婦產(chǎn)科臨床教學PBL教學法應(yīng)用分析

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【摘要】目的研究婦產(chǎn)科臨床教學過程中采取pbl教學方法的價值。方法采用抽簽方法將2017年2月—2019年5月的50名本醫(yī)院婦產(chǎn)科實習學生分成2個組別，各組收入25名，試驗組采取PBL教學方法，對照組采取傳統(tǒng)教學方法，研究各組指標。結(jié)果試驗組基礎(chǔ)理論知識方面考試成績、臨床病例分析方面考試成績、臨床實踐操作方面考試成績、對引發(fā)學習興趣滿意人數(shù)、對文獻搜集能力滿意人數(shù)、對問題研究能力滿意人數(shù)、對授課前預習能力滿意人數(shù)、對加強溝通能力滿意人數(shù)、對教學方式及效果滿意人數(shù)多于對照組（P＜0.05）。結(jié)論在婦產(chǎn)科臨床教學過程中選用PBL教學方法體現(xiàn)較好教學效果。

【關(guān)鍵詞】婦產(chǎn)科；臨床教學；PBL教學法；基礎(chǔ)理論知識；病例分析；實踐操作

婦產(chǎn)科學科的涉及范圍比較大，同時其整體性比較高，所以，為婦產(chǎn)科實習學生選擇有效臨床教學方式十分關(guān)鍵，進而促使其基礎(chǔ)理論知識和臨床具體實踐相結(jié)合，加強臨床教學效果。PBL教學方法將病例用作基礎(chǔ)，將解決問題用作教學方式，讓實習學生能夠于解決問題的過程中學習理論知識及培養(yǎng)操作能力[1-2]。而且，PBL教學方法依據(jù)實際案例，讓實習學生研究解決方法，使實習學生作為教學主導，將問題用作基礎(chǔ)往臨床教學方面予以進一步延伸，有助于改善實習學生的主動學習能力，提升其創(chuàng)新能力，有助于實習學生的臨床綜合素質(zhì)明顯提升[3-4]。這次將2017年2月—2019年5月在本醫(yī)院婦產(chǎn)科實習的50名實習學生歸入數(shù)據(jù)值統(tǒng)計指標資料，探究婦產(chǎn)科臨床教學過程中使用PBL教學方法的實際價值及效果，以期為提升婦產(chǎn)科臨床教學質(zhì)量提供新思路和新方式。

1臨床資料與方法

1.1臨床資料

將2017年2月—2019年5月在本醫(yī)院婦產(chǎn)科實習的50名實習學生納入本次計算研究數(shù)據(jù)資料，實習生均為女性實習學生，分組法選擇抽簽方法，各組入組25名。對照組：平均年齡（20.36±2.18）歲；試驗組：平均年齡（20.42±2.35）歲。比較各組婦產(chǎn)科實習學生上述數(shù)值，數(shù)據(jù)指標之間差異不具有統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1對照組選用傳統(tǒng)教學方法老師依據(jù)教學大綱講授婦產(chǎn)科臨床教學知識，并讓實習學生參與臨床查房，讓實習學生練習臨床操作技能等。

1.2.2試驗組選用PBL教學方法老師明確婦產(chǎn)科臨床教學目標，將有關(guān)問題列出，對實習學生開展分組，各組搜集文獻，明確解決問題的計劃，各組依次匯總報告，各組實習學生在一起探討，對老師給出的案例實行臨床診斷和鑒別診斷，將案例的治療方案制定，老師指出其中存在的不足之處，予以糾正指導，實習學生還可向老師提問自己存在的疑惑，老師詳細解答，最后老師予以總結(jié)分析。

1.3評價指標

評定出科時各個項目考試成績（滿分為100分）、出科時調(diào)查問卷中各內(nèi)容滿意狀況。

1.4統(tǒng)計學分析

對引發(fā)學習興趣滿意人數(shù)等計數(shù)資料以例（%）予以描述，實行χ2檢驗，基礎(chǔ)理論知識方面考試成績、臨床病例分析方面考試成績等計量資料以（x±s）予以表述，實行t檢驗，數(shù)據(jù)均錄入SPSS23.0進行分析，P＜0.05時表示數(shù)據(jù)指標之間差異具有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1出科時各個項目考試成績

指標驗證發(fā)現(xiàn)，試驗組基礎(chǔ)理論知識方面考試成績、臨床病例分析方面考試成績、臨床實踐操作方面考試成績相比對于對照組統(tǒng)計數(shù)據(jù)值得以增加，數(shù)據(jù)指標之間差異值較大（P＜0.05）。見表1。

2.2出科時調(diào)查問卷中各內(nèi)容滿意狀況

指標驗證發(fā)現(xiàn)，試驗組對引發(fā)學習興趣滿意人數(shù)、對文獻搜集能力滿意人數(shù)、對問題研究能力滿意人數(shù)、對授課前預習能力滿意人數(shù)、對加強溝通能力滿意人數(shù)、對教學方式及效果滿意人數(shù)相比對于對照組統(tǒng)計數(shù)據(jù)值增加，數(shù)據(jù)指標之間差異值較大，具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表2。

3討論

婦產(chǎn)科為臨床比較特殊的科室，保證婦產(chǎn)科的臨床教學質(zhì)量存在必要之處[5-6]。傳統(tǒng)教學方法主要重視老師講述，而讓實習學生被動學習，實習學生的自主學習能力欠缺，不利于實習學生的臨床實踐操作能力培養(yǎng)[7-8]。所以，重視臨床教學方式的改進非常重要，選擇更為有效及科學的教學方式，進而對實習學生臨床思維能力予以充分培養(yǎng)，獲得較優(yōu)臨床教學質(zhì)量。PBL教學方法源自二十世紀五十年代的醫(yī)學方面教育，現(xiàn)今為全世界使用較為廣泛的教學手段[9-10]。PBL教學方法將問題作為依據(jù)實行臨床教學，在臨床教學過程中也被推廣使用。PBL教學方法將實習學生用作中心開展教學干預，依據(jù)問題展開學習，使實習學生之間互相協(xié)作將問題解決，針對問題相關(guān)理論基礎(chǔ)知識予以主動學習，將其解決能力加強，構(gòu)建自主學習思維，有助于改善教學效果[11-12]。PBL教學方法用于婦產(chǎn)科臨床教學過程中能夠使實習學生依據(jù)問題有目的學習，提升實習學生的學習主動性及積極性，促使其學習興趣增加，有助于加強其解決相關(guān)問題的技能。此文得到的相關(guān)指標數(shù)據(jù)，和選用傳統(tǒng)教學方法的實習學生相比，選用PBL教學方法的實習學生基礎(chǔ)理論知識方面考試成績、臨床病例分析方面考試成績、臨床實踐操作方面考試成績增加，實習學生對引發(fā)學習興趣滿意人數(shù)、對文獻搜集能力滿意人數(shù)、對問題研究能力滿意人數(shù)、對授課前預習能力滿意人數(shù)、對加強溝通能力滿意人數(shù)、對教學方式及效果滿意人數(shù)增多?？梢?，PBL教學方法能夠?qū)D產(chǎn)科實習學生的主動創(chuàng)新學習技能加強，促使實習學生的主動思考能力加強，并培養(yǎng)其臨床思維能力，將實習學生的溝通技能加強，促進其處理事件的能力顯著提升[13-15]。綜上所述，在婦產(chǎn)科臨床教學過程中采取PBL教學方法展示較優(yōu)教學效果，可以促使實習學生的基礎(chǔ)理論知識掌握及臨床病例分析能力和臨床實踐操作能力提升，增加實習學生的教學情況滿意狀況，體現(xiàn)出重要臨床教學意義和優(yōu)越性，具有進一步推廣使用的教學價值。

作者：魏雙燕 代培培 單位：山東省濱州醫(yī)學院附屬醫(yī)院婦產(chǎn)科