復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

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摘要：為了應(yīng)對市場需求,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要目標(biāo)。從設(shè)計思維的本質(zhì)出發(fā),分析當(dāng)下各類機構(gòu)對設(shè)計思維創(chuàng)新流程的應(yīng)用和實踐,針對典型工科專業(yè)教學(xué)現(xiàn)存的問題,探究將設(shè)計思維與典型工科專業(yè)教學(xué)設(shè)計相結(jié)合,利用反轉(zhuǎn)課堂、共創(chuàng)工作坊、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法在課程中分組開展定題工作坊。激勵大學(xué)生在自己專業(yè)基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練。該模式可為培養(yǎng)大學(xué)生掌握正確的設(shè)計思維方式和提升問題解決能力提供參考。

關(guān)鍵詞：設(shè)計思維共創(chuàng)工作坊體驗原型創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

引言

作為新世紀(jì)教育界公認(rèn)的教育目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)上升到國家未來發(fā)展的高度，并成為世界教育業(yè)發(fā)展的總趨勢[1]。我國從20世紀(jì)80年代至今都倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，在2017年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中指出“立足我國國情，遵循教育規(guī)律，吸收世界先進(jìn)辦學(xué)治學(xué)經(jīng)驗”，強調(diào)高等教育“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制”，進(jìn)一步明確了要發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)機制[2]。創(chuàng)新是通過設(shè)計將技術(shù)傳遞給用戶的過程中的價值，實現(xiàn)這種創(chuàng)新過程的思維方式就是設(shè)計思維[3]。1987年，ReterRowe出版的《設(shè)計思維》中描述了建筑師和城市規(guī)劃者使用設(shè)計方法論進(jìn)行設(shè)計，首次提出了設(shè)計思維這個概念[4]。1991年DavidKelley創(chuàng)立了IDEO，他們致力于將設(shè)計思維應(yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計當(dāng)中，始終把用戶放在首位，深入理解他們的感受并探索他們的潛在需求并從中獲得創(chuàng)新點[5]。2005年，斯坦福大學(xué)創(chuàng)建了D.school設(shè)計學(xué)院，該學(xué)院專注于將設(shè)計思維的方法傳授給學(xué)生，而非任何特定的創(chuàng)新，成功地培養(yǎng)了一批創(chuàng)新人才[6]。之后國外其他知名大學(xué)也相繼開展設(shè)計思維授課[7]。如今國內(nèi)高校各個專業(yè)都正在積極傳播和踐行這一理念，聶森認(rèn)為設(shè)計思維是當(dāng)代設(shè)計教育的核心內(nèi)容[8]。陳欣總結(jié)了我國在學(xué)科導(dǎo)航建設(shè)中存在的主要問題，論述了設(shè)計思維在學(xué)科導(dǎo)航建設(shè)中的優(yōu)越性[9]。孫葉青將國外設(shè)計思維教學(xué)模式引入我國高校思想政治理論課教學(xué)改革中，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的[10]。宋余慶認(rèn)為，基于混合式學(xué)習(xí)的基本思路，在新工科背景下構(gòu)建了與國際接軌的工程科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)模式，為地方高校培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才探索了一條有效途徑[11]。楊緒輝在設(shè)計思維方法所涵蓋的多重價值基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一種創(chuàng)客教育模式，研究表明這種教育模式在問題解決能力上有顯著提高[12]。目前國內(nèi)外學(xué)者對設(shè)計思維已經(jīng)進(jìn)行了深入的研究，但對設(shè)計思維沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，論文將對國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行梳理，從設(shè)計思維的角度出發(fā)，針對高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，致力于大學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，探究在高校專業(yè)課程教學(xué)中如何培養(yǎng)大學(xué)生的設(shè)計思維。以此推動大學(xué)生的創(chuàng)新意識的建立，提高創(chuàng)新能力和問題解決能力。

一、設(shè)計思維的概念

普遍認(rèn)為設(shè)計思維作為一種思維的方式，具有綜合處理和解決問題的能力。HERBERTA.Simon將設(shè)計思維定義為一種在當(dāng)前所能及的能力和條件下探尋更佳解決方案的過程[13]。IDEO創(chuàng)新設(shè)計公司總裁兼首席執(zhí)行官Brown將設(shè)計思維的解釋為“用設(shè)計者的感知和方法去滿足在技術(shù)和商業(yè)策略方面都可行的、能轉(zhuǎn)換為顧客價值和市場機會的人類需求的規(guī)則?！盵14]IDEO以用戶為中心，設(shè)計作為思考一切問題的方法，它將最初在產(chǎn)品領(lǐng)域的創(chuàng)造能力引入到各個消費體驗設(shè)計中，進(jìn)而形成戰(zhàn)略層面上的創(chuàng)新設(shè)計，成為全球設(shè)計創(chuàng)新的領(lǐng)袖。設(shè)計思維是一種問題解決的方法。

（一）設(shè)計思維的本質(zhì)

哲學(xué)角度上，對設(shè)計思維的理解有一點是共同的，即以人為本，創(chuàng)建未來[3]。設(shè)計思維是綜合了多種思維形式，并使其協(xié)調(diào)統(tǒng)一、高效運轉(zhuǎn)和辨證發(fā)展的過程，它使視覺、知覺、心智等與情感、動機、個性達(dá)到和諧統(tǒng)一[15]。設(shè)計思維是一種以用戶為中心的跨學(xué)科的問題解決方法，創(chuàng)新過程的開始階段就要融入到其中，并在很多方面激發(fā)了創(chuàng)新思維[16]。JLiedtka認(rèn)為設(shè)計思維幫助決策者降低他們的個體水平的認(rèn)知偏差，改善創(chuàng)新的結(jié)果[17]。安娃認(rèn)為將設(shè)計思維應(yīng)用到服務(wù)體驗設(shè)計中，通過以用戶為中心改變行為流程以及場景交互元素，可以幫助人們形成良好的交互體驗[18]。設(shè)計思維是一個能綜合處理問題的過程，它是以用戶為中心去理解問題產(chǎn)生的背景，催生創(chuàng)新的方法并能夠理性的分析和解決問題的方法，它的核心和本質(zhì)是設(shè)計者將創(chuàng)新始終都貫穿在整個設(shè)計思維過程中的思維狀態(tài)。

（二）設(shè)計思維的特點

很多人將設(shè)計思維形容成一本菜譜，會告訴你做菜的步驟以及烹飪時間等方法，但每個人按照菜譜燒出的菜肴可以有不同的口味，不同的原料和配料，而按照菜譜仔細(xì)烹飪，做出的食物一般不會太難吃。設(shè)計思維并非起源于一種技術(shù)，而是試圖為新的技術(shù)尋求可應(yīng)用的環(huán)境。Simon認(rèn)為設(shè)計思維包含三個具體方面：認(rèn)知性、情感表達(dá)和人際活動[13]，同時設(shè)計思維強調(diào)設(shè)計過程中設(shè)計師應(yīng)處于自身全情投入和自我激勵的狀態(tài)，并要有敢于承擔(dān)風(fēng)險的勇氣和不懼失敗的姿態(tài)[14]。設(shè)計思維的分析模式著重置于形式、關(guān)系、行為，以及人類實際的相互作用和感情之間[19]。它將設(shè)計工作置于現(xiàn)實問題中，從多維度將問題聯(lián)系在一起，將發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程系統(tǒng)化，讓設(shè)計者能反思設(shè)計行為并權(quán)衡設(shè)計利弊，從而形成一個從關(guān)注現(xiàn)實的角度高度綜合化的復(fù)雜思維過程。設(shè)計思維具有普適性的特點，并能夠與其他方法體系形成良好的銜接[12]。

二、設(shè)計思維的方法

目前世界共同追求的核心素養(yǎng)包括協(xié)作、交往、創(chuàng)造性和批判性思維[20]，核心素養(yǎng)是一個個臺階搭成的高點，要求學(xué)生借助臺階逐漸到達(dá)，設(shè)計思維的教育價值體現(xiàn)在就像臺階一樣促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。論文結(jié)合實際課堂內(nèi)容結(jié)合當(dāng)前設(shè)計方法進(jìn)行綜合分析和介紹。

（一）d.school的設(shè)計思維五個階段

設(shè)計思維能調(diào)動人們在傳統(tǒng)解決問題方式中都具備但未發(fā)覺的潛力。設(shè)計思維依賴于直覺、辨識模式、創(chuàng)意、情感共鳴、自我表達(dá)等多種自身能力。對于一個教育者，既不能只依靠感覺、直覺和靈感授課，也不能過分依賴?yán)硇缘臄?shù)據(jù)來設(shè)計課程內(nèi)容，這樣做都會對受教育者造成傷害。設(shè)計思維是兼顧二者的第三種方法，是整合思維的能力[21]。是斯坦福大學(xué)的D.school團(tuán)隊給出了設(shè)計思維的五個過程[22]：1.共情理解，在設(shè)計中需要發(fā)現(xiàn)用戶最終想獲得的滿足或需求，而這些需求可能是詢問、問卷、訪談都不能得到的。很多時候用戶的行為是潛意識的，他在現(xiàn)實中所作的結(jié)果與他們自己預(yù)期的差異可能很大[23]。首先要觀察用戶的需求，最重要的是要有同理心，即換位思考，對用戶無比關(guān)懷的尋找他的痛點，例如產(chǎn)品設(shè)計課程上要求做兒童3D打印機開發(fā)的例子，一方面和孩子生活在一起，了解兒童在表達(dá)自己的創(chuàng)造力的困惑和煩惱，以及對色彩、圖形的感知能力，另一方面回憶自己兒時對于機器按鍵操作時的感受和體驗，這樣做出的結(jié)果與調(diào)查兒童日常生活習(xí)慣得到的結(jié)果時不同的。2.定義問題，將共情理解階段收集到的各類用戶意圖集中分析和綜合整理，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成更稱層次的用戶需求，以用戶為中心，構(gòu)建要解決的核心問題的方案。我們不能將問題定義為自己的愿望或者市場的需要，例如我們需要將兒童3D打印機的產(chǎn)品普及到10%的兒童生活中，而如果我們將目標(biāo)定為兒童需要使用兒童3D打印機能夠提高的智力開發(fā)和創(chuàng)意表達(dá)，這樣開發(fā)的產(chǎn)品能提升用戶體驗。3.生成概念，這個階段常使用頭腦風(fēng)暴[24]，該方法旨在通過決策者之間交互研討提出創(chuàng)造性的設(shè)想，遵循四項基本原則鼓勵產(chǎn)生數(shù)量可觀想法激發(fā)自由思維和擴(kuò)大問題解決空間，當(dāng)然還有其他方法例如德爾菲法[25]。4.原型制作，原型是一種快速表達(dá)想法的任何實質(zhì)性物體，是制作保留產(chǎn)品特定功能的快速且靈活的縮減版本，可以降低制作成本以便檢視前階段確定問題的解決方案。這個過程中分析一個方案的復(fù)雜程度和涉及的范圍，及時權(quán)衡問題并找出最佳解決方案。5.測試，該階段經(jīng)過嚴(yán)格測試，根據(jù)反饋對不成熟的原型與生活相結(jié)合，不斷修改和迭代得到更好、更精煉的解決方案。理論上設(shè)計思維過程以富有邏輯、環(huán)環(huán)相扣的線性方式運行下去，實際過程中以更靈活的非線性方式運行。例如在一個課程中將學(xué)生不同小組同時進(jìn)行多個階段，負(fù)責(zé)人在整個項目中收集信息和原型，并將他們的問題解決方案在墻面上隨時可視化，在測試階段的結(jié)果可能會反饋一些用戶的見解，反過來又可以成為另一個新想法或者新原型的開發(fā)。

（二）IDEO的設(shè)計思維五個階段

Brown說：“設(shè)計思維是一種以人為本的創(chuàng)新方式，它提煉自設(shè)計師積累的方法和工具，將人的需求、技術(shù)可能性以及對商業(yè)成功的需求整合在一起?！保ㄈ鐖D2）是IDEO的設(shè)計思維流程[26]，李彥給出了詳細(xì)的解釋[3]：1.發(fā)現(xiàn)一個挑戰(zhàn)，首先要了解挑戰(zhàn)的內(nèi)容，建立團(tuán)隊，收集信息尋求靈感。2.解釋自己觀察到的事物。將自己觀察和實地考察或者記錄一段對話中有意義的部分轉(zhuǎn)化成可行的設(shè)計機會。3.我們發(fā)現(xiàn)一個機會時構(gòu)思需要創(chuàng)造什么，我們可以通過頭腦風(fēng)暴等多種方法促進(jìn)思維的爆發(fā)，產(chǎn)生大量新想法。4.通過實驗建立想法的原型，在建立的過程中與他人相互分析和學(xué)習(xí)這些想法，從中獲得直接的反饋，進(jìn)一步提升和改善想法。5.我們進(jìn)化已嘗試過的問題解決方案，這是一個想法或概念經(jīng)過一段時間的發(fā)展，可以記錄設(shè)計者與幫助他實現(xiàn)該想法的人交流的過程，不易察覺的進(jìn)步不斷累積就能產(chǎn)生變化。，設(shè)計過程真正的價值在于將有型的問題和抽象思維相結(jié)合，從第一階段發(fā)現(xiàn)問題開始，思維逐漸抽象化，通過重復(fù)的分析、評估、再思考，然后進(jìn)化，最終會具象成為可行的解決方案，這個過程需要時間并具有挑戰(zhàn)性，并且沒有捷徑可走。隱藏的細(xì)節(jié)往往是解決復(fù)雜挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。

三、構(gòu)建典型工科教育模式

工科主要專業(yè)內(nèi)容是應(yīng)用技術(shù)，工程應(yīng)用是其主要服務(wù)對象[27]。典型工科專業(yè)是指應(yīng)用性強，偏重于利用實踐經(jīng)驗來解決問題的學(xué)科，培養(yǎng)目標(biāo)在相應(yīng)工程領(lǐng)域從事設(shè)計、規(guī)劃、勘探、施工和管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才。設(shè)計思維可以幫助我們避免與實際脫鉤，也擺脫了對理論數(shù)據(jù)過于依賴。現(xiàn)代教育是踐行教育思維的一個過程，在這個過程中將學(xué)生的創(chuàng)造力和個性進(jìn)行整合，貫穿設(shè)計教育的整個過程[28]。目前基于設(shè)計思維教育模式的研究很多，都是從開設(shè)專門課程并不斷擴(kuò)散到與專業(yè)課融合的過程，例如美國K-12在線教育模式[29]，在時空拓展、資源整合等方面有很大優(yōu)勢。如設(shè)計思維的跨學(xué)科教育模式[11]，在混合式學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上[30]，融合了面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點，利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的能力。論文以理工類工業(yè)設(shè)計產(chǎn)品設(shè)計課程為背景，結(jié)合設(shè)計思維和眾多教育模式，構(gòu)建典型工科教育模式。

（一）從模仿中發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)

大學(xué)生對于新的課程處于陌生被動狀態(tài)，培養(yǎng)主動探究新事物的能力和學(xué)習(xí)入門知識基礎(chǔ)是課程設(shè)計的第一要務(wù)。教師在課程設(shè)計前通過問卷調(diào)研、查看學(xué)生往日作品成果和訪談等方式建立學(xué)生群體的特征模型，這個模型可以包含學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、興趣愛好等多個維度，建立兩個極端與正常學(xué)生模型，以三類學(xué)生模型為中心模仿和預(yù)測相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀況，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。

（二）從反饋中解決問題

課程設(shè)計是一個可逆的循環(huán)過程，探究問題背后的知識可以發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵因素，它主要來源于學(xué)生想去解決問題的迫切態(tài)度。在課程中老師根據(jù)學(xué)生模型分析的結(jié)果提出相應(yīng)的問題為中心，例如產(chǎn)品設(shè)計課程給出智能家電設(shè)計、家具設(shè)計、家居用品設(shè)計等以家庭生活為大環(huán)境下的分支題目，根據(jù)學(xué)生的意愿和感興趣的問題篩選和細(xì)化范圍，在課程教導(dǎo)學(xué)生設(shè)計的流程中通過詢問、問卷等方式隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困惑和問題，并回到課程設(shè)計環(huán)節(jié)做出相應(yīng)調(diào)整，從而引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)化問題過程中產(chǎn)生新的興趣。

（三）從合作中實現(xiàn)方案

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化主題發(fā)現(xiàn)設(shè)計點后，教師要創(chuàng)立相應(yīng)的問題討論合作機制，例如頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意工作坊等團(tuán)隊交流方法，讓學(xué)生在互相分享和討論中產(chǎn)生共情，促使挖掘問題產(chǎn)生的根源和刺激新產(chǎn)生的機會點。在這個過程中教師也融入其中成為一員，實時考察學(xué)生交流過程對問題關(guān)注點的走向，對一些新的關(guān)注點進(jìn)行深化引導(dǎo)，從而解決一個問題的同時從側(cè)面獲得其他解決方案。這樣做的意義在于不僅保證了課程教育的內(nèi)在要求，也讓學(xué)生帶著興趣獲得問題解決的能力。

（四）從原型中產(chǎn)生創(chuàng)新

教師提供相關(guān)技術(shù)服務(wù)和完善的資源支持讓學(xué)生積極參與原型的制作，并讓其他學(xué)生以合理的分配來體驗原型，教師負(fù)責(zé)對初步作品整體的評判和指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的評價篩選新的機會點作為原型再設(shè)計的參考，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的問題解決方法，并激勵學(xué)生正確的思維方式來增加自信感。在該階段中對學(xué)生優(yōu)勢能力予以肯定，聚類建立榜樣和完善引導(dǎo)機制，保證學(xué)習(xí)過程中高度的投入和興趣。

（五）從實踐中獲得肯定

實踐過程主要讓學(xué)生體驗開發(fā)的整個流程和獲得創(chuàng)新能力，將原型進(jìn)一步細(xì)化制作成品后可通過參加競賽、展覽、答辯等活動進(jìn)行實踐。對活動中的優(yōu)秀者予以肯定并激勵發(fā)現(xiàn)新的問題，對于未獲得獎勵者在優(yōu)越的方面同樣予以肯定，引導(dǎo)他們反思問題，尋找類似問題已解決的學(xué)生和優(yōu)秀者共同探究問題根源，從而達(dá)到讓學(xué)生之間產(chǎn)生互相包容、合作共贏、性格交融、思想碰撞的效果，從而建立一套從合作引導(dǎo)到自我發(fā)展的過程。

四、案例與效果

（一）實施案例

該模式在中國用戶體驗設(shè)計大賽為主題的產(chǎn)品開發(fā)的課程中進(jìn)行實踐。選取10名大三學(xué)生和40名大二學(xué)生作為參與者，要求50名學(xué)生以5人為一個團(tuán)隊，等分成10個小組，并且每個團(tuán)隊里有且只有一位大三學(xué)生。助學(xué)者包括任課老師和專家兩個類型。首先，任課老師通過分析學(xué)生以往作業(yè)以及上課狀況，通過面對面訪談發(fā)現(xiàn)每個團(tuán)隊學(xué)生基本具備獨立思考的能力和開展探究的技術(shù)能力。圈定以新方式重新構(gòu)建我們的生活為主題，通過任課老師引導(dǎo)和專家評判每個團(tuán)隊細(xì)化具體主題，得到了“智能家庭飲水設(shè)備”、“圖書館借閱新體驗”、“重構(gòu)理發(fā)體驗”等十個方向。任課老師和學(xué)生團(tuán)隊初步梳理概念、設(shè)計方案和構(gòu)建原型后，實現(xiàn)成初步的產(chǎn)品，經(jīng)過專家組和任課老師綜合篩選后，“重構(gòu)理發(fā)體驗”成為最終題目，進(jìn)行產(chǎn)品迭代和優(yōu)化。在方案再設(shè)計環(huán)節(jié)，落選團(tuán)隊將相關(guān)優(yōu)勢方案與當(dāng)前方案融合，任課老師參與開發(fā)作品原型，通過多輪交叉實用對功能進(jìn)行完善。在答辯推廣環(huán)節(jié)，學(xué)生團(tuán)隊解答專家和其他觀眾的問題，并分享創(chuàng)作過程中的體驗。對于落選方案團(tuán)隊，任課老師鼓勵從舊產(chǎn)品上迭代以及創(chuàng)新，并引導(dǎo)學(xué)生完成新的方案參與其他方式的作品推廣。

（二）效果分析

案例采用問卷調(diào)研和訪談兩種形式評價教學(xué)效果，前者分析針對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果,它包含了的流暢性、敏銳性、變通性、獨創(chuàng)性和精密性物種創(chuàng)新能力的特質(zhì)。后者調(diào)查學(xué)生在知識技能、認(rèn)知水平、溝通合作、和責(zé)任感四個方面。調(diào)研問卷編制了15道測試題目，每3道評測一項特質(zhì)，且每道題為三個選項，依次為無效、不顯著和顯著三個評價指標(biāo)分別為1分、2分、3分，記錄每一項特質(zhì)的平均得分。在整個設(shè)計流程結(jié)束后對全員進(jìn)行調(diào)研，分值越高表明教育模式對該項特質(zhì)促進(jìn)越明顯，反之則無效。為創(chuàng)新能力得分表，五項得分較高基本保持一致該模式對五種特質(zhì)的發(fā)展都有顯著的促進(jìn)效果，經(jīng)過進(jìn)一步分析發(fā)下，五項特質(zhì)上都有提的大三學(xué)生有6人，大二學(xué)生有25人，部分能力有提升的大三學(xué)生有3人，大二學(xué)生有9人，發(fā)現(xiàn)提升效果不明顯或無效果的大三學(xué)生有1人，大二學(xué)生有6人，該教育模式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新水平提升的比例達(dá)到86%。大二學(xué)生無效果比例占15%，相比于大三學(xué)生無效果比例占10%要高，這和學(xué)生所受教育程度有關(guān)。是在訪談學(xué)生過程中我們提取了主要三個關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率。通過分析發(fā)現(xiàn)，在知識技能發(fā)展方面，課程的設(shè)計讓學(xué)生能夠?qū)W到針對性地解決問題的能力，并獲得了經(jīng)驗積累，很多學(xué)生認(rèn)為對技能的深入學(xué)習(xí)非常重要；認(rèn)知水平方面，培養(yǎng)了學(xué)生在工作的各個環(huán)節(jié)中自我反思和與自己、與他人比較的能力，通過借鑒再到自主創(chuàng)新的方式提高了自己的相關(guān)能力；溝通合作方面，學(xué)生可以在小組團(tuán)內(nèi)充分表達(dá)自己的觀點，在和其他團(tuán)隊交流過程中互相分享和吸收對方的思考方式，達(dá)到互相合作的雙贏效果；在責(zé)任感方面，培養(yǎng)了學(xué)生愿意主動擔(dān)當(dāng)責(zé)任并能及時完成分配的任務(wù)的能力，學(xué)生們在合作中認(rèn)為合群是最重要的，這樣能提高團(tuán)隊工作的效率，當(dāng)然在課程中出現(xiàn)個別不愿合群或者單干的現(xiàn)象是在所難免的，這與學(xué)生過去所生活的環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣等都息息相關(guān)。通過教學(xué)效果評價，可以看出基于設(shè)計思維的典型工科教學(xué)模式在提高學(xué)生各項創(chuàng)新能力上有積極的影響。數(shù)據(jù)中有小部分人的創(chuàng)新能力提升效果不明顯或未得到有效的發(fā)展，也側(cè)面說明了教學(xué)方式因人而異，同一種教學(xué)模式在短時間內(nèi)是不可能讓所有人都能受益的，必須建立完善的教學(xué)反饋機制并長期融入實踐教學(xué)，才能取得令人滿意的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

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作者：葉根軍 吳凡 王軍鋒 舒炎新 單位：西南科技大學(xué) 制造科學(xué)與工程學(xué)院 四川長虹電器股份有限公司創(chuàng)新設(shè)計中心