生物教學法實踐分析

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摘要：采用“預習、點撥、反饋”教學法首先要了解其具體內容、要求，還要準確把握其特點及注意的問題，科學實施。

關鍵詞：生物教學；學法探析

“授人以魚，只供一餐之需；教人以漁，則終身受用無窮。”這句話用在教學領域，就是要注重教給學生科學的學習方法，只有這樣學生才能掌握學習技能，終生受用。就生物教學來說，既要圍繞新課標進行知識傳授，更要改進教學方法，培養(yǎng)學生生物學方面的科學素養(yǎng)，訓練學生的基本技能。為此，筆者在生物學教學實踐中，采用“預習、點撥、反饋”三步教學法進行探求和嘗試，取得了顯著的效果。

1“預習、點撥、反饋”教學法的具體內容及要求

1.1預習

一般安排在前節(jié)課之末，教師要布置預習的內容、方法和要求，并為學生預習創(chuàng)造條件，開放實驗室，提供必要的模型、掛圖和資料（包括放教學錄像、電影等）。預習的方式，或提綱、或繪圖、或列表、或口述；預習的要求根據(jù)各個章節(jié)具體內容而定。在預習這個環(huán)節(jié)，教師必須突出教材內容的科學體系，突出重點且分散教學難點，注意遵循科學性、趣味性、探索性、量力性等一般原則。

1.2點撥

根據(jù)教學目的要求，當學生達到“有所領會而難于恰當說出”時，教師給予“雪中送炭”、“畫龍點睛”的講解。學習預習后，學生必然會碰到這樣那樣的問題，特別是教材的難點之處，當他們處于“心欲通而未得通”之際，教師給予點撥，使之頓開茅塞，使他們領略到那種“柳暗花明又一村”的樂趣。教師在點撥時必須對學生的預習情況進行檢查，檢查時相應采取詢問抽查，或提問的方法。點撥既要有針對性，還要有啟發(fā)性和導思性。

1.3反饋

點撥完成以后，在課堂上，巧妙練習讓學生對所學知識反饋，因為學生在解答問題所提出的疑難，往往正是教材的重點和難點，采取學生互解或教師直解，或師生討論辯解。巧妙練習關鍵是要少而精。在鞏固基礎知識的前提下，提供本節(jié)課知識要點、問題類型及解答的思路和方法。

2“預習、點撥、反饋”教學法的實施

下面以“減數(shù)分裂”這節(jié)課來看這種教法的具體實施。首先，在上節(jié)課末給學生提出如下問題讓學生預習：1．精原細胞內的染色體數(shù)和其體細胞內的染色體數(shù)目的關系？2．減數(shù)分裂染色體復制發(fā)生在什么時期？3．初級精母細胞的界限為什么要劃分在精原細胞和聯(lián)會之間？4．聯(lián)會這個圖中每個染色體和精原細胞內的染色體在性質上有什么不同？5．四分體是怎樣確定的？四分體的個數(shù)與同源染色體對數(shù)之間有什么關系？6．第一次分裂中期，細胞內染色體排列有什么特點？7．第一次分裂中期，不同對的同源染色體是怎樣組合的？8．第一次分裂是什么染色體互相分開的？第一次分裂所形成的次級精母細胞內的染色體數(shù)目發(fā)生什么樣的變化？每個次級精母細胞內染色體組成有什么特點？9．減數(shù)分裂第二次分裂的實質？10．比較精、卵細胞形成過程中的異同點？在學生的預習過程中提供教學掛圖和電教手段，增強直觀性，降低教學難度。在學生的預習基礎上，在課堂中進行詢問抽查，然后可以用自制的模型重點演示減數(shù)分裂過程中染色體的變化，特別強調同源染色體的變化。教師要對反饋結果進行分析，特別是對那些共性問題，可以和學生一起討論產(chǎn)生這些問題的原因，應該怎樣予以矯正。

3“預習、點撥、反饋”教學法的特點

“預習、點撥、反饋”三步教學法以學生的活動為重點，以訓練為主線，改變了傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的教學模式，進一步彰顯了教師的主導作用和學生的主體地位，既有利于激發(fā)學生學習生物學的興趣，又有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，還有利于學生形成良好的學習習慣，使學生受用終生。這種教學方法非常符合當前生物學教與學的實際，對全面提高教學質量和學生的生物學素質起了積極的促進作用。這種教學法的課堂層次結構符合學生的心理特點，較好地調動了他們的眼、口、手、腦多種感覺器官的活動，提高了學習的積極性，有助于非智力因素的培養(yǎng)。在一節(jié)課堂內的同一學習內容，以不同層次再現(xiàn)，讓他們對所學的知識，能做到及時鞏固，隨時運用，可以當堂消化。同時，練習一般在課堂內解決，可將學生從單調的題海中解脫，大大地減輕了學生的課外作業(yè)負擔。

4運用“預習、點撥、反饋”教學法應注意的問題

這種教學法運用的成功與否，關鍵在學生的預習中教師的引導，教師所設計的問題是否突出了教材的重、難點。在教學過程中，教師要注意每一階段的形式方法，一定要靈活多變地安排，注意教學情境的創(chuàng)設，布置好教學的各個程序，絕不能搞形式主義。對不同層次的學生因材施教，不能“一刀切”，以免挫傷學生的積極性。這種教學法的實施，學生是主體，所以教師要注意教學過程中的情感教育，與學生在教學過程中建立師生互動，讓學生愛學生物學這門課程。教無定法，這種教學法不能作為固定模式一成不變地機械套用，要以學生的實際，教材內容的不同和課程類型的不同為依據(jù)，靈活設計和運用。

參考文獻：

[1]田立民.淺談中學生物學基本技能訓練[J].唐山師專學報，2000-09.

[2]吉立輝.高中生物學教法的改進和學法的指導[J].教育視點，2014-08.

作者：郭浩 單位：江蘇省睢寧縣魏集中學