職校人文素養(yǎng)教育的研究
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目前的職校生大都是“90后”，他們有獨生子女的共性，又有職校生這一群體的人文素養(yǎng)個性：
1.重個體輕集體的價值取向。職校生一方面反對束縛個人自由全面發(fā)展的集體主義，反對以權(quán)謀私的人冠冕堂皇地宣稱集體主義原則，反對束縛身心自由的封建家長制和扼殺個性的所謂集體主義，這些特征客觀上養(yǎng)成了學(xué)生批判性思維；但另一方面，又容易使學(xué)生走極端，滑向否定集體、輕視規(guī)則的歧途。相關(guān)調(diào)查顯示，75%以上的職校學(xué)生權(quán)利、義務(wù)觀念不夠強、不強或很差；在處理自己與他人關(guān)系時，23%的人贊成先己后人，54%的人贊成利己但不損人，5%的人贊成只要利己不顧他人；在人生追求方面，63%的人認為人的一生照自己的想法活過、奮斗過的人生才不算白過，有敢想敢干、講個性重自我的特點，更愿意謀求相對獨立的發(fā)展空間。
2.重物質(zhì)輕精神的信仰選擇。很多職校生學(xué)生重視追求個人物質(zhì)利益，輕視提升精神境界。自我發(fā)展的目標(biāo)依順序一般是：金錢、自我奮斗、科學(xué)、權(quán)力等，由此，職校學(xué)生的道德信仰選擇呈現(xiàn)出顯著的個體經(jīng)濟價值的特征。這反映了市場經(jīng)濟背景下職校學(xué)生有務(wù)實的一面，另一方面也反映了其精神目標(biāo)的缺失，對物質(zhì)享受的熱衷客觀上會影響其職業(yè)審慎判斷，構(gòu)成了企業(yè)錄用職校生時的隱憂，在應(yīng)職校畢業(yè)生與年長的應(yīng)聘者之間寧愿選擇后者。
3.重時尚輕傳統(tǒng)的品質(zhì)認同。高職學(xué)生與其他青年人一樣，喜歡時尚，容易追隨當(dāng)下流行品質(zhì)，如競爭、效率、平等、自由、人權(quán)、注重技能等，這些品質(zhì)與現(xiàn)代市場經(jīng)濟的需求相一致，體現(xiàn)了歷史進步性，客觀上激勵著學(xué)生在校期間認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升職業(yè)技能，接受新知識，形成新意識，然而傳統(tǒng)道德中的忠厚老實、節(jié)儉、謙讓、服從等品質(zhì)已不再被大多數(shù)職校生所認同。
4.重認知輕行為的人格特征。大部分學(xué)生贊成德智和諧發(fā)展，但其道德行為表現(xiàn)卻往往不如人意，片面追求技能發(fā)展，忽略道德人格的修養(yǎng)。主要表現(xiàn)有，某些學(xué)生考試作弊，生活懶散，不遵守公德，舉止粗俗，將調(diào)侃和庸俗當(dāng)作美；某些學(xué)生為了獲得眼前物質(zhì)利益而荒廢學(xué)業(yè)，有的甚至喪失人格；某些學(xué)生視權(quán)力為謀取利益的媒介，所盡的義務(wù)只是為了換取今后更大的實惠；某些學(xué)生只能看清他人是非卻分不清自己是非，只要求別人尊重自己，卻不懂得如何去尊重他人，等等。
二、職校人文素養(yǎng)教育路徑選擇
1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。目前職校財會專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，往往是循著專業(yè)或職業(yè)需求的軌道，經(jīng)過幾年的職業(yè)教育，使學(xué)生發(fā)展成“經(jīng)濟人”“、職業(yè)人”，學(xué)校更多地發(fā)揮著職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的功能，而不是促進學(xué)生身心全面發(fā)展的精神和文化殿堂。結(jié)果是學(xué)校只是教會了學(xué)生知識和技能，并沒有成功地教會學(xué)生該如何“做人”，學(xué)生并不具備會計職業(yè)所要求的人文素養(yǎng)，即使畢業(yè)生專業(yè)知識和技能水平，其教育就本質(zhì)而言也是失敗的。因此，應(yīng)將人文素養(yǎng)教育目標(biāo)作為職業(yè)教育的主要目標(biāo)，把人文素養(yǎng)教育貫穿于所有教育教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)能自如應(yīng)對諸多財會倫理問題的專業(yè)人才。
2.完善學(xué)生評價體系。近年來，職業(yè)課程改革舉步維艱，很多方面仍然回到應(yīng)試教育的老路上，評價學(xué)生的主要指標(biāo)仍然是考試成績，學(xué)生應(yīng)對考試的一般辦法是：平時上課應(yīng)付了事，考前老師劃一下“重點”，有的學(xué)生寄希望于考試作弊或老師“開恩”，表面上各門成績都還說得過去，但實質(zhì)上與會計職業(yè)要求卻背道而馳。因此，應(yīng)完善學(xué)生評價體系，根據(jù)職業(yè)、崗位要求設(shè)定建立重過程評價、輕終端控制，重人文素養(yǎng)、輕知識重現(xiàn)的評價指標(biāo)，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生提升人文素質(zhì)的內(nèi)在自覺。
3.提高教師的人文素養(yǎng)。開展職校生人文素養(yǎng)教育，教師是關(guān)鍵。而目前我國職校教師隊伍建設(shè)方面還存在以下問題：一是評價、考核教師的人文素質(zhì)的機制并不健全。二是教師較少關(guān)注自身人文素質(zhì)的提高。必須大力倡導(dǎo)教師從學(xué)科研究和課程教學(xué)中挖掘人文內(nèi)涵，在進行財會專業(yè)知識和技能教學(xué)時，充分揭示本學(xué)科所包含的哲學(xué)思想、美學(xué)思想、倫理思想、創(chuàng)新思想等等，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中得到人文精神的熏陶和培養(yǎng)。
4.建立具有企業(yè)文化特色的校園文化體系。一是組織學(xué)生認知所學(xué)專業(yè)的職業(yè)環(huán)境，對本專業(yè)人員素質(zhì)的行業(yè)特質(zhì)有較為深刻的認識；二是科學(xué)組織學(xué)生實習(xí)，因地制宜地開展人文素質(zhì)的培養(yǎng)和教育；三是創(chuàng)造學(xué)生與社會、企業(yè)接觸的機會，讓學(xué)生在實踐中感知人文素養(yǎng)對職業(yè)適應(yīng)的重要性，強化學(xué)生提升素質(zhì)內(nèi)在自覺。
作者：郁連紅 張存江 單位：江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校
