汽車電器設備與維修課程教學改革

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【摘要】汽車電器設備與維修課程是汽車類專業(yè)學生的一門核心專業(yè)課程，傳統(tǒng)的教學主要以教師教學為主，改革后該課程的教學以崗位需求和學生的實際基礎情況為出發(fā)點，學生作為學習的主導者、項目的實踐者，教師作為輔導者的角色提示啟發(fā)學生，學生通過完成項目學習相關的知識技能，從而讓學生作為教學的主體，在學習中主動發(fā)現(xiàn)問題，探索中解決問題，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。

【關鍵詞】汽車電器設備與維修；項目化教學；教學改革

1改革的背景和依據(jù)

我國現(xiàn)在已經(jīng)成為全球汽車第一產(chǎn)銷大國，汽車保有量的逐年增加，導致汽車維修技術人才產(chǎn)生了很大的缺口，培養(yǎng)有知識有技能的應用型汽車維修人才刻不容緩，而汽車電器設備與維修是汽車專業(yè)的一門核心的專業(yè)課程，是一門理論性與實踐性比較強的課程，是汽車相關專業(yè)的專業(yè)技術課程，通過對該課程的學習，為學生今后的工作奠定必需的汽車電器方面的理論知識基礎與相關實踐操作技能。對于高職院校來說，主要以職業(yè)教育為主，培養(yǎng)學生的實踐動手能力是非常重要的，使用傳統(tǒng)的教學方法，主要是理論教學，學生不僅普遍認為這門課難學難懂、難以掌握、理論上課空洞、枯燥無聊，失去了學習的積極性，理論知識也掌握不牢，而且沒有實際應用的能力。項目化教學從崗位需求和學生學情出發(fā)，以學生為主體、注重角色轉(zhuǎn)變，教師上課時注重引導學生，教師由教轉(zhuǎn)為導，在教師的引導下，學生獨立思考，分組合作，群策群力動手完成項目；學生通過完成項目學習相關的知識技能，從而成為教學的主體,在學習中主動發(fā)現(xiàn)問題，探索中解決問題，從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，突出技能的訓練，培養(yǎng)解決問題的能力。

2課程改革的理念與思路

2.1課程改革的理念

課程改革的理念是以實際工作中項目的形式，推進教學，以如何完成項目的整個工作過程為導向，通過校企合作構(gòu)建起學習的情境，從學生的學情以及認知的規(guī)律出發(fā)，課堂的教學內(nèi)容由簡單到復雜，逐漸深入，實訓課以學生完成項目為主，充分發(fā)揮學生的主體能動作用，構(gòu)建知識技能與職業(yè)素養(yǎng)并重的評價體系，鼓勵創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以學生為中心，以學生為主體、注重角色轉(zhuǎn)變，教師作為輔導者，學生由灌輸式學習學轉(zhuǎn)為獨立做項目，讓學生在學習中完成項目，在自己動手動腦的過程中學到知識，從而讓學生作為教學的主體,在學習中主動發(fā)現(xiàn)問題，探索中解決問題，學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，

2.2課程改革的思路

學生在學習汽車電器與維修這門課程之前，已經(jīng)學習了相關的基礎課，如電工電子、機械制圖等課程，同時期還開始學習汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修和汽車底盤構(gòu)造與維修這兩門課程，具備了一定的電路分析能力和機械識圖能力。同時，也具備了一定的專業(yè)理論知識，依據(jù)這些能力，進行項目教學，在項目教學過程中，首先將學生分為若干組，根據(jù)項目實際情況，每組為4到5人，推選出組長，負責本組工作，將項目教學內(nèi)容分為下達任務階段、搜集信息準備相關知識階段、分組討論完成項目階段、討論交流項目完成情況階段、教師點評階段五個階段。

3具體案例實施過程

3.1項目實施前的準備

以項目發(fā)電機的拆裝與檢測為例，首先在理論課上結(jié)合實物、多媒體，講解相關的理論知識，利用實物和多媒體講解發(fā)電機的結(jié)構(gòu)、工作原理，然后介紹發(fā)電機的拆裝順序、檢測內(nèi)容以及檢測方法。

3.2實施過程

根據(jù)項目化教學的要求，在項目開始之前，提前將項目的相關任務下達給學生，讓學生自行查找相關的知識，熟悉項目內(nèi)容。開始上課的時候，教師先以提問的形式幫學生鞏固復習相關知識，然后開始按小組形式，完成項目。項目完成過程中學生互相交流討論，項目完成后由教師對完成結(jié)果給出評價。發(fā)電機的拆裝與檢測需要兩個課時，具體的實施過程如下，首先，教師以提問、討論的方式回顧講述發(fā)電機的構(gòu)成、工作原理、拆轉(zhuǎn)步驟等基礎知識，可借助多媒體視頻、圖片等。接著，進行實訓課，分組完成。學生分組配合，小組同學自己動手拆裝，并完成任務工單。然后，討論交流點評各小組的任務完成情況，根據(jù)自己小組完成的任務，學生和教師一起討論完成的效果。項目小組之間，取長補短，相互學習。對于不同的實施方案，進行小組間交流討論，找到最優(yōu)的方案。交流完成之后，學生對其小組任務進行總結(jié)，最后教師進行對該學習情景的總結(jié)。

4課程考核

在學生完成課程后，成績的考核分為三個部分：第一部分，平時成績（占20%），包括平時到課率、期中測驗、作業(yè)完成情況以及學生的課堂表現(xiàn)；第二部分，理論課考核成績（占50%），評定方法為期末考試采用閉卷形式；第三部分，實踐課考核及成績（占30%），評定方法為成績，包括實踐項目完成情況（50%）、團隊合作實踐項目設計情況（50%）。

參考文獻：

[1]韋傾,陳嬌英.汽車電子電器設備構(gòu)造與維修課程的校企深度合作教學研究與實施[J].企業(yè)科技與發(fā)展,2016(12):114-116.

[2]馬瑞亮,李文雅,楊燦.汽車電器設備理實一體化教學改革與探索[J].河南農(nóng)業(yè),2016(30):29-30.

作者：卜永麗 單位：蘇州托普職信息職業(yè)技術學院