構(gòu)建室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)研究
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一、建構(gòu)主義在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用的可行性
1.建構(gòu)主義屬于哲學(xué)觀的范圍，認知的建構(gòu)主義是對教學(xué)的影響比較大的，讓學(xué)習(xí)者進行主動的學(xué)習(xí)，而不是被動的接受學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中被廣泛的應(yīng)用。認知的構(gòu)建主義是在原有的知識基礎(chǔ)之上對知識進行重新的構(gòu)建與提升，去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在自己原有的知識基礎(chǔ)上發(fā)展新的知識；建構(gòu)主義者在學(xué)習(xí)的主動性與合作性方面是很重視的，建構(gòu)主義強調(diào)著學(xué)習(xí)環(huán)境與真實任務(wù)，并認為每位學(xué)習(xí)者對事物的理解都不一樣，是自身理解知識建構(gòu)的過程；建構(gòu)主義教學(xué)中教師是建構(gòu)中的引導(dǎo)者、促進者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進行著輔導(dǎo)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是構(gòu)建中的主動者。
2.情境、交流、合作、意義構(gòu)建是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境是學(xué)習(xí)者對所學(xué)到的知識進行意義構(gòu)建，在學(xué)習(xí)的活動中進行合作與交流，學(xué)習(xí)過程中的最終目標是意義構(gòu)建，同時，建構(gòu)主義的教學(xué)方法是豐富多樣的，例如:情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等等。在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中的學(xué)習(xí)主要是創(chuàng)意的設(shè)計、設(shè)計的表達、設(shè)計的管理以及設(shè)計的實施等能力，室內(nèi)設(shè)計要求學(xué)生具有更高的專業(yè)素質(zhì)與廣泛的知識面，并具備創(chuàng)新意識與探索意識。在信息技術(shù)發(fā)達的時代，數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息對室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)起到了推動的作用，設(shè)計軟件的推出，使室內(nèi)設(shè)計的環(huán)境在數(shù)字技術(shù)建立的虛擬空間中表達的更逼真，設(shè)計思維的方法也在不斷的改變，設(shè)計產(chǎn)品的速度也加快了；網(wǎng)絡(luò)信息對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有很大的影響，可以說網(wǎng)絡(luò)信息為自主、創(chuàng)新、探究學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式的構(gòu)建提供了條件，多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用開創(chuàng)了教學(xué)的新局面，為建構(gòu)主義的教學(xué)模式的實施起到了推動作用。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)發(fā)展的相對較晚，因此，室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中存在的不足可以歸類為：對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)模式上認識不足，教學(xué)模式較單一；室內(nèi)設(shè)計的課程結(jié)構(gòu)與銜接不合理；理論知識與實踐能力脫節(jié)；教學(xué)內(nèi)容相對落后。這些問題會嚴重的影響學(xué)生能力的發(fā)展，單一的教學(xué)模式，學(xué)生被動機械的學(xué)習(xí)導(dǎo)致知識主動構(gòu)建受到忽略。建構(gòu)主義在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的可行性最大程度在于，建構(gòu)主義為室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)構(gòu)建了新的教學(xué)思路，建構(gòu)主義是提倡學(xué)生對知識主動的構(gòu)建和情境性的教學(xué)模式，實現(xiàn)了室內(nèi)設(shè)計的技術(shù)性與實踐性的開展；同時情境性的學(xué)習(xí)模式也有效的解決了復(fù)雜的知識背景，讓學(xué)生對知識更容易理解，并能夠大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性來學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對知識的運用能力與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學(xué)生在實際的生活與工作中有解決問題的能力。
二、建構(gòu)主義在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中的價值體現(xiàn)
1.建構(gòu)主義具有探究的意義，它具有探究式學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性、過程性的特征，同時，探究式學(xué)習(xí)主要是對學(xué)生自主創(chuàng)新能力、解決、分析問題能力的培養(yǎng)，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上實現(xiàn)自我的調(diào)控，并確立個人本身的自我價值與社會的責(zé)任感。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論是對探究式學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，在建構(gòu)主義提倡的情境創(chuàng)建中，建構(gòu)主義重視知識的結(jié)構(gòu)性方面、學(xué)習(xí)的社會性方面。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)本身就是要創(chuàng)造，建構(gòu)主義提出了在實際教學(xué)中有效的教學(xué)的方法與學(xué)習(xí)的方法，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。建構(gòu)主義模式下的探究式學(xué)習(xí)在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中，主要是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自主的發(fā)現(xiàn)身邊的問題，緊密的結(jié)合智力因素與非智力因素，在學(xué)習(xí)中對創(chuàng)新能力與實踐能力進一步發(fā)展，同時，建構(gòu)主義也創(chuàng)造了以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)評價。
2.建構(gòu)主義是對教師發(fā)展的價值的體現(xiàn)。建構(gòu)主義在室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者、監(jiān)督者，同時也是學(xué)生的幫助者，建構(gòu)主義教學(xué)模式促使教師在基本的教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，來幫助學(xué)生，促使學(xué)生提高知識量與能力。這一點也使得學(xué)校的教育模式向著開放式教育發(fā)展。
3.建構(gòu)主義是實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)。實踐教學(xué)是學(xué)校為學(xué)生提供生產(chǎn)實踐的設(shè)備，讓學(xué)生動手去實踐，從而對其實踐操作能力的培養(yǎng)；學(xué)生在實際的動手操作實踐中，會反映出一定的問題有利于教師來對學(xué)生進行解答與指導(dǎo)，使學(xué)生提高全面的專業(yè)能力，為學(xué)生進入社會打下堅實的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
建構(gòu)主義在室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)中，為室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)找到了新的教學(xué)思路，同時，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的技術(shù)性、藝術(shù)性在建構(gòu)主義開創(chuàng)的教學(xué)情境中能夠得到很好的實踐，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、解決問題能力，培養(yǎng)了學(xué)生全面發(fā)展的能力。
作者：徐景剛 單位：長春師范大學(xué)