情境教學(xué)法在高校中文教育中運(yùn)用
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隨著教育改革工作的不斷深化，各大高校中文教育的模式和理念發(fā)生了較為顯著的變化。情境教學(xué)法在高校中文教育中的合理運(yùn)用，可以有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一個積極活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生們良好的自主學(xué)習(xí)能力，這對高校中文教育的高效開展具有十分深遠(yuǎn)的影響。因此高校老師們在開展中文教育的具體實(shí)踐中，要結(jié)合學(xué)生們的身心特點(diǎn)以及當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)情境，從而進(jìn)一步深化學(xué)生們課本知識的掌握和理解。
一、情境教學(xué)法的概念和優(yōu)勢
(一)情境教學(xué)法的概念
情境教學(xué)法主要是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，有針對性地引入一些生動形象的場景，引發(fā)學(xué)生們良好的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生們更加深入地理解教材內(nèi)容，并且促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)手段。情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)有著十分顯著的差異，它更加注重學(xué)生們情感的激發(fā)以及課堂教學(xué)的參與。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，老師可以通過音樂欣賞、視頻播放、角色扮演、詩歌朗誦、課內(nèi)游戲以及課外實(shí)踐等多種方式，將課本上的文字以一種更為直觀具體的方式呈現(xiàn)出來，從而引導(dǎo)學(xué)生們對課本上的知識內(nèi)容有一個更為全面的掌握。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)一般可以分為三個步驟，分別是感知、理解和深化。首先老師需要通過特定的情境設(shè)定，讓學(xué)生們產(chǎn)生一種身臨其境的奇妙感受，然后老師要結(jié)合課本上的知識內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們理解并掌握相關(guān)內(nèi)容，最后老師要引導(dǎo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，從而產(chǎn)生全新的認(rèn)知和感悟。
(二)情境教學(xué)法在高校中文教育中的應(yīng)用優(yōu)勢
目前，情境教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于高校中文教育，并取得了十分不錯的應(yīng)用效果，其內(nèi)在優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面:其一，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。情境教學(xué)法在高校中文教育中的合理運(yùn)用，可以通過特定情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們在感受情境的過程中產(chǎn)生心理上的頓悟，從而切實(shí)刺激學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，這對學(xué)生們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)大有裨益。其二，營造積極活躍的課堂氛圍。情境教學(xué)法在高校中文教育中的合理運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)模式下“老師講、學(xué)生聽”的枯燥氛圍，切實(shí)增加了老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，為學(xué)生們營造了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)了學(xué)生們對課本知識的好奇心和求知欲。其三，促進(jìn)了教學(xué)觀念的改變。情境教學(xué)法在高校中文教育中的合理運(yùn)用，老師可以通過相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)心情感，使學(xué)生們能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生們從被動接受轉(zhuǎn)換為主動探求，這對充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性大有裨益。其三，提高學(xué)生的鑒賞能力。情境教學(xué)法在高校中文教育中的合理運(yùn)用，可以切實(shí)提高中文教育的動態(tài)性和開放性，可以通過不同情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生們的各個感覺器官，有效激發(fā)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，使學(xué)生們能夠真正地走入作品感受作品，從而充分提高學(xué)生對作品地鑒賞能力，進(jìn)一步發(fā)揮高校中文教育的實(shí)際效能。
二、情境教學(xué)法在高校中文教育運(yùn)用中應(yīng)該注意的問題
(一)加強(qiáng)教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的融合
在利用情境教學(xué)法開展高校中文教育的過程中，情境創(chuàng)設(shè)是課程教學(xué)高效開展的重要基礎(chǔ)。因此老師們必須對情境創(chuàng)設(shè)工作給予足夠的重視，并不斷加強(qiáng)教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容之間的融合，從而充分發(fā)揮情境教學(xué)法的內(nèi)在效能，為學(xué)生們提供更加優(yōu)質(zhì)的課程體驗(yàn)。在此過程中，老師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的意境和感情，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在情感。在高校中文教育的具體實(shí)踐中，許多教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)在于寫意，文本中存在著大量虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法。針對這種情況，老師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，不能簡單地呈現(xiàn)一系列實(shí)物和場景，而是要結(jié)合作品中蘊(yùn)含的感情基調(diào)，創(chuàng)設(shè)出整部作品相適應(yīng)的教學(xué)情境。
(二)重視課本內(nèi)容的拓展
在利用情境教學(xué)法開展高校中文教育的具體實(shí)踐中，老師們不僅要通過情境創(chuàng)設(shè)深化學(xué)生們對課本知識的理解，同時還要對課本內(nèi)容進(jìn)行有效的延伸拓展，從而進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生們的知識視野。比如老師們在開展詩歌教學(xué)的具體實(shí)踐中，可以通過情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)詩歌作品中存在的相似之處，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠聯(lián)想到其他同種類型詩歌的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生們打開思維的大門，更加深入地了解作品中蘊(yùn)含的情感和意境，進(jìn)一步深化學(xué)生對課本知識的理解和掌握。
(三)正確把握情景教學(xué)法應(yīng)用的度
對于傳統(tǒng)模式下的高校中文教育而言，其課堂氣氛沉悶枯燥，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣未能得到有效激發(fā)，因此學(xué)生們的課堂參與感相對較低。隨著教育改革的不斷深化，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)教育發(fā)展的潮流，因此正在面臨時代的淘汰和遺棄。近年來，情境教學(xué)法在高校中文教育中的應(yīng)用愈加廣泛，其課堂氣氛輕松愉悅，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，這在很大程度上促進(jìn)了高校中文教育的進(jìn)一步發(fā)展。但是受各種因素的影響，部分老師在教學(xué)實(shí)踐中存在著情境教學(xué)法濫用的不良現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率出現(xiàn)下降。在這里，我們要明確情境教學(xué)法只是一種教育輔助手段，它不是高校中文教育的根本目的。因此老師必須結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生們的認(rèn)知能力，正確把握情景教學(xué)法應(yīng)用的度，從而充分發(fā)揮情境教學(xué)法的實(shí)際效能。
三、情境教學(xué)法在高校中文教育中的運(yùn)用實(shí)踐
(一)利用音樂構(gòu)建教學(xué)情境
音樂情境主要是指老師在開展日常教學(xué)的過程中，通過對各種音樂元素的合理運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生們在大腦中形成生動形象的畫面，從而形成一種特定的教學(xué)情境。音樂情境在高校中文教育中的合理運(yùn)用?？梢酝ㄟ^音樂自身的美感引發(fā)學(xué)生們的情感共鳴，吸引學(xué)生們快速進(jìn)入教學(xué)情境之中，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生想象力和活躍課堂氣氛的根本目的。比如某老師在開展《春江花月夜》的教學(xué)實(shí)踐中，就向?qū)W生們播放了民族管弦樂曲《春江花月夜》，并通過多媒體設(shè)備和多媒體技術(shù)向?qū)W生們生動形象地展示了春江月夜的唯美景象:江面上水波蕩漾，一輪圓月從遙遙懸掛于蒼穹之上，楊柳在微風(fēng)的吹拂下身姿搖曳。當(dāng)音樂結(jié)束時，學(xué)生們?nèi)匀怀两谖酪饩持袩o法自拔，他們的內(nèi)心情緒被音樂和畫面深深感染。在這種情況下開展詩文講解工作，學(xué)生們會對詩文中描繪的場景有一個更加深入的理解，同時還還能進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)生們的詩文鑒賞能力，其教學(xué)效果十分顯著。
(二)利用角色扮演構(gòu)建教學(xué)情境
在高校中文教育的具體實(shí)踐中，小說和戲劇占據(jù)著較大的比例，是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要組成部分。為了創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，老師在開展小說和戲劇的教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)班級的實(shí)際情況，將學(xué)生們分為若干個小組，并組織學(xué)生們對小說和戲劇中的角色進(jìn)行扮演，這種教學(xué)方式不僅能夠生動形象地呈現(xiàn)出作品中的人物形象和具體內(nèi)容，同時還能進(jìn)一步加深學(xué)生們對課本知識的理解。對于小說類文學(xué)作品而言，學(xué)生們需要對作品進(jìn)行必要的改寫，將其中的書面語言轉(zhuǎn)換為具體的戲劇語言，并通過科學(xué)合理的現(xiàn)象做必要的補(bǔ)充，然后通過組員間的交流討論，篩選出最具創(chuàng)意的小說劇本，并根據(jù)學(xué)生們的興趣愛好和性格特征對小說人物進(jìn)行分角色扮演。對于戲劇類文學(xué)作品而言，其已經(jīng)具備現(xiàn)成的腳本，因此學(xué)生們只需要根據(jù)腳本上的內(nèi)容，揣摩人物的內(nèi)心活動和個性特征，就可以通過角色扮演進(jìn)行經(jīng)典作品的再現(xiàn)。這種教學(xué)方式在很大程度上提高了學(xué)生研讀經(jīng)典作品的積極性，使學(xué)生們在角色扮演的過程中，對文學(xué)作品有了一個更為深入的了解，同時也創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)了學(xué)生們的內(nèi)在潛能。
(三)利用影視情節(jié)構(gòu)建教學(xué)情境
近年來，我國的影視行業(yè)得到了迅猛發(fā)展，很多與文學(xué)和歷史相關(guān)的影視作品被搬上了大銀幕。因此老師在開展高校中文教育的具體實(shí)踐中，可以根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生們的興趣愛好，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生們呈現(xiàn)一些影視情節(jié)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生們的想象力，使學(xué)生們在情感和思想上與作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。比如某老師在開展《報任安書》的教學(xué)實(shí)踐中，就向?qū)W生們呈現(xiàn)了《司馬遷》和《漢武大帝》的相關(guān)片段，使學(xué)生們對司馬遷所處的時代背景和政治環(huán)境有了一個較為全面的了解，從而更加深切地體會作品中司馬遷的冤屈和激憤。這種教學(xué)模式不僅能夠切實(shí)提高學(xué)生們對作品的情感體驗(yàn)，同時也能將課本上的文字知識以生動形象的畫面呈現(xiàn)出來，從而充分調(diào)動學(xué)生們的各個感覺器官，有效集中學(xué)生們的課堂注意力。
四、結(jié)語
高校中文教育可以切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力和表達(dá)能力，對學(xué)生們中文素養(yǎng)的提升具有十分深遠(yuǎn)的意義。因此各大高校必須對中文教育給予足夠的重視，并不斷優(yōu)化其教學(xué)模式和教學(xué)理念。在此過程中，老師們可以通過音樂、視頻以及游戲等多種方式，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)情境，從而切實(shí)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
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作者:李小紅 單位:北華大學(xué)師范分院