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元認知策略培訓(xùn)論文

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元認知策略培訓(xùn)論文

1研究介紹

1)問卷調(diào)查。元認知策略調(diào)查問卷取自金潔(2007)的量表,該問卷采用Likert量表形式,有20道題,每道題有“我?guī)缀鯊奈催@樣做過”、“我偶爾會這樣做”、“我有時會這樣做”、“我經(jīng)常會這樣做”、“我一貫這樣做”五項可選(學(xué)生完成問卷時只需將相應(yīng)選項的代號如1,2,3,4,5寫在相應(yīng)括號內(nèi)),最后將括號中標(biāo)注的數(shù)字相加得出的總分除以20,就是學(xué)生的最后得分。問卷采用Oxford的實驗結(jié)果,即如果學(xué)生問卷平均分為4.5-5.0,則意味著學(xué)生總是使用這項策略;如果學(xué)生平均分在3.5-4.4之間,則意味著這項策略經(jīng)常被使用;如果得分在2.5-3.4,則意味著學(xué)生有時使用此項策略;如果得分在1.5-2.4,則意味著學(xué)生偶爾使用此元認知策略;如果低于1.5,則意味著學(xué)生從未使用過此元認知策略。

2)詞匯測試試卷。前測中使用的是詞匯測試一,后測中使用的是詞匯測試二,兩套試卷難易程度相當(dāng),都選自于四級核心詞匯。試卷均由兩部分構(gòu)成,第一部分包括30個英文單詞,學(xué)生要求寫出相應(yīng)漢語意思并標(biāo)注詞性;第二部分為20個中文單詞,要求學(xué)生寫出其相應(yīng)英文單詞。

3)SPSS19.0.SPSS(StatisticalProductandServiceSolu-tions)是世界上最早的統(tǒng)計分析軟件,筆者用SPSS19.0的獨立樣本T檢驗對數(shù)據(jù)進行了分析。

2研究結(jié)果及結(jié)論

1)就詞匯成績而言,從縱向看,五班培訓(xùn)后的成績稍高于培訓(xùn)前,但無顯著差異(p=0.440>0.05)。培訓(xùn)前,五班的詞匯成績均分為42分,培訓(xùn)后,成績?yōu)?6.2763,但成績均值都低于60分,這說明五班的詞匯基礎(chǔ)比較薄弱,培訓(xùn)后,有一些進步。作為控制班的八班,后測中的成績?yōu)?8.5405,大大低于前測中的成績56.8462,其存在顯著差異(p=0.000<0.005),這說明八班沒進步反而退步了。從橫向看,培訓(xùn)前,五班的詞匯成績均值大大低于八班(五班的均值為42,八班的均值為56.8462),其存在顯著差異(p=0.014<0.05);培訓(xùn)后,五班的均分稍高于八班(五班為46.2703,八班為38.5404),但無顯著差異(p=0.088>0.05),這說明元認知培訓(xùn)對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)還是有一定的促進作用。

2)就元認知策略而言,兩班在培訓(xùn)后的元認知策略得分均值均低于培訓(xùn)前的成績,但均無顯著差異,這說明元認知策略的培訓(xùn)對受試并未起到很大的作用。作為實驗班的五班在培訓(xùn)前的元認知策略得分均值為2.2538,而在培訓(xùn)后的均值得分為2.1689,獨立t檢驗的值為0.597(p>0.05)。作為控制班的八班在培訓(xùn)前的元認知策略得分為2.2980,而在后測中的均值得分為2.2353,獨立t檢驗值為0.593(p>0.05)。培訓(xùn)前后的成績顯示,兩班的元認知策略得分均值均大于1.5,小于2.4[1],說明受試對象一直都是偶爾使用元認知策略。

3)將兩班的元認識策略得分橫向比較顯示:培訓(xùn)前,五班的元認知策略得分均值稍低于八班的均值(五班為2.2538,八班為2.2580);培訓(xùn)后,五班的元認知策略得分仍低于八班的均值,但無顯著差異(五班為2.1689,八班為2.2353)。上述結(jié)論再次說明元認知策略的培訓(xùn)對作為實驗班的5班并未起到很大作用。以上研究結(jié)果表明,元認知策略的培訓(xùn)并未對受試對象產(chǎn)生很大影響,并未在很大程度上改變受試的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如新課文學(xué)習(xí)前,部分學(xué)生仍然不會主動去瀏覽新生詞表,不會為自己安排專門的詞匯學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時間,不會定時回憶或檢查以前掌握的詞匯。在另一方面,元認知策略的培訓(xùn)對詞匯學(xué)習(xí)還是有一定的促進作用。通過教師不間斷的監(jiān)督和鼓勵,部分學(xué)生還是基本能按照自己制定的計劃一步步完成相應(yīng)任務(wù),在學(xué)習(xí)效果不理想時,一方面和教師或者朋友交流、分析原因、調(diào)整計劃,另一方面給自己鼓勁,不斷向前進步。

3研究結(jié)果帶來的教學(xué)啟示

英語學(xué)習(xí)就如逆水行舟,不進則退。首先,剛進校時,大部分學(xué)生還保留著高中的一些較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還有一定的英語基礎(chǔ);在經(jīng)歷了一段時間的大學(xué)生活后,部分學(xué)生仍未適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格,未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,缺乏一定的自制力,大把揮霍了大學(xué)寶貴的自學(xué)時間,英語學(xué)習(xí)就在玩樂中不進則退。其次,大學(xué)生活比高中生活更加豐富多彩,學(xué)生不僅學(xué)習(xí),還可以參加很多社團活動或者做兼職,很多學(xué)生不能分配好學(xué)習(xí)和其他活動的時間,不能保證一定的學(xué)習(xí)時間也大大影響了學(xué)習(xí)成績。第三,三本學(xué)??偟膶W(xué)習(xí)氛圍也不如一些知名大學(xué),滋生了部分學(xué)生的惰性,同時也對學(xué)生的自制力提出了很大的挑戰(zhàn)。作為三本院校的大學(xué)英語教師,我們應(yīng)該怎么做呢?首先,大學(xué)英語教師要上好第一堂課。通過比較高中生活和大學(xué)生活,讓學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)的能力。其次,教師要在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力。對于三本院校的教師來說,這需要教師付出很大的耐心和精力。大部分三本院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)激情不高,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不是特別好。在學(xué)習(xí)氛圍不是很濃的大氛圍下,學(xué)生很容易滋生惰性或者三天打魚兩天曬網(wǎng),而一種能力的養(yǎng)成,需要學(xué)生和教師的長期堅持,這需要學(xué)生高度的自制力和教師大量的付出。再次,研究表明元認知策略的培訓(xùn)對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)還是有一定幫助的。教師在教學(xué)中應(yīng)該強調(diào)元認知策略在學(xué)習(xí)中的重要性,幫助學(xué)生形成元認知策略的意識,并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用元認知策略。但作為三本院校教師,我們也必須清晰認識到,三本學(xué)生自身的特殊性決定了要讓他們具有元認知策略的意識,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力,教師需要對學(xué)生進行長期的指導(dǎo)和監(jiān)督,否則,這種付出將是竹籃打水一場空,沒有很大成效的。

作者:陳麗 肖明齊 單位:武漢生物工程學(xué)院 遵義醫(yī)學(xué)院