土木工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容課題化研究
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土木工程專業(yè)課程研究性教學(xué)模式及課題化策略研究
針對(duì)土木工程專業(yè)課程特點(diǎn)，從“激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，啟發(fā)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)綜合能力”的研究性教學(xué)思路出發(fā)，在近些年的研究性教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，文章提出教學(xué)內(nèi)容課題化、系統(tǒng)化的研究性教學(xué)模式，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容以課題化為導(dǎo)向，對(duì)每個(gè)研究性教學(xué)課題提出“課題的知識(shí)準(zhǔn)備—課題主體內(nèi)容的研究學(xué)習(xí)及實(shí)踐—課題對(duì)后續(xù)內(nèi)容及其他專業(yè)課程的價(jià)值”三位一體的課題化、系統(tǒng)化相結(jié)合的研究性教學(xué)模式。在研究性教學(xué)過(guò)程中，課題化策略以兩種形式展開(kāi)研究。
(一)由點(diǎn)到面式
土木工程專業(yè)每一門課程的教學(xué)內(nèi)容無(wú)論是章節(jié)編排次序，還是各知識(shí)單元的基本概念、原理、方法或步驟，既相對(duì)獨(dú)立性，又相互關(guān)聯(lián)。研究性教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)課程知識(shí)單元的相對(duì)獨(dú)立性，每章節(jié)設(shè)立研究性教學(xué)課題。在課題教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)三個(gè)環(huán)節(jié):環(huán)節(jié)一，學(xué)生根據(jù)知識(shí)單元內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性，尋找課題的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，即尋找課題和已學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，以獲得探究新知識(shí)、新領(lǐng)域的知識(shí)體系支撐;環(huán)節(jié)二，學(xué)生根據(jù)課題研究學(xué)習(xí)課題的核心知識(shí)，其間，可借助教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、模型、實(shí)物(實(shí)際工程)等多種學(xué)習(xí)途徑和工具，這一環(huán)節(jié)要圍繞課題的中心展開(kāi)，不能偏題，但可以豐富課題的內(nèi)涵，拓展課題的外延;環(huán)節(jié)三，學(xué)生探尋課題研究的價(jià)值，要求能舉出實(shí)例，這也是一個(gè)必備的環(huán)節(jié)，即找出該課題與后續(xù)課程知識(shí)、后續(xù)專業(yè)課程及專業(yè)的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)后續(xù)課程及專業(yè)學(xué)習(xí)的期待心理，使整個(gè)土木工程專業(yè)課程系統(tǒng)有機(jī)聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生求知的熱情與欲望，提高學(xué)生對(duì)課題內(nèi)容深入學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將教學(xué)內(nèi)容課題化的同時(shí)，不能忽略教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。在以上三個(gè)環(huán)節(jié)中，環(huán)節(jié)二是課題的主體部分，是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn);環(huán)節(jié)一、環(huán)節(jié)三確保在研究學(xué)習(xí)課題的同時(shí)，將課題化內(nèi)容與已學(xué)知識(shí)和后面待學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，確保課題化的知識(shí)單元在課程中的系統(tǒng)節(jié)點(diǎn)地位，保證課程體系的系統(tǒng)性，從而實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的課題化策略。為了清晰、準(zhǔn)確理清知識(shí)單元的內(nèi)容及其在課程中的地位，便于學(xué)生真正理解與掌握課程的教學(xué)內(nèi)容，在課題討論交流及未入選課題內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，強(qiáng)化三個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在三個(gè)環(huán)節(jié)中研究學(xué)習(xí)到位，使課題內(nèi)容精準(zhǔn)化、系統(tǒng)化。學(xué)生學(xué)習(xí)的一般程序?yàn)椤皞€(gè)人自主、探究學(xué)習(xí)為主—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后小組討論—小組總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程—課堂討論交流—提交課題總結(jié)小論文”，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、分析、實(shí)踐、交流和總結(jié)，不僅學(xué)會(huì)了應(yīng)對(duì)疑難的方式、方法，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，提升了自主學(xué)習(xí)管理能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更具開(kāi)放性，學(xué)習(xí)過(guò)程更具靈動(dòng)性，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)［7］。
(二)由面及點(diǎn)式
土木工程專業(yè)每一門課程都與工程實(shí)踐有著密切聯(lián)系，每一門課程學(xué)習(xí)完成后，都培養(yǎng)學(xué)生的某項(xiàng)專業(yè)技能，都能有相應(yīng)的實(shí)踐成果。在研究性教學(xué)過(guò)程中，先給定關(guān)系整門課程(或者課程大部分內(nèi)容)的實(shí)際課題項(xiàng)目，即課題牽涉的是課程面上的知識(shí)，但在研究課題時(shí)需要涉及到課程各部分的知識(shí)點(diǎn)，由課題統(tǒng)領(lǐng)或鞏固課程內(nèi)容，在課程的考核或者課程設(shè)計(jì)中使用效果較好。文章采用由點(diǎn)到面式的課題化策略，研究土木工程專業(yè)研究性教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程，此方式適用于課程的學(xué)習(xí)過(guò)程。
土木工程專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容課題化的實(shí)踐過(guò)程
(一)教學(xué)內(nèi)容課題化學(xué)習(xí)實(shí)踐動(dòng)員
1．讓學(xué)生了解課程的教學(xué)方法
學(xué)生只有了解課程的特點(diǎn)和掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，才能更好地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。該課程采用研究性教學(xué)方法，注重自主學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、討論法、啟發(fā)式教學(xué)法等與研究性教學(xué)模式相匹配的教學(xué)方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)研究性教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。從土木工程專業(yè)培養(yǎng)卓越工程師及創(chuàng)新人才這一培養(yǎng)目標(biāo)看，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比知識(shí)本身更重要。該課程圍繞“激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，啟發(fā)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)綜合能力”的宗旨展開(kāi)研究性教學(xué)，根據(jù)研究性教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)研究性教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教案、研究性教學(xué)實(shí)施方案表、研究性教學(xué)案例、研究性教學(xué)學(xué)生須知、研究性學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則等引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。講解研究性教學(xué)方案，做好研究性教學(xué)模式實(shí)踐動(dòng)員。課程采用“教學(xué)內(nèi)容課題化”的研究性教學(xué)模式。選題時(shí)只選前后內(nèi)容影響程度不大、相對(duì)獨(dú)立、學(xué)生易于掌控、易于探索實(shí)踐的章節(jié)作為研究性教學(xué)課題。比如在土木工程制圖課程教學(xué)中，將點(diǎn)線面綜合題的解法(解法探討及空間模型分析)、換面法模型制作(研究投影體系變換的空間分析及其變換規(guī)律)、立體表面取點(diǎn)線及模型制作(加強(qiáng)體的意識(shí)，探索基本體的投影特性及表面取點(diǎn)線的本質(zhì))、相貫線的畫法、形體分析法讀圖、線面分析法讀圖、軸測(cè)圖的繪制方法、剖視圖的種類和畫法、標(biāo)高投影在實(shí)際工程中的應(yīng)用、專業(yè)圖的識(shí)讀與繪制、AutoCAD的綜合應(yīng)用等選為研究性教學(xué)課題。未選入研究性教學(xué)課題的章節(jié)，根據(jù)基本概念、基本原理、基本作圖方法和步驟在課堂教學(xué)中緊緊圍繞課程特點(diǎn)展開(kāi)，力求在自我思考、探討、交流的氛圍中，并適當(dāng)引導(dǎo)，由學(xué)生總結(jié)出來(lái)，以此進(jìn)一步將教學(xué)內(nèi)容加以完善、系統(tǒng)化。
2．做好研究性教學(xué)實(shí)踐的分組工作
研究性教學(xué)實(shí)踐性一般每組5人左右。本著志愿的原則，小組成員由組長(zhǎng)召集，或是自由組合，組長(zhǎng)通過(guò)自薦或小組成員選舉產(chǎn)生。小組間的成員互幫互學(xué)，組長(zhǎng)與成員實(shí)行雙向選擇，互相協(xié)調(diào)督促做好課題，但如果個(gè)別無(wú)法協(xié)調(diào)時(shí)，就重新調(diào)整。課代表及時(shí)統(tǒng)計(jì)好分組情況，并報(bào)告給教師。組長(zhǎng)準(zhǔn)備記錄本，做好學(xué)習(xí)過(guò)程的全記錄(包括時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容、討論的問(wèn)題、分工情況、完成進(jìn)度、完成效果、總結(jié))，記錄下表現(xiàn)最好的和最差的學(xué)生。
3．小組認(rèn)選課題
每組在教師設(shè)定的課題中選出一個(gè)作為重點(diǎn)研究課題，其余為一般研究課題。小組對(duì)照教學(xué)日歷，按教學(xué)順序?qū)Ω髡n題展開(kāi)研究學(xué)習(xí)，各組必須在組長(zhǎng)協(xié)調(diào)下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先小組討論，擬定學(xué)習(xí)提綱，分派任務(wù)，商量課題討論交流的時(shí)間、方式、地點(diǎn)等，接著小組成員有序地投入研究性學(xué)習(xí)，并適時(shí)交流討論。
(二)教學(xué)內(nèi)容課題化的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程
1．小組的研究性學(xué)習(xí)
(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)小組須按擬寫的學(xué)習(xí)提綱、學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，及時(shí)組織討論交流。學(xué)習(xí)內(nèi)容按照“搜集本課題的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)(包括過(guò)去學(xué)習(xí)過(guò)的所有有用的知識(shí))—學(xué)習(xí)本課題內(nèi)容(課題的研究學(xué))—了解本課題學(xué)習(xí)對(duì)課程以及本專業(yè)的作用和影響(課題的研究?jī)r(jià)值)”三位一體的研究性學(xué)習(xí)思路展開(kāi)。
(2)學(xué)習(xí)途徑。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)尋找解決問(wèn)題的方法與途徑。教材是最基本的學(xué)習(xí)資料;各種標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊(cè)等是準(zhǔn)繩;網(wǎng)路教學(xué)平臺(tái)、歷屆研究性教學(xué)成果、網(wǎng)上有關(guān)學(xué)習(xí)資料是豐富視野、拓寬知識(shí)面的有效途徑;作業(yè)、案例分析、工程實(shí)際、模型、實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)指導(dǎo)書等實(shí)踐性內(nèi)容，可以鞏固所學(xué)知識(shí)，提升設(shè)計(jì)、建造、管理等方面的能力;組內(nèi)交流、組間交流、師生交流使課題研究得以深化、升華，往往會(huì)碰撞出思維的火花。在研究性教學(xué)過(guò)程中，解難釋疑是非常重要的，必須有相應(yīng)的策略。互助———組員間互幫互學(xué)，互相督促;答疑———各小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中，組內(nèi)相互討論釋疑，并及時(shí)和教師交流，以便教師做好適時(shí)互動(dòng)指導(dǎo);質(zhì)疑———教師預(yù)約部分學(xué)生質(zhì)疑，以隨時(shí)檢查研究性學(xué)習(xí)的效果;課堂交流———研究性學(xué)習(xí)成果在班級(jí)匯報(bào)，以保證各小組成員的知識(shí)得到及時(shí)的鞏固和交流，并解決學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)。
(3)學(xué)習(xí)成果。重點(diǎn)研究課題要求有創(chuàng)新點(diǎn)，盡可能結(jié)合實(shí)例工程(可網(wǎng)上查找，也可與實(shí)際工程聯(lián)系)，將學(xué)習(xí)過(guò)程、課題主要內(nèi)容等要求制作成電子講稿。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)情況，選出優(yōu)勝的一組或多組，或由小組自薦(鼓勵(lì)各小組積極自薦)，在課堂上向全班學(xué)生匯報(bào);準(zhǔn)備一些課題的重要問(wèn)題，主持全班學(xué)生交流討論;提交學(xué)習(xí)報(bào)告或論文一篇，須緊扣主題，根據(jù)課題學(xué)習(xí)情況和內(nèi)容書寫。一般研究課題要求通過(guò)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，熟練掌握相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容;就課題匯報(bào)組的不足補(bǔ)充;準(zhǔn)備一些有創(chuàng)新性的問(wèn)題，在討論時(shí)質(zhì)疑、提問(wèn)。
2．課堂交流
(1)匯報(bào)、補(bǔ)充、問(wèn)題交流。匯報(bào)組匯報(bào)后，對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)，由其他組組員討論作答;接著由其他小組補(bǔ)充課題匯報(bào)不足處;各小組將準(zhǔn)備好的問(wèn)題或即興提問(wèn)，由匯報(bào)組作答，其他組員也可積極參與;指定學(xué)生提問(wèn)或作答。教師在每一個(gè)問(wèn)題中都可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究及探究的方向。
(2)教師導(dǎo)問(wèn)。教師的問(wèn)題一般為兩種:一是教師在備課時(shí)預(yù)設(shè)的，既有教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，也有學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的;二是借助課堂交流適時(shí)提出突發(fā)性問(wèn)題。這兩種問(wèn)題對(duì)課堂交流的補(bǔ)充和課題的導(dǎo)向起到導(dǎo)問(wèn)的作用，可以補(bǔ)充和深化課題的學(xué)習(xí)。例如在土木工程制圖課程形體分析法讀圖課題討論交流中，圍繞形體分析法讀圖的四個(gè)步驟“分—找—想—合”［8］，預(yù)設(shè)好問(wèn)題:一問(wèn)為什么用形體分析法讀圖;二問(wèn)形體分析法讀圖的策略是什么;三問(wèn)讀圖時(shí)“分”什么，如何分，“找”什么，如何找，“想”什么，如何想，“合”什么，如何合;四問(wèn)形體分析法讀圖是否可以解決所有組合體視圖識(shí)讀問(wèn)題。教師導(dǎo)問(wèn)應(yīng)以學(xué)生思維培養(yǎng)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，啟發(fā)學(xué)生積極思考或提出其他相關(guān)問(wèn)題，提高授課效率。
(3)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生只有主動(dòng)提問(wèn)，積極思考，才能真正主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此學(xué)生能提出問(wèn)題本身就是研究性課堂的價(jià)值所在，教師一定要保護(hù)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。但學(xué)生提出的問(wèn)題并不一定都有實(shí)際探索意義，教師要引導(dǎo)駕馭學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生在問(wèn)題的探討中有效、主動(dòng)地學(xué)習(xí)了課題的知識(shí)，思維也更加開(kāi)闊、靈活。學(xué)生思維比較發(fā)散，對(duì)所研究?jī)?nèi)容也把握不好，提出的問(wèn)題經(jīng)常和課題無(wú)關(guān)，需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)效果。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在課題學(xué)習(xí)時(shí)更有針對(duì)性，能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，保護(hù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)散思維。
3．小組總結(jié)反思
在課堂匯報(bào)交流后，小組及時(shí)討論總結(jié)學(xué)習(xí)情況、存在的問(wèn)題、解決的方法，完成作業(yè)后，再進(jìn)一步討論交流，并互相點(diǎn)評(píng)，組長(zhǎng)記錄。重點(diǎn)課題組最終形成一個(gè)共同的課題學(xué)習(xí)成果，提交學(xué)習(xí)報(bào)告(或論文)一篇，以供各小組進(jìn)一步討論交流。
(三)研究性教學(xué)考核
對(duì)各小組的研究性教學(xué)考核，強(qiáng)化研究性教學(xué)過(guò)程意識(shí)，充分反映考核對(duì)研究性教學(xué)的導(dǎo)向作用，同時(shí)綜合考慮研究性教學(xué)成果與效果?？己嗽u(píng)價(jià)結(jié)果須有效地體現(xiàn)各小組研究性教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)以及研究性教學(xué)成果，能充分展現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合水平情況。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，期末考試和研究性教學(xué)相適應(yīng)，著重考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。1．研究性教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)
各組均以小組形式記載考核成績(jī)，同時(shí)記載最差的(可以沒(méi)有)和最好的，對(duì)參與匯報(bào)的小組給予適當(dāng)加分。對(duì)表現(xiàn)良好的組長(zhǎng)給予適當(dāng)加分，否則要扣分，甚至記為不及格。研究性教學(xué)成果以20%計(jì)入期末總成績(jī)中(平時(shí)作業(yè)30%、期末考試50%)。
2．研究性教學(xué)基本考核內(nèi)容
(1)組長(zhǎng)記錄本是研究性教學(xué)過(guò)程考核的基本依據(jù)。記錄本不僅要記載課題計(jì)劃與分配及完成情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流討論情況，作業(yè)交流情況等;而且還要客觀地自評(píng)和評(píng)價(jià)小組成員，組員、組間監(jiān)督、課代表、學(xué)習(xí)委員檢查確認(rèn)，教師權(quán)衡。(2)課堂交流。據(jù)匯報(bào)材料完成及修改情況、課堂匯報(bào)情況、補(bǔ)充、提問(wèn)、回答問(wèn)題情況綜合評(píng)定。(3)總結(jié)成果。據(jù)作業(yè)、學(xué)習(xí)報(bào)告(或論文)綜合評(píng)定。(4)綜合素質(zhì)考核。在研究性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、學(xué)習(xí)熱情、演講能力、創(chuàng)新能力、正確的審美意識(shí)、動(dòng)手制作能力、積極進(jìn)取、迎難而上的精神都得到了有意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生人格養(yǎng)成、全面發(fā)展起到了不可忽略的作用。因此，為了“激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，啟發(fā)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)綜合能力”，增強(qiáng)考核的導(dǎo)向作用，強(qiáng)化過(guò)程考核意識(shí)，對(duì)學(xué)生的這些綜合素質(zhì)也納入考核內(nèi)容中。
結(jié)語(yǔ)
在教學(xué)內(nèi)容課題化的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)真投入到課題的學(xué)習(xí)中，學(xué)到的知識(shí)比較扎實(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情比較高，主動(dòng)參與意識(shí)強(qiáng)，不僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中能積極思考，而且能在學(xué)習(xí)中互幫互學(xué)，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還提高了學(xué)習(xí)能力，鍛煉了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增強(qiáng)了自信和責(zé)任意識(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得了持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。在研究性教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立判斷、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，讓他們獲得了學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。（本文作者：王紅、魏海、欒蓉、竇春濤、孫霞 單位：揚(yáng)州大學(xué)建筑科學(xué)與工程學(xué)院）
