大類招生軟件工程個性化人才培養(yǎng)模式
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摘要:高校大類招生的模式是充分考慮學生特質(zhì)與興趣，選擇更適合學生個體發(fā)展的培養(yǎng)過程。軟件工程專業(yè)在此背景下如何走出發(fā)展的瓶頸，需要以工程教育認證為導(dǎo)向，突顯其工程實踐的內(nèi)涵。本文提出了軟件工程專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式，通過對能力需求進行討論，梳理了專業(yè)知識框架，根據(jù)學生個體學習差異設(shè)計了彈性教學節(jié)點，使得理論與實踐更加有效地融合。
關(guān)鍵詞:大類招生;軟件工程;個性化;人才培養(yǎng)模式
一、緒論
近年來，全球經(jīng)濟一體化不斷深入，市場行業(yè)間的聯(lián)系日漸加強，專業(yè)界限逐漸變得模糊，因此社會對人才的培養(yǎng)要求也變得越來越高。社會要求人才不但具有扎實的基礎(chǔ)知識，同時具備多方面技術(shù)能力，以復(fù)合型人才為主。傳統(tǒng)的專業(yè)招生模式是學生在高考后報考學校和專業(yè)，入校后專業(yè)就已固定不變，雖然各個高校制定了轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)政策，然而也有一定的限制條件?？v觀世界各國的高校發(fā)展經(jīng)驗，耶魯大學、斯坦福大學、美國密歇根大學等世界名校都實行不按專業(yè)招生的辦法。早在1986年，哈佛大學的校長博克就提出本科生應(yīng)主修一門學科，并通過幾門不同學科的學習獲得大量廣博的知識［1］。2000年以后，通識人才、復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才等人才培養(yǎng)模式逐漸在中國高等教育領(lǐng)域關(guān)注和實施。在諸多人才培養(yǎng)模式的改革嘗試中，高等學校的“大類招生人才培養(yǎng)”模式逐漸得到推廣和應(yīng)用。所謂“大類招生”，目前我國主要按學科、院系及以基地班或?qū)嶒灠嗳N形式招生［1］。其內(nèi)涵可理解為:高校在本科招生時按照本校的大類學科(通常為一級學科)來制訂招生計劃并進行招生，不再區(qū)分具體專業(yè)。學生入學后的1—2年先修完通識類課程，然后學校按照相應(yīng)標準，結(jié)合學生志愿、成績等綜合因素進行專業(yè)分流，再繼續(xù)開展專業(yè)教育［2］。20世紀末，我國高等教育在提升大眾化速度的同時也在著手提升精英化水平。近年來，個性化人才培養(yǎng)模式以“人本意識”“學生學習為中心”為出發(fā)點，因人而異，因材施教，尊重學生個體間差異，充分發(fā)揮其主觀能動性。個性化培養(yǎng)促進了精英化教育的推進。在大類招生的背景下，本文思考了市場對軟件工程專業(yè)人才的要求，對個性化人才培養(yǎng)模式進行探索。
二、大類招生下的軟件工程專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式
(一)軟件工程專業(yè)當前的困惑2016年6月，我國正式成為華盛頓協(xié)議成員，之后教育部于2018年《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，對我國的工程教育專業(yè)教學改革即是挑戰(zhàn)也是機遇?！败浖こ虒I(yè)危機論”并不是社會不需要軟件工程專業(yè)人才，而是教育界與產(chǎn)業(yè)界的矛盾結(jié)果［3］。軟件工程專業(yè)危機的實質(zhì)是軟件工程人才培養(yǎng)模式難以滿足產(chǎn)業(yè)和社會需求。不可否認，在信息化不斷深入的今天，即便是未來人工智能的領(lǐng)域，軟件產(chǎn)業(yè)依然有其發(fā)展的行業(yè)空間。所以，在高校逐漸進入大類招生的背景下，軟件工程專業(yè)如何在分流時贏得學生的青睞，在就業(yè)時更加適應(yīng)行業(yè)的需求，個性化的人才培養(yǎng)模式的探索是必不可少的。軟件工程專業(yè)在我校是一個剛建三年左右的新專業(yè)，與國內(nèi)其他高校相比晚了近十年。借鑒其他高校的優(yōu)秀成果同時建設(shè)出本專業(yè)的個性化，是一個需要不斷嘗試和改革的過程。
(二)軟件工程專業(yè)的特點軟件工程專業(yè)的確有著與計算機學科相重疊的部分，但是也具有其自身的獨立性和獨特性。軟件工程專業(yè)是一門與實踐緊密相關(guān)的專業(yè)，這也就決定了與傳統(tǒng)理論授課為主的計算機科學的教學模式有所不同，其教學過程中必然需要融合工程實踐的內(nèi)容。在有關(guān)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討中，國內(nèi)眾多學者提出了各種思路和方法，例如，面向工程教育認證和以項目為核心的模式研究［3，4］，新工科背景下的模式改革［5］，以及深度校企合作的模式探究［6］等等，這些模式討論的核心問題是如何在傳統(tǒng)的教學模式中融合工程實踐知識以提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于學生的個體差異性，在學習過程中何時以及如何融合實踐知識的教學節(jié)點至關(guān)重要，直接影響到理論與實踐相互促進的效果，因此，本文提出的個性化人才培養(yǎng)模式是以學生團隊為基礎(chǔ)的彈性實踐教學節(jié)點設(shè)計，目的在于提升理論指導(dǎo)實踐、實踐反哺理論的效果，提高軟件工程專業(yè)人才的工程實踐素養(yǎng)。
(三)解讀軟件工程專業(yè)能力要求國內(nèi)多數(shù)高校軟件工程專業(yè)已建設(shè)了數(shù)十年，其中不乏優(yōu)秀的經(jīng)驗和值得推廣成果。對于普通本科院校，如何準確把握辦學定位，如何突出自身辦學特色和優(yōu)勢，教學目標和人才培養(yǎng)模式一直是亟待解決的首要問題。目前，針對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的討論大多是以工程教育認證為導(dǎo)向。經(jīng)過反復(fù)論證，教學團隊對軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的能力要求如圖1所示，具體從三個層面來剖析:第一個層次是基礎(chǔ)層次，能夠全面理解工科公共基礎(chǔ)知識，并且系統(tǒng)掌握軟件工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，從方法論的角度去解讀整個專業(yè)的知識架構(gòu)。第二個層次是系統(tǒng)層次，能夠綜合運用所學知識和技能分析并解決軟件工程領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題，逐漸培養(yǎng)新知識新技術(shù)的敏感度，運用現(xiàn)代信息技術(shù)工具獲取所需的知識和信息。第三個層次是提升層次，具備較好的表達、溝通和交流能力，具有團隊精神和管理協(xié)作能力，聚焦自身的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)國際化視野和終身學習能力。
(四)個性化人才培養(yǎng)模式的探索在大類招生的背景下，軟件工程專業(yè)的建設(shè)中如何突顯其特色，通過解讀上述能力要求，進行細化教學方案，針對學生的個體特質(zhì)，彈性設(shè)計教學節(jié)點，適應(yīng)個性化需求。圖2是本校軟件工程專業(yè)知識框架，該框架中公共基礎(chǔ)課包括思想政治、數(shù)學自然科學、語言、社會、文體修養(yǎng)等高等教育基礎(chǔ)知識，該部分占總學分33%左右;學科基礎(chǔ)課是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計等計算機相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識，該部分占總學分19%左右;專業(yè)課是軟件工程、軟件建模、軟件測試等專業(yè)必修知識，占總學分12%左右;專業(yè)選修課是當前比較流行和與行業(yè)關(guān)聯(lián)較為緊密的課程，占總學分9%左右。所有課程由實踐課縱向聯(lián)系在一起，實踐課分為三個教學節(jié)點，分別是程序設(shè)計實戰(zhàn)、系統(tǒng)項目實戰(zhàn)、軟件項目實戰(zhàn)。學生在大一修完通識課程后進行雙向?qū)I(yè)選擇，從大二開始專業(yè)學習。大一到大二設(shè)計了程序設(shè)計實戰(zhàn)教學節(jié)點，理論知識由高級程序設(shè)計語言課程支撐，實踐環(huán)節(jié)包括課程設(shè)計、程序類競賽。根據(jù)學生個人目標和學習情況進行教學節(jié)點開展，部分學生會在大二進行競賽培訓(xùn)。大二到大三階段隨著一些專業(yè)課的開設(shè)，系統(tǒng)項目實戰(zhàn)主要完成與課程相關(guān)的網(wǎng)站、信息管理類系統(tǒng)開發(fā)。學生根據(jù)自己的興趣側(cè)重于不同語言、平臺、工具的使用。具備軟件開發(fā)的基本知識能力之后，進入第三個教學節(jié)點軟件項目實戰(zhàn)，該教學節(jié)點主要在大三到大四期間完成。學生掌握軟件工程、軟件設(shè)計、軟件開發(fā)、軟件測試等相關(guān)知識，分團隊進入具有一定軟件背景的項目實戰(zhàn)，通過校企合作、產(chǎn)學結(jié)合等方式讓學生提前進入職業(yè)角色，積累工程經(jīng)驗，提高職業(yè)發(fā)展能力。
三、結(jié)語
在大類招生的背景下，以工程教育認證為向?qū)?，本文分析了當前軟件工程專業(yè)發(fā)展的主要問題，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量仍然是重中之重。首先，提出了個性化人才培養(yǎng)模式，以軟件工程專業(yè)能力要求為目標，從改革教學知識框架入手，力求把工程實踐環(huán)節(jié)細分入各個教學節(jié)點，實現(xiàn)真正意義上的理論與實踐相結(jié)合。其次，在教學過程中，針對學生的具體學習狀態(tài)，引導(dǎo)和幫助學生選擇學習方向，確定教學目標，培養(yǎng)學習習慣，做到知識體系的融會貫通，最終培養(yǎng)自我發(fā)展和終身學習的能力。
參考文獻:
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作者：趙妍 蘇玉召 單位：鄭州航空工業(yè)管理學院