賞識教育在大學英語課堂教學中的效用

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一、引言

與天才教育法、自然教育法、特殊教育法、才能教育法、實踐教育法并成為世界六大教育法的賞識教育受到了各方推崇。賞識教育由周弘提出，是他在培養(yǎng)自己雙耳失聰?shù)呐畠褐苕面贸蔀榱裘啦┦康倪^程中不斷探索出的，旨在教育學生時應充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點和學生的才能，使用激勵、表揚等手段對學生進行肯定，幫助學生不斷進步的方法。賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。之所以賞識教育能夠被重視，也是因為其對教育中“人文”因素的弘揚，體現(xiàn)在對受教育者心靈、精神的高度尊重和呵護。賞識教育的提出吸引了各方關注，有學者提出在高職英語教學中英運用賞識教育，還有學者在肯定賞識教育的作用前提下，對其負面效應進行了研究。但很少有學者對賞識教育在本科層次進行實證研究，對此，筆者選取西安醫(yī)學院學生作為受試，對賞識教育在大學英語中的效用進行了實證研究，并對研究結果進行分析，對大學英語教學的實行和改進提出了建議。

二、大學英語課堂實施賞識教育的必要性

隨著對外開放的程度不斷加深，英語的重要性日益凸顯，使得英語教學受到關注。而高等教育大眾化的加速促進了高等教育的發(fā)展，促進了社會的進步，但也在一定程度上給高校和高校教師帶來了壓力和挑戰(zhàn)，因此，采用適宜的教學方法對于教授英語，幫助學生掌握并運用英語至關重要。當前，賞識教育法的理念被廣泛接受，英語教師紛紛開始將賞識教育的模式運用在教學中，究其原因主要有以下三個方面：

（一）大學生學習心理狀況與學習現(xiàn)狀

周賢、劉靈娟（2011）從大學生的學習主動性和學習動力方面對當代大學生學習心理進行了實證研究，研究表明53.4%的學生缺乏學習主動性，大一學生在學習主動性上強于高年級學生。明興建、白強（2002）則從性別和年級兩個維度進行抽樣，用數(shù)據(jù)佐證了當前大學生的學習心理狀況，內(nèi)容涉及學生的學習態(tài)度、學習目的、學習耐挫力、對學習環(huán)境的適應能力以及學生對自身角色的認知。伴隨社會的進步和發(fā)展，學生意識到英語學習的重要性，但是學生的英語水平參差不齊，再加上學生進入大學就開始了獨立的生活和學習，需要時間適應。學生難免會出現(xiàn)目標缺失、對未來感到迷茫的狀況。學生對大學的期望及對大學的實際體驗也會給他們帶來心理上的落差，多數(shù)學生對自己所學習的專業(yè)知識對自己未來發(fā)展的意義不明確。因此，學生在英語學習方面態(tài)度較為消極，主動性較差。

（二）大學英語教師現(xiàn)狀

教學是由“教”與“學”共同構成的一個動態(tài)過程，是由教師和學生兩大主體協(xié)同作用的。聯(lián)合國教科文組織針對外語教學質(zhì)量提出：教學質(zhì)量=（學生+教材+環(huán)境+教法）X教師素質(zhì)，因此，大學英語教師的個人素質(zhì)會直接影響教學質(zhì)量。專業(yè)知識豐富，專業(yè)技能水平過硬，教學方法靈活得當，與學生相處能夠做到亦師亦友的大學教師受學生歡迎。張宜等（2003）對遼寧省26所高校758名大學英語教師進行了持續(xù)一年的調(diào)查，通過調(diào)查，了解了遼寧各高校大學英語教師的素質(zhì)，并且在很大程度上反映出我國大學英語教師隊伍的現(xiàn)狀。方芳（2011）對大學英語教師中存在的問題進行佐證，闡述了大學英語教師現(xiàn)狀，指明了大學英語改革的方向，具有一定的理論指導意義。各類對大學英語教師現(xiàn)狀的研究表明當前我國大學英語教師總體學歷水平偏低，對教學方法的使用和改進缺乏創(chuàng)新性，在課堂教學中不善于運用合理恰當?shù)姆绞郊m正學生在學習英語中出現(xiàn)的錯誤，導致當前我國大學英語教學整體水平偏低，學生對英語學習缺乏自信。

（三）大學英語課堂教學現(xiàn)狀

結合自身教學實踐，筆者通過聽課、采訪等方式對大學英語課堂教學現(xiàn)狀進行了觀察。隨著大學英語教學日趨重要，大學英語教師素質(zhì)不斷提高，課堂教學的水平和效果也有所改善。但是仍然存在問題，主要包含教師口頭語過多，語言質(zhì)量較低；教師對問題的設計缺乏針對性和啟發(fā)性；教師給學生提供的互動空間小，導致師生互動不足，學生配合度較差，課堂氣氛沉悶；教師仍在課堂教學活動中占主導，不符合“課堂教學要以從教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變”的要求，教學重點仍為語言結構和語法講解，而不是培養(yǎng)學生語言運用能力；教師在給學生進行糾錯時往往不注意方式方法，在一定程度上挫傷了學生學習英語的積極性和自信心，從而導致英語課堂教學的惡性循環(huán)。為了提升我國大學英語教學水平，充分培養(yǎng)學生對語言的實際應用能力，亟須對大學英語課堂教學進行深入改革。上述三方面均表明，大學英語教師應該以提升學生自信、激發(fā)學生學習英語的積極性為主線，提高自身素質(zhì)，促進英語教學。因此，賞識教育的運用就顯得十分必要了。

三、實證研究

研究假設：賞識教育方式對大學英語教學效果有沒有影響？受試：本次實驗的對象是西安醫(yī)學院100名非英語專業(yè)大二學生（分別從四個班隨機抽取愿意配合參與實驗全過程的25人），年齡在17———20歲之間不等，所選受試均通過大學英語四級考試，四個班的英語課程由同一位英語教師承擔，分為A、B兩組，其中1班和2班為A組，3班和4班為B組。實驗設計：本實驗持續(xù)一學期，分為三個階段，包括一次前測，一次后測和一次延時后測，前測為入學英語摸底考試，在前測結束后進行正常的大學英語教學活動。對于A組兩個班的學生，教師在教學活動中對學生采用賞識教育的教學模式，對B組班級的受試則按部就班地進行授課。在該學期期中時對學生進行階段性測驗，所的成績記為即時后測成績。延時后測在學期末，通過期末考試的形式對學生學習效果進行測驗。數(shù)據(jù)分析：實驗過程中各個測試階段的滿分均為100分，題型統(tǒng)一。所有得出的實驗數(shù)據(jù)用統(tǒng)計軟件包SPSS19.0進行處理，主要采用單因素方差分析和配對樣本t檢驗兩種方法。通過比較受試在各測試階段中的分數(shù)，可以看出賞識教育模式是否對重鑄效果有顯著影響。兩組在三個測試階段的成績有變化，賞識組學生的成績比無賞識組學生的成績高，在經(jīng)歷一段時期的賞識教育后，A組學生成績有顯著提高。為了進一步驗證賞識教育對學生成績的影響，筆者以賞識教育為自變量，測試成績?yōu)橐蜃兞?，進行了兩次單因素方差分析(one-wayANOVA)，在對即時后測組的兩組進行分析后，顯著水平為0.05（單尾檢驗），統(tǒng)計值和臨界值60.682＞3.94，P＜0.05，所以零假設（即使后測中賞識教育組學生與無賞識教育組學生的成績無顯著差異）不成立，即：賞識教育在即時后測中會影響學生的成績。對延時后測組的兩組進行分析，顯著水平為0.05（單尾檢驗），統(tǒng)計值大于臨界值，P＜0.05，因此拒絕零假設（延時后測中賞識教育組學生與無賞識教育組學生的成績無顯著差異），即：賞識教育對學生在延時后測中的成績有影響。通過對比兩組學生的成績，可以明顯看出，接受賞識教育的學生成績持續(xù)進步，未接受賞識教育的學生成績隨著時間的推移，呈下滑趨勢。此外，兩組學生的平均成績之間的差距越來越顯著。由此可見，賞識教育的方式影響大學英語教學的效果。

四、實施賞識教育的策略

通過上述實證研究，可以得出賞識教育對大學英語教學有著積極的促進作用，而要真正貫徹賞識教育，就要求教師在教學過程中著重從以下幾方面進行改進：

（一）教師角色

賞識教育倡導教師應該相信自己，熱愛學生，以生為本，努力構建民主平等的師生關系，營造和諧的教學氛圍。作為教師，應該將自己的位置擺正，與學生做朋友，善于傾聽學生的訴求，走到學生中去。在與學生相處中幫助學生樹立短期目標和長期目標，對于學生的錯誤應該予以寬容，用心去愛學生、教學生。力求建立新型的師生關系。

（二）課堂參與性

教師在教學過程中，應該充分利用賞識教育的方式，鼓勵學生積極地參與課堂教學過程，通過組織各種課堂活動，讓學生融入課堂，成為教學活動的主導，在參與課堂的同時學習知識。例如，教師可在學生回答問題后可以使用“prettygood，right，verygood，excellent”等對學生的表現(xiàn)進行肯定，幫助學生堅定信心。在學生遇到困難或者出現(xiàn)錯誤的時候，不應對學生進行呵斥或批評，而是應把鼓勵的話語常掛嘴邊，如：“itdoesn’tmatter,you’llbebetternexttime”，幫助學生重樹信心。通過這種賞識的方式，使學生能夠在課堂上不再受面子問題的束縛,敢于發(fā)言,敢于參與到課堂中,從而提高學生的語言運用能力。

（三）教學方法

對于大學英語的教學方法一直是學界探討的熱點，學者和教師也都不斷在摸索更加有效的教學方法。根據(jù)多元智能理論，不同的人既有優(yōu)勢智能又有弱勢智能，因此不同的學習環(huán)境對學習效率的影響也不同。賞識教育方式強調(diào)教育應當以學生的智能特點和個性為依據(jù)，因材施教，拒絕一刀切的教學模式?；诖耍靼册t(yī)學院采用分層教學的方法進行大學英語教學。這種方式能夠以學生的智能特點為基礎，充分尊重學生的個性，因材施教。從而促使不同水平的學生能夠在自己原有知識基礎的前提下有所提高。除了分層教學，對于測試形式也采取不同的試題，而不是一刀切，這樣使基礎好的學生與基礎相對較差的學生間的差距模糊化，也有利于增強基礎薄弱學生的自信心。

五、結束語

當前我國大學英語教學中存在一些共性問題，例如，學生對英語的重視程度較差，英語聽說基礎薄弱，學習功利性過強，對英語學習缺乏興趣和動力等。大學英語課堂在絕大多數(shù)情況下還是在沿用初高中的英語教學方式，以填鴨式教學為主，注重語法和詞匯的講述，英語教師仍為課題的中心。為了改變大學英語教學過程中的落后成分，學者和教師應該不斷探索新的教學方法，采用新的教學模式，將賞識教育徹底貫徹在教學始終，從而加快大學英語改革步伐，幫助學生能夠真正地掌握并運用語言。

作者：魏微 單位：西安醫(yī)學院