利用信息化手段提高VB課堂教學

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【摘要】VB課程是中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)基礎課，對于學生今后的專業(yè)學習有重要的鋪墊作用，但是由于該課程內(nèi)容較枯燥，對學生的邏輯思維要求較高，且在日常教學中課堂反饋不夠及時，導致多數(shù)學生學習主觀能動性較低，師生互動較少，教學評價方式單一，本文以計時器控件教學為例，淺談利用信息化教學手段提升學生學習程序設計興趣，增加課堂互動，及時反饋學生編程中的問題，使教學評價方式多元化，進而不斷提升課堂教學質(zhì)量的幾點思考。

【關鍵字】信息化教學手段；VB；課堂教學質(zhì)量

首先VB課程對數(shù)學和英語有一定的要求，對于中職的學生來講，大部分同學的課程基礎較為薄弱，且缺乏主觀能動性及自制力，因此課程要求學生要理解相關邏輯，并記住大部分VB常見控件屬性和方法，是有一定的困難的，在這么多困難下，學生比較容易產(chǎn)生畏懼和消極的學習態(tài)度，所以如何在課堂中讓學生體驗到學習的樂趣，實現(xiàn)在做中學，學中做，顯得尤為重要，信息化手段是將多媒體資源和計算機網(wǎng)絡與教育結合，當前的學生基本都是00后，他們在成長過程對手機電腦及互聯(lián)網(wǎng)有著濃厚的興趣及熱情，如何將傳統(tǒng)教學與信息化手段結合，顯得尤為重要，本文以計時器控件為例，淺談如何利用信息化手段提高課堂教學質(zhì)量。

一、課前自主學習，學生人人參與

課前先把計時器微課視頻和課件上傳到網(wǎng)絡教學平臺，然后布置學生提前學習計時器相關控件、屬性及“抽獎小程序”任務書，并布置學生分組調(diào)查自己學習生活中“抽獎”需求分析，以微視頻方式提交至網(wǎng)絡平臺，通過學生參與并分組提出具體的需求分析，激發(fā)學生的求知欲，提高學生參與度，變被動式學習為主動式學習，老師在后臺查看學生學習情況，以及小組上傳的需求分析，真正做到提前了解學生，為課堂提供因材施教打下基礎。

二、課中實時監(jiān)測，及時反饋

1、創(chuàng)設情景，導入新課教師演示抽獎小程序?qū)氚咐?，抽取班級學生學號，展示抽到學生的課前作業(yè)情況，選取典型學生作業(yè)中的需求分析，為全校每個班級設計一個模板，輸入起止學號，抽取班級學號同學，新年晚會中的抽獎環(huán)節(jié)，根據(jù)大家的學號抽取對應的獲獎等級，并作為學生自主探究的課題。2、微課進課堂，討論組實時討論學生自由分組確立學習任務，制作演示實例“抽獎程序”，引導學生逐步分組討論探究抽獎程序所需的知識點，計時器timer的重要屬性，enabled（是否可用）和interval（時間間隔），隨機函數(shù)Rnd的用法，及編程步驟，教師演示抽獎程序代碼編寫關鍵步驟，并講解知識重難點，并提前錄制成微課，上傳至網(wǎng)絡教學平臺，分層教學，底子較好的同學可以很快完成任務，底子較差的同學可以反復觀看微視頻，直至完成課堂任務，另外在日常教學中，個別學生往往在代碼編寫過程中出現(xiàn)很多問題，導致程序無法運行，又限于課堂時間有限，老師只能解決部分共性問題，在課堂中學生先分小組，代碼編寫中問題先組內(nèi)討論，解決不了的借助網(wǎng)絡教學平臺中的討論組，其他同學及老師可以較大程度的解決程序中遇到的實際問題。在課堂時間允許的范圍內(nèi)，選取典型錯誤案例，學生代表來糾錯，不斷規(guī)范學生程序編寫習慣，學生在糾正錯誤的同時也提升了自己的編程能力。如：抽獎程序中學生往往只設置計時器timer控件的en-abled屬性，發(fā)現(xiàn)計時器無法工作，原因是大部分同學容易忘記設置計時器的時間間隔屬性Interval。3、上傳作品，評價方式多元化學生評價貫穿整節(jié)課，采用過程性評價及多元化評價方式，完成課前預習材料，每做完一個學習任務，積分加一，每節(jié)課除了固定的學習任務積分，還可以通過課堂提問討論和課堂作業(yè)展示環(huán)節(jié)，在教學過程中，主動回答老師問題，或者在討論組中幫同學們解決問題的同學將獲得獎勵積分，學生將自己的作業(yè)程序上傳至網(wǎng)絡平臺，學生自我評價，并選取學生代表展示自己作業(yè)，學生互評，教師進行過程性評價，并利用平臺投票功能，選出最好的程序作品，較好的同學加一個積分獎勵，公示個人積分排名。通過積分的方式可以激發(fā)學生的學習興趣，跟學生在私下玩的游戲的評價方式有異曲同工之妙，較好的解決了學生主觀能動性低、教學評價方式單一的問題。

三、課堂自主探究，發(fā)散思維

選取學生課前調(diào)研的與本課相關的課題，或者學生提出以本節(jié)課課堂實例為基礎的探究程序，或者老師給出幾個不同的方向，供學生選擇，學生以小組為單位，小組內(nèi)可以討論，上網(wǎng)查詢，不同小組可以選擇不同探究任務，如：第一小組可以選擇探究如何在課堂任務抽獎程序基礎上，擴大適用范圍，自行輸入每個班的班級名稱和起止學號，第二小組可以選擇探究如何將抽獎程序中的開關按鈕合并為一個。信息化手段為學生自主探究提供了很大的便利性，使學生由傳統(tǒng)課堂中的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習獲取相關知識，在探究新知識的過程中，學生互相幫助，團結協(xié)作，使枯燥的程序設計課豐富多彩。四、結語綜上所述，在傳統(tǒng)課堂中，不斷融入信息化教學手段，能夠在一定程度上提升學生的學習興趣，有助于教師將課堂還給學生，逐漸由“教書匠”過度到“引導者”的角色，學生在課堂中，成為真正的學習和探究的主體，有助于激發(fā)學生的學習興趣，進而提升學生的程序分析和編寫能力，讓枯燥的程序設計變成做項目，做的項目還可以應用在自己的學習生活中。通過提升學生學習熱情，改變教學方式和評價方式，提升課堂教學效率。但是在真實的課堂中，還存在著很多不確定的因素，如何將信息化貼切的融入每一個教學環(huán)節(jié)，而不是簡單的堆砌，切實的解決傳統(tǒng)教學中存在的一些問題，是今后在教學實踐中不斷探究的一個方向。

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作者:楊景田 單位:廈門工商旅游學校