且高職校內(nèi)體育競(jìng)賽中，學(xué)生在比賽環(huán)節(jié)中深刻了解并吸收了體育文化與體育精神的相關(guān)內(nèi)容，形成了良好的補(bǔ)充教學(xué)要素，為平衡體育教學(xué)的課內(nèi)與課外要素提供了平臺(tái)保障。但是這樣的教學(xué)內(nèi)容可控性較低，學(xué)生在體育競(jìng)賽中的成長(zhǎng)并未快速掌握。尤其在部分比賽活動(dòng)中的所知所感并未形成及時(shí)的反饋信息，造成體育教學(xué)評(píng)價(jià)主體的缺失性問(wèn)題。因此，課外活動(dòng)體育比賽的形式，雖然補(bǔ)充了“課賽融合”模式的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，但是無(wú)法達(dá)到高度融合的最佳效果，與課堂教學(xué)的實(shí)踐性尚有一定差距。

1．3體育賽事觀摩學(xué)習(xí)

競(jìng)技體育的快速發(fā)展，在結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)之后，將大型比賽的視頻、圖文信息、以及活動(dòng)內(nèi)容大量輸出，其中的大量比賽技術(shù)內(nèi)容與體育知識(shí)體系充分呈現(xiàn)，是高職學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)的最佳資源。但是這樣的體育賽事觀摩相對(duì)缺乏一定的真實(shí)感，而部分體育教師在理論知識(shí)的講解上并未針對(duì)其賽事內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)，因此降低了體育賽事觀摩后的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。因此，體育賽事觀摩的學(xué)習(xí)模式并非適用度低，而是體育教師的講解內(nèi)容切合度不強(qiáng)，每一發(fā)揮出“課賽融合”教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)效果并不理想的情況。

2．影響“課賽融合”模式支持體育教學(xué)效果的主客觀因素

2．1學(xué)生參與比賽的主觀能動(dòng)性

在高職體育課堂教學(xué)中融入比賽內(nèi)容，必須保證學(xué)生自身的參與感和主觀能動(dòng)性，一旦失去了學(xué)生自身的參與熱情，其教學(xué)效果必然存在嚴(yán)重影響。以籃球教學(xué)為例，目前高職院校中男學(xué)生參與籃球比賽的熱情始終較高，而女學(xué)生則多為場(chǎng)邊啦啦隊(duì)。從教學(xué)主體的參與程度分析，男女學(xué)生對(duì)于同一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的參與熱情存在較高的差異性。諸如瑜伽課、健美操、普拉提、太極柔力球等運(yùn)動(dòng)量較小的體育課程中，男學(xué)生的參與熱情同樣較低。那么這樣的參與主動(dòng)性，限制了學(xué)生平衡發(fā)展多種體育愛(ài)好的效果。雖然個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自主選擇體育項(xiàng)目的針對(duì)性，但是并不代表學(xué)生在其選修體育課程中皆為自主選擇。部分學(xué)生在并不了解本項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)時(shí)，盲目的選擇了該課程。但是由于課程本身與學(xué)生的個(gè)人運(yùn)動(dòng)習(xí)慣形成了較大反差，以至于存在對(duì)體育課程的反感情緒。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理動(dòng)向與需求的比賽教學(xué)內(nèi)容，是影響“課賽融合”模式的主體因素。

2．2課程設(shè)置的軟硬件配置條件

目前多數(shù)高職院校準(zhǔn)備了大量體育健身器材，諸如籃球、乒乓球桌、排球、足球、羽毛球等。同時(shí)配有相當(dāng)規(guī)模的體育教學(xué)場(chǎng)地，諸如籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、足球場(chǎng)等。這些體育器材和體育教學(xué)場(chǎng)地是支持“課賽融合”模式有效推進(jìn)的必要條件，也硬件配套設(shè)施的基本要素。但是在軟件發(fā)展方面較為滯后，其中軟件配套設(shè)施特指比賽環(huán)節(jié)的輔助教學(xué)工具，諸如記分器、計(jì)時(shí)器、比賽裁判等。僅以比賽裁判為例，單以體育教師為主裁判，學(xué)生進(jìn)行比賽時(shí)的相關(guān)評(píng)價(jià)并不全面。從比賽標(biāo)準(zhǔn)配置分析，設(shè)置邊裁也尤為必要。從教學(xué)角度分析，嚴(yán)密觀察學(xué)生的體育動(dòng)作技術(shù)也十分重要。因此，即便具備了較強(qiáng)的硬件配套設(shè)施，如果缺乏軟件支持，也很難完成“課賽融合”的教學(xué)模式，其比賽本身與教學(xué)內(nèi)容的融合度必然受到限制。因此，課程設(shè)置的軟硬件配置條件，可以視為影響“課賽融合”模式支持體育教學(xué)效果的客觀因素。

3．高職院校發(fā)展“課賽融合”體育教學(xué)模式的基本原則

3．1“以學(xué)為主，競(jìng)賽為輔”的課程比例設(shè)置

競(jìng)賽環(huán)節(jié)融入高職體育教學(xué)中，雖然是提高教學(xué)質(zhì)量的必要措施。但是必須注重主要課程設(shè)置與比賽教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際比例，才能在發(fā)揮比賽內(nèi)容教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，保證教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的合理輸出。如果比賽環(huán)節(jié)的配置比例過(guò)高，體育課程需要講解的知識(shí)重點(diǎn)并未突出，其教學(xué)質(zhì)量也難以提升。反之，體育教學(xué)內(nèi)容比例過(guò)高，比賽環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)間較少，其應(yīng)用比賽內(nèi)容輔助教學(xué)內(nèi)容革新的任務(wù)也無(wú)法有效達(dá)成。因此，“課賽融合”體育教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中必須合理規(guī)劃相應(yīng)的比賽活動(dòng)時(shí)間與教學(xué)時(shí)間，才能形成比賽也課程本身的有效融合，并突出教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)課時(shí)分布的合理性。

3．2“寓教于樂(lè)，文化輸出”的教學(xué)模式組成

體育文化精神，是引導(dǎo)學(xué)生形成體育觀念與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。將比賽活動(dòng)融入高職體育教學(xué)中，也需要注重體育文化的輸出效果。不能僅以比賽的競(jìng)爭(zhēng)性作為激發(fā)學(xué)生參與度的唯一條件，必須找到文化輸出的契合點(diǎn)，才能運(yùn)用好比賽活動(dòng)的形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)體系的系統(tǒng)理解。而體育比賽本身也是基于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，如果學(xué)生的參與度較低則無(wú)法有效發(fā)揮比賽環(huán)節(jié)的教育優(yōu)勢(shì)。因此，必須開(kāi)發(fā)比賽環(huán)節(jié)的新穎度與創(chuàng)新性，采取寓教于樂(lè)的教學(xué)形式，降低學(xué)生過(guò)分注重比賽成績(jī)的現(xiàn)象。將比賽成績(jī)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)于體育項(xiàng)目的個(gè)人興趣傾向，才能發(fā)揮出比賽活動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。進(jìn)而促進(jìn)高職體育課程與比賽活動(dòng)的進(jìn)一步融合，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

4．“課賽融合”模式在高職體育教學(xué)中的實(shí)踐路徑

4．1以課賽融合優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生參與熱情

高職體育教學(xué)中，采取“課賽融合”模式，是通過(guò)比賽環(huán)節(jié)設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的體育知識(shí)。如果在課程設(shè)置上無(wú)法突出比賽內(nèi)容的新穎度與創(chuàng)新性，則很難達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與熱情的效果。為此，體育教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)深入開(kāi)發(fā)比賽活動(dòng)的參與模式，保證學(xué)生的采用熱情，進(jìn)而形成以課賽融合優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)，并獲取學(xué)生較為良好的反饋信息。當(dāng)比賽設(shè)置的相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，能夠深深吸引學(xué)生的關(guān)注度和參與感，其課賽融合的教學(xué)模式才能發(fā)揮出較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)效力，以便支持高職體育教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量提升。

4．2以競(jìng)技體育為教學(xué)資源，補(bǔ)充課前預(yù)習(xí)資料

競(jìng)技體育的相關(guān)視頻資料是補(bǔ)充教學(xué)資源的重點(diǎn)內(nèi)容，但是體育教師不能完全交由學(xué)生自己理解，而放棄了教學(xué)引導(dǎo)的積極作用。為此，本文建議將競(jìng)技體育項(xiàng)目的視頻資料作為課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)學(xué)生觀看相關(guān)學(xué)習(xí)資料之后，在課堂中由教師進(jìn)行統(tǒng)一講解。讓學(xué)生在觀察比賽視頻之后總結(jié)相關(guān)問(wèn)題，在課堂上向體育教師提出，然后由體育教師詳細(xì)闡釋?zhuān)拍芨佑兄趯W(xué)生對(duì)于體育知識(shí)的理解與掌握。在這樣的教學(xué)流程中，相當(dāng)于利用競(jìng)技體育的比賽視頻形成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。進(jìn)而規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式中時(shí)間比例并不充裕的弊端，從教學(xué)空間與教學(xué)時(shí)間上發(fā)揮出“課賽融合”模式的體育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，突出比賽視頻教學(xué)內(nèi)容的最大利用率。

4．3以多種比賽項(xiàng)目為載體，拓展比賽教學(xué)元素

運(yùn)用“課賽融合”模式時(shí)，必須充分考量各種體育比賽項(xiàng)目與高職體育課程的適應(yīng)度問(wèn)題。以契合度較高的比賽內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的組成部分，才能在保證學(xué)生參與熱情的條件下，完成體育比賽與體育課程的有效融合。因此，“課賽融合”模式也是有選擇性的拓展教學(xué)內(nèi)容，而并非盲目開(kāi)發(fā)比賽項(xiàng)目。其中的教學(xué)內(nèi)容契合度與教學(xué)要素融合度，都是必要的融合條件。為此，體育教師在應(yīng)用“課賽融合”模式時(shí)，需要充分考量高職院校自身的軟件配置與硬件條件，將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與比賽活動(dòng)相結(jié)合，形成拓展比賽教學(xué)元素的教學(xué)優(yōu)勢(shì)合力，最終發(fā)揮出“課賽融合”模式的最佳運(yùn)行效果。一方面，需要體育教師結(jié)合本節(jié)課程的主要教學(xué)重點(diǎn)，選擇能夠輔助教學(xué)內(nèi)容的比賽項(xiàng)目，在課程中選擇適當(dāng)時(shí)間將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行比賽，從而完成“課賽融合”模式的有效運(yùn)用。另一方面，需要體育教師根據(jù)學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)的掌握程度，適當(dāng)開(kāi)展體育比賽活動(dòng)，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)模式，保證學(xué)生可以在比賽活動(dòng)中得到較為完備的知識(shí)體系，進(jìn)而支持“課賽融合”模式在高職院校體育教學(xué)中的適應(yīng)度與契合度。

4．4以比賽成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)分層教學(xué)模式

比賽環(huán)節(jié)與課程內(nèi)容的融合度，是“課賽融合”模式的關(guān)鍵點(diǎn)。而這樣的融合度必須配備契合度較高的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能明確教學(xué)內(nèi)容在攝入比賽活動(dòng)后是否完成了體育教學(xué)內(nèi)容的合理輸出。在這樣的過(guò)程中，高職體育教師需要以學(xué)生的反饋信息為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生能夠全身心的投入到比賽環(huán)節(jié)中，并獲取大量的體育知識(shí)，則代表“課賽融合”模式達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。反之，學(xué)生的參與熱情有限，參與比賽的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏弱，則表示“課賽融合”模式并未達(dá)成支持高職體育教學(xué)的目標(biāo)。此外，需要綜合學(xué)生的反饋信息設(shè)計(jì)分層教學(xué)模式，以學(xué)生在比賽環(huán)節(jié)中的體能、技術(shù)為評(píng)價(jià)單元，明確學(xué)生是否存在體育技能弱項(xiàng)，在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改進(jìn)。從而保證“課賽融合”模式在學(xué)生需求與教育需求上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，支持高職體育教育的進(jìn)一步發(fā)展與革新。

5．結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生在體育比賽中獲取了體育知識(shí)，并在比賽中形成了運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，這也是開(kāi)發(fā)“課賽融合”模式的初衷。但是高職體育教學(xué)中必須加強(qiáng)重視課程比例設(shè)置以及學(xué)生的參與情況，進(jìn)而優(yōu)化設(shè)計(jì)比賽教學(xué)內(nèi)容，才能形成課堂教學(xué)與比賽環(huán)節(jié)的有效對(duì)接。本文所提出的主要實(shí)踐路徑包括四個(gè)層面：首先，以課賽融合優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生參與熱情，提高比賽活動(dòng)的參與度。其次，以競(jìng)技體育為教學(xué)資源，補(bǔ)充課前預(yù)習(xí)資料，形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，詳細(xì)講解體育知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)。再次，以多種比賽項(xiàng)目為載體，拓展比賽教學(xué)元素，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)范式，提高比賽內(nèi)容在常規(guī)課堂的融合度。最后，以比賽成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的反饋信息適當(dāng)調(diào)整“課賽融合”模式的教學(xué)規(guī)劃。進(jìn)而通過(guò)以上四個(gè)方向的教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，支持比賽內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容的深度融合，為高職院校體育教學(xué)開(kāi)發(fā)“課賽融合”模式奠定實(shí)踐基礎(chǔ)，支持高職體育教育的發(fā)展與創(chuàng)新。

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作者:范高翔 單位:浙江金融職業(yè)學(xué)院