翻轉課堂教學模式在微積分教學的探索

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【摘要】對于三本院校經濟管理類專業(yè)微積分的教學現(xiàn)狀，將“翻轉課堂”教學模式應用于微積分中，通過課前的預習、課內的學習以及課后的復習，著重培養(yǎng)學生的學習興趣，進而培養(yǎng)學生獨立思考，獨立學習的能力，從而提高教學效果。

【關鍵詞】翻轉課堂微積分教學模式

一、三本院校微積分教學中存在的問題

目前，三本院校由于存在名氣不足，師資力量薄弱，學生以及部分家長對于大學高等教育的重要性認識不夠，僅僅只是想著混一張文憑，主觀上沒有進一步提高自己，充實自己的積極性。部分院校更多偏向于文科，高等數(shù)學并不作為一門基礎學科面對所有專業(yè)開放，因此造成數(shù)學教學基礎相對薄弱。老師們在教學中也會面臨以下問題：一是學生主動學習的積極性和獨立思考的能力較差，他們獲取知識的途徑主要是通過在課堂上學習，課后很少有人主動預習以及復習。二是學生處于成人階段，思想趨于復雜，受外界影響太大，無法像小時候一樣全神貫注地投入到學習之中，甚至并不重視數(shù)學課程。另一方面，在教學的過程中，數(shù)學課堂仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學“教師教—學生學”的模式，教師占主導地位，沒有體現(xiàn)出學生的主體地位，師生之間缺乏平等的交流與探討。對于三本院校的學生而言，數(shù)學的學習本來就有一定的難度，而教學方式的單一性，也大大的降低了學生學習的主動性與積極性，如何激發(fā)學生的學習興趣是老師們面臨的主要問題。

二、翻轉課堂教學模式

隨著網(wǎng)絡信息大爆炸的時代來臨，孩子們接受信息的渠道越來越多，傳統(tǒng)的教學方式受到了嚴峻的考驗，手機，電腦等發(fā)達的電子產品使得學生對學習失去了興趣，如果能把這些電子產品應用到我們的教學過程中，使知識通過網(wǎng)絡進入學生的電子工具中，會使得我們的教學效果大大提高，這就是我們平時所說的翻轉課堂。翻轉課堂教學模式是指教師和學生角色的翻轉，教師不再是課堂的主導者，學生也不再是知識的接受者，而課堂變成了老師與學生之間，學生與學生之間互動的場所，進而提高了學生學習的興趣，并有效的解決學生學習能力之間的差異性，達到更好的教學效果。

三、翻轉課堂教學模式在《微積分》課程中的模式設計與實踐

模式設計：第一課前準備，根據(jù)教學大綱，確定微視頻的教學目的和內容，并制作微視頻，時間不超過15分鐘，視頻中必須設計學生的學習任務，任務難易程度明確，然后利用網(wǎng)絡平臺上傳微視頻，師生通過在線答疑，交流討論，發(fā)現(xiàn)學習中遇到的困難與問題，收集任務，分析學生學習的難點，調整課堂教學計劃。第二課堂教學階段，根據(jù)課前收集的問題，學生分成學習小組進行討論，教師根據(jù)情況可以與學生一起討論，完成學習任務。第三課后鞏固，對于基礎薄弱的學生，課后可以多次學習視頻，以便對于課堂內容的加深。翻轉課堂在《微積分》課程中的實踐：并不是所有的數(shù)學課都可以利用翻轉課堂教學模式，現(xiàn)以不定積分的分部積分法為例，開展翻轉課堂教學。教學內容：講授分部積分公式：乙udv=uv-乙vdu微視頻設計與制作：錄制10分鐘的微視頻，主要講分部積分公式乙udv=uv-乙vdu的應用及u，v的選取，例題講解由易到難，練習題緊扣例題，提出思考，當被積函數(shù)只有對數(shù)函數(shù)和反三角函數(shù)時u，v怎樣選取。課堂討論：對學生提交的練習題進行分析、肯定，然后根據(jù)提交的練習題中出現(xiàn)的錯誤原因，進一步討論u，v的選取。教師與學生談論u，v的選取時，要讓學生明白根據(jù)對（對數(shù)函數(shù)）反（反三角函數(shù)）冪（冪函數(shù)）三（三角函數(shù)）指（指數(shù)函數(shù)）這一順序，名次靠前者為u，名次靠后者為v'，而不是v。課堂教學評價：教師對教學實施環(huán)節(jié)中的問題進行總結，利用通訊工具與學生保持聯(lián)系，及時解決學生存在的問題，實現(xiàn)知識的鞏固與擴展。同時首先對于教師在自己學科方面所具備的知識以及解決問題的技巧與能力做出自評。其次對于視頻制作中教學內容，教學目的的體現(xiàn)。最后對于教師在課堂中組織學生分組討論時課堂氛圍以及課堂秩序方面的評價。

四、翻轉課堂教學效果的影響

翻轉課堂提升了學生學習的主動性，對于學習興趣不足的學生，大部分都不會進行課前預習，而翻轉課堂課前視頻會更好的彌補這方面的不足，將學生的時間充分利用起來，保證學生課堂預習順利進行。翻轉課堂的最大好處就是能夠全面提升課堂的互動性，表現(xiàn)為教師與學生之間以及學生與學生之間。教師更多的成為參與者，而非是知識的傳遞者，教師可以深入學生的討論組，與學生相互討論，對學生的討論做出相應的回應，引導學生學習。對于教師來講，激發(fā)學生的興趣是最基本的要求?，F(xiàn)在的學生人手一部手機，只要有一點空閑時間，肯定是在刷微信、看抖音、打游戲等等，翻轉課堂將手機合理的利用到教學上，使學生既利用了喜歡的手機，也達到了學習的效果，并且利用手機學習不受時間、地點的限制，任何時間，任何地點都可以學習，因此大大提高了學生的學習興趣和學習效果。同時對于學習能力較差的學生，可以反復學習，學習次數(shù)不受限制，最終達到知識的全面掌握，很好的解決了學生之間的差異性。

五、結束語

翻轉課堂是一種新型的教學模式，它要求教學的內容要更加貼近生活，貼近實際，貼近學生。它打破了傳統(tǒng)教學中老師傳道受業(yè)，學生認真聽講的方式，而是讓學生參與其中，運用現(xiàn)代通訊工具，調動了學生學習的積極性，形成了自主學習的好習慣。同時翻轉課堂也要求教師不斷提升自身的專業(yè)知識和教學能力，不斷的將新的教學方法融入課堂，不再使用陳舊的教案和例題進行教學，也不再對自己的教學方法始終一成不變。

參考文獻：

[1]劉應芬.基于翻轉課堂的教學設計探索[J].軟件導刊—教育技術，2015（10）:6-7.

[2]梁海峰.大學數(shù)學基于“翻轉課堂”教學模式的探索[J].高校論壇，2016（02）：16-17.

作者：周婉娜 王曉麗 趙梅妹 胡之英 單位：西安翻譯學院工程技術學院