跨文化素養(yǎng)教育在英語教學(xué)中的滲透

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摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語作為國際化通用的語言在我國教育中的地位越來越高。高職院校作為培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型人才的搖籃，高職教育中的英語教學(xué)不僅要傳授學(xué)生語言知識，同時還要注重跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文立足于此，淺談跨文化素養(yǎng)教育在高職英語教學(xué)中的重要意義，分析目前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，并進(jìn)一步探究跨文化素養(yǎng)教育在高職英語教學(xué)中的滲透策略。

關(guān)鍵詞：跨文化素養(yǎng)；高職英語；英語教學(xué)

一、跨文化素養(yǎng)教育在高職英語教學(xué)中的重要意義

（一）融知識性與趣味性，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)

語言是一個國家乃至一個民族文化的結(jié)晶和體現(xiàn)，要想學(xué)好一門語言，除了學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識之外，還要了解其文化、風(fēng)俗和傳統(tǒng)等等。高職英語教學(xué)中滲透跨文化素養(yǎng)，可以讓學(xué)生突破傳統(tǒng)課本教材的束縛，豐富自身語言文化知識。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，加強(qiáng)對西方國家語言文化、宗教文化以及民俗文化的了解，從一定程度上提升英語的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、英語文化奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）以文化促發(fā)展，提升英語語言能力

英語隸屬于語言學(xué)科，因此英語學(xué)習(xí)無外乎語言的聽說讀寫。高職院校英語教育更加注重英語語言的應(yīng)用能力，主要體現(xiàn)在學(xué)生能在特定的跨文化場景中進(jìn)行一般交流?？缥幕仞B(yǎng)教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言文化，為學(xué)生營造一個良好的語言氛圍，從而體驗(yàn)真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生英語語言能力得到有效提升。與此同時，讓學(xué)生在特定的情境下進(jìn)行英語語言鍛煉，提升語言能力。

（三）以文化促交流，增強(qiáng)跨文化交流意識

語言是一個民族的文化體現(xiàn)，不同的國家有著不同的民族文化。在跨文化交流的過程中我們需要了解不同民族文化上不同的差異，使各種交流和社會交往活動能夠順利和諧的進(jìn)行。所以在高職英語教學(xué)中滲透跨文化素養(yǎng)教育，有助于加深對漢語和英語語言文化中之間差異的理解，幫助學(xué)生更好的形成跨文化交流意識，從而給予充分的尊重和理解，為學(xué)生日后走向社會，參與跨文化交流奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高職英語語言教學(xué)現(xiàn)狀

就目前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，高職英語教學(xué)中大多注重英語知識和英語技能的鍛煉，而忽視在跨文化素養(yǎng)教育的開展和滲透，以至于在高職英語教學(xué)中存在很多的問題，值得我們探討、分析。

（一）教學(xué)理念落后

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)側(cè)重英語詞匯和語法教學(xué)，忽視了在英語語言教學(xué)中不同場合的情境設(shè)定，以至于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中過于注重詞匯、語法表達(dá)，而忽視西方語言的禁忌以及各種場合的語言差異，這對日后學(xué)生走入社會進(jìn)行跨文化交際有很大的影響。

（二）教學(xué)模式單一

教學(xué)模式單一主要體現(xiàn)在：沿襲傳統(tǒng)的以“學(xué)科”為中心或以“教師”為中心的模式，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。高職英語教學(xué)中大多數(shù)教師延續(xù)傳統(tǒng)以灌輸為主的教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸英語知識，學(xué)生被動的接受知識的灌輸，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，而且單一的教學(xué)模式給學(xué)生造成了一定的思維定式，從而影響學(xué)生思維發(fā)展，甚至?xí)绊憣W(xué)生正常的語言交際。

（三）教學(xué)內(nèi)容枯燥

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)內(nèi)容大都以教材為主，且不說英語教材具有一定的局限性，單單教材中內(nèi)容脫離實(shí)際就已經(jīng)不能滿足教學(xué)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。這也就直接導(dǎo)致了高職院畢業(yè)生在英語交際上處于落后階段，缺乏應(yīng)用能力。

三、跨文化素養(yǎng)教育在高職英語語言教學(xué)中的滲透策略

（一）更新教學(xué)觀念，明確跨文化素養(yǎng)教育的必要性

在高職英語教學(xué)中，教師作為知識的傳授者和思想的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)觀念直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想。作為高職英語教師首先要改變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)應(yīng)試教育中脫離出來，將知識灌輸教育和應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用教育和跨文化素養(yǎng)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識技能的同時，滲透學(xué)生英語文化，加強(qiáng)學(xué)生文化意識，提高英語應(yīng)用能力；其次，教師要提升自身的跨文化素養(yǎng)和跨文化意識。只有真正了解中西方文化的差異，才能更好的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)和了解西方文化，提升跨文化素養(yǎng)；最后，教師要在教學(xué)中逐漸加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，一方面以課本教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行文化背景和文化知識的輸入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，對西方國家的文化有深入的了解，從而全面提升自身的文化素養(yǎng)；另一方面，教師可以從學(xué)生興趣和個性入手，以學(xué)生感興趣的話題為導(dǎo)入點(diǎn)，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語言文化情境，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）多元化教學(xué)方式，營造跨文化素養(yǎng)教育新環(huán)境

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，課堂教學(xué)的有效性直接取決于教師的教學(xué)模式，針對目前單一枯燥的灌輸式教學(xué)，筆者建議從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)模式改革創(chuàng)新，為學(xué)生營造一個跨文化素養(yǎng)教育新環(huán)境，提高學(xué)生跨文化素養(yǎng)。教師可以采用情境式教學(xué)，針對某個教學(xué)內(nèi)容或者給學(xué)生設(shè)定某個特定的語言環(huán)境，為學(xué)生營造一個真實(shí)的語言交流環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的交流和探討，從中分析在特定的場合哪些是西方文化中提倡的，哪些表達(dá)和問候是在西方交際中不被允許的。也就是我們常說的“什么場合該說什么話”，逐漸提升學(xué)生跨文化素養(yǎng)。目前許多高職院校網(wǎng)絡(luò)中心已具備AR、VR、以及模擬藍(lán)箱設(shè)備，充分利用這些設(shè)備，并且運(yùn)用到英語教學(xué)中，極大地提升了教學(xué)效果。教師還可以充分利用多媒體教學(xué)，將學(xué)生所學(xué)知識和生活實(shí)踐將結(jié)合，將目前產(chǎn)生的重大政治事件和文化現(xiàn)象進(jìn)行視頻、圖片展示，并和學(xué)生一起探討、分析，從而引導(dǎo)學(xué)生做出合理的理解和判斷。

（三）充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+時代”，構(gòu)建跨文化交際能力教學(xué)平臺

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，不僅突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，讓學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；同時依托互聯(lián)網(wǎng)，豐富了學(xué)生知識內(nèi)容，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化交際，從而逐漸提升學(xué)生跨文化素養(yǎng)。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢為學(xué)生構(gòu)建一個跨文化交際教學(xué)平臺，讓學(xué)生可以通過線上、線下結(jié)合的方式，開闊視野、豐富知識，從而達(dá)到提高教學(xué)水平和跨文化素養(yǎng)的目的。例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)慕課、微課的形式為學(xué)生建立教學(xué)平臺，為學(xué)生構(gòu)建不同的教學(xué)場景，讓學(xué)生根據(jù)自身的愛好和需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生在特定場景下文化素養(yǎng)。

四、豐富教學(xué)內(nèi)容，全方位進(jìn)行滲透

（一）在詞匯教學(xué)中進(jìn)行滲透

詞匯是語言文化構(gòu)成的基礎(chǔ)，也是文化傳承的載體。在英語教學(xué)中，每個詞匯在不同的場合、不同的語境中都有不同的含義。教師在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生明確每個詞匯中的含義，而且要幫助學(xué)生了解詞匯在英語文化和漢語文化中的差異。只有正確的運(yùn)用詞匯，才能更好的進(jìn)行跨文化交流，提升跨文化素養(yǎng)。

（二）在聽力教學(xué)中進(jìn)行滲透

聽力教學(xué)也是跨文化教育中非常關(guān)鍵的一部分，不僅可以讓學(xué)生通過聽力教學(xué)提高自身的語言聽說能力，同時聽力教學(xué)中有很多西方的諺語、口語以及各種書面語言，教師通過聽力教學(xué)進(jìn)行跨文化教育可以有效的提升學(xué)生語言能力，提升跨文化素養(yǎng)。

（三）在閱讀教學(xué)中進(jìn)行滲透

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、感知英語最重要的方式，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行跨文化素養(yǎng)教育，可以讓學(xué)生直觀的看到不同場合下英語的不同用法，讓學(xué)生對閱讀素材進(jìn)行進(jìn)一步分析、了解，從而強(qiáng)化學(xué)生在語言知識和能力上的加強(qiáng)，提高學(xué)生英語語言能力的同時，拓寬學(xué)生文學(xué)視野，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

（四）在寫作教學(xué)中進(jìn)行滲透

寫作教學(xué)也是高職英語教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，越來越多的企業(yè)具有涉外業(yè)務(wù)，難免會接觸到英語寫作。教師在寫作教學(xué)中要注重將學(xué)生所學(xué)專業(yè)和英語教學(xué)相結(jié)合，兩者互相促進(jìn)和彌補(bǔ)，針對性進(jìn)行寫作教學(xué)，使學(xué)生英語寫作更好的結(jié)合所學(xué)專業(yè)，提升其實(shí)用性，為學(xué)生日后走向社會，提高社會競爭力奠定良好的基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

綜上所述，高職英語教學(xué)中滲透學(xué)生跨文化素養(yǎng)教育不僅是教育發(fā)展的改革方向，同時也是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的必然趨勢。作為高職英語教師要從改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念和意識，明確跨文化教育的重要性；多元化教學(xué)方式，營造跨文化素養(yǎng)教育環(huán)境；構(gòu)建跨文化交際能力教學(xué)平臺；豐富教學(xué)內(nèi)容，全方位進(jìn)行滲透四個方面進(jìn)行跨文化素養(yǎng)教育的滲透，提高學(xué)生英語知識技能的同時，提升學(xué)生跨文化素養(yǎng)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者：李朝云 單位：廣州城市職業(yè)學(xué)院