職校會計(jì)實(shí)習(xí)論文(4篇)
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第一篇：中職會計(jì)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)問題
會計(jì)學(xué)是一門技術(shù)性、操作性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，會計(jì)模擬實(shí)習(xí)課程要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會計(jì)基本理論、基本知識和基本技能，在創(chuàng)設(shè)的仿真企業(yè)會計(jì)實(shí)際工作情境中，依據(jù)模擬企業(yè)的會計(jì)核算資料，按照會計(jì)實(shí)際工作的各項(xiàng)要求，集中時(shí)間，對模擬企業(yè)各項(xiàng)會計(jì)工作業(yè)務(wù)流程及會計(jì)業(yè)務(wù)處理進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生在通過與崗位要求完全相同的實(shí)訓(xùn)操作中，培養(yǎng)職業(yè)意識，提高職業(yè)素質(zhì)、熟悉會計(jì)實(shí)際工作中應(yīng)遵守的各項(xiàng)財(cái)經(jīng)法規(guī)，形成工作能力，為即將從事的會計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為理論與實(shí)際相結(jié)合的會計(jì)專業(yè)人才，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，提高了他們的綜合素質(zhì)。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我感覺到目前中職學(xué)校在會計(jì)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)中存在一些問題。我以一個(gè)中職學(xué)校會計(jì)教師的角度觀察目前職業(yè)學(xué)校的會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，提出自己的思考。
一、中職會計(jì)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀
會計(jì)模擬實(shí)習(xí)是許多中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)都開設(shè)的課程，目的是希望能夠通過這門課程，促進(jìn)會計(jì)專業(yè)的學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)會計(jì)職業(yè)崗位需要的技能型人才。會計(jì)模擬實(shí)習(xí)課程是通過模擬某個(gè)企業(yè)的某個(gè)會計(jì)期間，選用整個(gè)月份的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求每位學(xué)生獨(dú)立完成從最開始的建賬到最后的出具會計(jì)報(bào)表的一整套賬務(wù)處理，中間包括對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的判斷、對原始憑證的審核、對記賬憑證的填制、對賬簿的登記，以及月末的對賬、結(jié)賬、編制月度會計(jì)報(bào)表、全年的會計(jì)報(bào)表等。由于種種原因，學(xué)生在會計(jì)實(shí)訓(xùn)中無法體會會計(jì)實(shí)際工作的真實(shí)感受，學(xué)生把模擬實(shí)訓(xùn)當(dāng)成完成一項(xiàng)大型綜合性的作業(yè)，學(xué)生在會計(jì)實(shí)際工作中，各項(xiàng)職業(yè)技能的訓(xùn)練不夠到位，無法真正做到學(xué)以致用。
二、中職會計(jì)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生對會計(jì)模擬實(shí)習(xí)的課程學(xué)習(xí)積極性較差，教學(xué)效果不盡如人意
（1）缺乏完善的考核評價(jià)體系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降
整個(gè)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)過程涉及龐大的會計(jì)數(shù)據(jù)、繁雜的會計(jì)處理過程。學(xué)生通過大量的計(jì)算、會計(jì)處理上交的記賬憑證、賬簿、會計(jì)報(bào)表等作業(yè)來體現(xiàn)自己的會計(jì)綜合能力。但是現(xiàn)有的評價(jià)體系仍然比較單一。在考核上，沒有過程考核，僅僅是采用以往的期末終結(jié)性考核，或者是依靠教師把相關(guān)的憑證和賬簿等收集上來檢查。學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考、操作過程都得不到評價(jià)，也看不到自己的長處與短處，更無法獲得在實(shí)訓(xùn)過程中所帶來的豐富多彩的崗位工作體驗(yàn)，有些學(xué)生甚至為了完成任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)結(jié)束前匆忙借同學(xué)的憑證和賬簿抄完就了事。最后的成績得分不能準(zhǔn)確無誤地體現(xiàn)出學(xué)生在其中所耗費(fèi)的心神，從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（2）學(xué)生對待模擬實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)上存在馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象，缺乏應(yīng)有的會計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)性
會計(jì)這個(gè)職業(yè)由于其具有特殊性，對會計(jì)從業(yè)的人員職業(yè)素養(yǎng)要求格外嚴(yán)格。除了要求做到誠實(shí)守信、潔身自好外，還要求在賬務(wù)處理時(shí)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的會計(jì)工作習(xí)慣。在模擬實(shí)習(xí)課程教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對待模擬實(shí)習(xí)課程中的各種單據(jù)、賬簿滿不在乎。單據(jù)、賬簿的涂改、遺漏現(xiàn)象比較嚴(yán)重，即使是被老師指出來后，學(xué)生也是抱著下次會注意的輕視態(tài)度對待。甚至學(xué)生對于數(shù)據(jù)上的錯誤，也是開玩笑一樣一笑而過，并沒有真正放在心上。這些行為，都表現(xiàn)出學(xué)生缺乏應(yīng)有的會計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)性。
2.教授會計(jì)模擬實(shí)習(xí)課程的一線教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)
（1）學(xué)校缺乏真正的“雙師型”教師
會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識和實(shí)踐能力，只有這樣才能將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。單一的理論型教師是很難承擔(dān)起實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)的，實(shí)踐性教學(xué)的思路不光來源于理論，更主要的來自于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，絕大多數(shù)中職會計(jì)教師沒有從事過會計(jì)實(shí)踐工作，大都是從學(xué)校畢業(yè)之后就直接走上了教學(xué)工作崗位，并沒有真正的會計(jì)工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)際會計(jì)操作技能和經(jīng)驗(yàn)。因此他們在會計(jì)教學(xué)中，往往局限于課本知識展開講授，對照教材講實(shí)訓(xùn)，講解不透徹，操作不到位，實(shí)訓(xùn)教學(xué)力不從心。教師的會計(jì)技能水平直接影響到學(xué)生對會計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握，直接影響到實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
（2）學(xué)校無法引進(jìn)企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老會計(jì)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)
經(jīng)驗(yàn)豐富的老會計(jì)，或者是長期在會計(jì)師事務(wù)所或稅務(wù)師事務(wù)所工作的會計(jì)師、審計(jì)師、稅務(wù)師等具有非常豐富的實(shí)際賬務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)從業(yè)人員，如果能夠把他們在現(xiàn)實(shí)做賬中所積累下來的經(jīng)驗(yàn)、遇到的問題及解決的思路教授給學(xué)生，將對學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)實(shí)訓(xùn)起到很大的幫助。然而，現(xiàn)實(shí)情況是絕大多數(shù)的中職學(xué)校無法引進(jìn)這樣的人才。學(xué)校要從這些單位機(jī)構(gòu)中聘請人員到學(xué)校給學(xué)生傳授會計(jì)知識和經(jīng)驗(yàn)，首先受到的限制可能與學(xué)校臨時(shí)教師外聘的政策機(jī)制有關(guān)，讓學(xué)校無法獲得有效的支持。而且，學(xué)校因工作性質(zhì)的關(guān)系，與這些機(jī)構(gòu)沒有交集點(diǎn)，無法建立長效機(jī)制，即使因教學(xué)上需要的迫切性，也只能通過教師的個(gè)人關(guān)系尋找?guī)椭吘归L貧難顧，一兩次的傳授也起不到太大的效果。即使解決了以上問題，還會因?yàn)槟切?jì)專業(yè)人員在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，由于不是教學(xué)人員，而不能使傳道授業(yè)解惑達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
3.學(xué)校缺乏應(yīng)有的硬件設(shè)施及條件
（1）學(xué)校沒有配備會計(jì)實(shí)訓(xùn)室或會計(jì)實(shí)訓(xùn)室形同虛設(shè)
由于資源的分配問題，只有少數(shù)的中職學(xué)校配備了設(shè)施齊全的會計(jì)實(shí)訓(xùn)室，大多數(shù)中職學(xué)校沒有配備會計(jì)實(shí)訓(xùn)室，或者是會計(jì)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備缺乏，只有一些簡單的桌椅、會計(jì)職業(yè)規(guī)范、崗位職責(zé)以及各崗位工作流程圖等形同虛設(shè)。會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在這樣的會計(jì)實(shí)訓(xùn)室甚至是教室里進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，不能產(chǎn)生身臨其境的感受，而且同真實(shí)的會計(jì)工作環(huán)境相差太遠(yuǎn)，起不到模擬實(shí)習(xí)的作用，教學(xué)效果大打折扣是顯而易見的。
（2）沒有建立長期合作關(guān)系的校外實(shí)習(xí)基地
即使校內(nèi)的會計(jì)實(shí)訓(xùn)室配備再齊全，還是同現(xiàn)實(shí)的會計(jì)環(huán)境有一定的差距。學(xué)生從學(xué)校出來后直接從事會計(jì)崗位工作在工作方面和心理方面仍然不太適應(yīng)，這就給學(xué)生和工作單位都帶來了一定的困擾。如果學(xué)生在校期間，能夠去一些真實(shí)的公司或?qū)嵺`基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，教師從旁引導(dǎo)，將對學(xué)生將來快速融入會計(jì)崗位起到很好的作用。然而絕大多數(shù)中職學(xué)校都沒有這樣的單位或?qū)嵙?xí)基地供學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。
三、對中職會計(jì)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)的一些建議
1.更改教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
（1）完善的考核評價(jià)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
①改變原有的考核體系，不再要求每位學(xué)生獨(dú)立完成一整套賬務(wù)處理，改為分小組合作完成。教師必須在整個(gè)賬務(wù)處理中發(fā)揮引導(dǎo)作用，如果僅僅是下達(dá)“分小組合作完成賬務(wù)處理”的要求后，不再引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言或操作，而其他學(xué)生并沒有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。在小組合作中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明確的分工，要求小組成員扮演好自己的工作角色，如公司職員、倉管、出納、會計(jì)、會計(jì)主管、單位領(lǐng)導(dǎo)等等。在小組進(jìn)行賬務(wù)處理的過程中教師要鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會反思、敢于承擔(dān)責(zé)任。②完善評價(jià)體系，改變現(xiàn)有的期末終結(jié)性考核。增加過程考核和階段性考核可以，可以采取包括成績評價(jià)、口頭評價(jià)、態(tài)度評價(jià)等在內(nèi)的多元性評價(jià)。把考核評價(jià)目標(biāo)與會計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，在要求基本操作技能做到準(zhǔn)確、規(guī)范；分錄、計(jì)算、編表基本準(zhǔn)確；賬表項(xiàng)目完整；其他會計(jì)業(yè)務(wù)處理較準(zhǔn)確，能夠按時(shí)完成操作等等。若數(shù)據(jù)錯誤、賬表項(xiàng)目不完整或操作不準(zhǔn)確酌情扣分等等的基礎(chǔ)上，與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合，把一整套的賬務(wù)處理分解為多項(xiàng)獨(dú)立的小任務(wù)，并分別進(jìn)行考核評價(jià)，讓學(xué)生能夠保持對分?jǐn)?shù)的警惕性和敏感性的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生清楚地體會到自己所耗費(fèi)的心神轉(zhuǎn)化為應(yīng)有的分?jǐn)?shù)回報(bào)。結(jié)合學(xué)生自評、互評、小組評價(jià)、教師評價(jià)等，或許能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。靈活的考核方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？己藘?nèi)容的分層，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在過程評價(jià)中，重實(shí)習(xí)過程的客觀實(shí)際，把操作技能與實(shí)習(xí)表現(xiàn)、職業(yè)道德結(jié)合起來考核，使不同層次學(xué)生都有機(jī)會表現(xiàn)自己。
（2）把模擬實(shí)習(xí)與職業(yè)道德相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性
①把學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)與課程的考核評價(jià)掛鉤，相信能引起學(xué)生的重視。如果上交的單據(jù)、憑證、賬簿的作業(yè)有較嚴(yán)重的涂改、遺漏現(xiàn)象；對錯誤，特別是錯誤的數(shù)據(jù)抱著無所謂的輕視態(tài)度加重扣分，讓學(xué)生意識到職業(yè)道德和良好的會計(jì)習(xí)慣在會計(jì)職業(yè)中的重要性。②在引導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)踐的過程中，讓學(xué)生了解當(dāng)前各種會計(jì)法律法規(guī)和職業(yè)道德規(guī)則規(guī)范，使學(xué)生在心中筑起一道防范的屏障，哪些能做，哪些堅(jiān)決不能做，心中自然有了依據(jù)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決會計(jì)職業(yè)道德沖突的思維能力。在模擬實(shí)習(xí)中設(shè)計(jì)一些道德沖突的案例，使學(xué)生提前接觸到日后工作中可能遇到的道德難題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過討論，教會學(xué)生如何思考，如何解決這些問題。最后，要激發(fā)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)道德感，逐步樹立學(xué)生的職業(yè)道德觀，激發(fā)學(xué)生的榮辱感，從而更深層次地認(rèn)識到會計(jì)職業(yè)道德的重要性。
2.增強(qiáng)教授會計(jì)模擬實(shí)習(xí)的一線教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)
（1）學(xué)校應(yīng)加大力度培養(yǎng)“雙師型”教師
學(xué)校應(yīng)該鼓勵會計(jì)專業(yè)教師積極參加全國會計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)等專業(yè)的技術(shù)資格考試，并取得會計(jì)師證、審計(jì)師證、稅務(wù)師證，為成為“雙師型”教師打好基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)校要加大對會計(jì)專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，可以定期聘請實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)財(cái)會人員對教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，可以提高教師的會計(jì)專業(yè)知識，讓教師能夠及時(shí)了解目前企業(yè)執(zhí)行的會計(jì)政策，完善教師的會計(jì)專業(yè)知識。除此之外，學(xué)校還可以安排教師深入企業(yè)參與財(cái)務(wù)工作，讓教師在不影響教學(xué)工作的情況下，深入實(shí)際會計(jì)工作崗位豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解目前企業(yè)需要的會計(jì)人才，這樣才有利于培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需求的會計(jì)人才。
（2）設(shè)法引進(jìn)企業(yè)中具有豐富做賬經(jīng)驗(yàn)的老會計(jì)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)
用請進(jìn)來的方式，與一些企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等建立長期合作關(guān)系，把這些單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老會計(jì)、審計(jì)人員、稅務(wù)人員請到學(xué)校來給教師和學(xué)生做講座、做指導(dǎo)，同時(shí)與他們簽訂長期聘用合同，讓其擔(dān)任兼職的會計(jì)實(shí)訓(xùn)教師，指導(dǎo)學(xué)生會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，教師從旁協(xié)助學(xué)生理解，以提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。
3.提高學(xué)校的硬件設(shè)施及條件
（1）配備會計(jì)實(shí)訓(xùn)室等硬件設(shè)施
學(xué)校應(yīng)該加大資金的投入，配備設(shè)備齊全的會計(jì)實(shí)訓(xùn)室。配備齊全的會計(jì)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該配備多套仿真的會計(jì)辦公桌、多媒體教學(xué)設(shè)備，教室里還應(yīng)該放有大量的仿真鈔票、各種票據(jù)、各種單據(jù)，全真的記賬憑證、賬簿、會計(jì)報(bào)表，模擬的企業(yè)、銀行、財(cái)務(wù)專用印章，四面圍墻掛有會計(jì)職業(yè)規(guī)范、崗位職責(zé)以及各崗位工作流程圖等。如果條件允許，還應(yīng)該每張辦公桌上配備一套辦公設(shè)備，包括裝有會計(jì)軟件的電腦、打印機(jī)、裝訂機(jī)、稅務(wù)發(fā)票機(jī)等，力求將較真實(shí)的教學(xué)資料引入課堂，創(chuàng)造仿真的會計(jì)環(huán)境，讓學(xué)生有一種親臨其境的感受。
（2）建立長期合作關(guān)系的校外實(shí)習(xí)基地
學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)，特別是一次性能夠需要多位會計(jì)的會計(jì)師事務(wù)所等校外單位機(jī)構(gòu)建立長期合作關(guān)系。安排會計(jì)專業(yè)學(xué)生到企業(yè)中的某個(gè)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中能直接獲取企業(yè)的要求，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足，這樣就能夠有針對性地加強(qiáng)自身技能成長，讓自身成為適應(yīng)企業(yè)需要的人才。在校外企業(yè)實(shí)習(xí)的過程中教師應(yīng)該隨時(shí)在現(xiàn)場做好技術(shù)支持的工作，解答學(xué)生的疑問，同時(shí)教師還要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變心態(tài)，以適應(yīng)職場環(huán)境。中職會計(jì)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)工作在今后的發(fā)展過程中依然任重而道遠(yuǎn)。我們要加快腳步，改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；增強(qiáng)教授會計(jì)模擬實(shí)習(xí)的一線教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同提高學(xué)校的硬件設(shè)施及條件，建立長期合作關(guān)系的校外實(shí)習(xí)基地。確保中職會計(jì)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)更好地發(fā)展。以上思考純屬個(gè)人觀點(diǎn)，當(dāng)否，可以商榷。
作者：陳婷 單位：福建省福清市職業(yè)技術(shù)學(xué)校
第二篇：會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)問題
一、國內(nèi)外會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)模式概況
1.美國模式。從相關(guān)文獻(xiàn)獲悉，美國學(xué)生非常重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大部分學(xué)生都是一邊工作一邊讀書，美國大學(xué)始終把會計(jì)實(shí)習(xí)完全與日常業(yè)余教學(xué)活動結(jié)合起來，各學(xué)校均未設(shè)立統(tǒng)一的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。美國會計(jì)專業(yè)教學(xué)中主要進(jìn)行模擬企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)。學(xué)生常常自主性設(shè)立模擬企業(yè)，在企業(yè)中進(jìn)行會計(jì)角色安排，對模擬企業(yè)進(jìn)行會計(jì)核算和會計(jì)管理。美國高校很重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，老師會布置大量的作業(yè)，比如閱讀書籍和研究課題，通過書籍學(xué)習(xí)、課題研究等方式，讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、組織溝通的技能，以及獨(dú)立考慮問題、總結(jié)歸納的能力。2.英國模式。據(jù)悉英國會計(jì)專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)有三項(xiàng)基礎(chǔ)模式：課堂實(shí)踐、模擬實(shí)踐和以一年為期限的工作實(shí)習(xí)。眾所周知，“三明治教學(xué)”是英國最具特點(diǎn)的教學(xué)形式?！叭髦谓虒W(xué)”從理論—實(shí)踐—理論—實(shí)踐，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作交替進(jìn)行，可以拓寬學(xué)生的實(shí)踐領(lǐng)域幫助學(xué)生找到職業(yè)興趣相符的崗位，并明晰崗位要求。英國牛津布魯克斯大學(xué)、拉夫堡大學(xué)的金融、銀行和管理等專業(yè)，巴斯大學(xué)的工商管理和國際管理、現(xiàn)代語言、會計(jì)與金融等專業(yè)都在使用這種“學(xué)習(xí)+實(shí)習(xí)+學(xué)習(xí)”的三明治教學(xué)模式。3.澳大利亞模式。澳大利亞會計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是分組討論和輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。教學(xué)要求小組討論和輔導(dǎo)是學(xué)生的必修課程，所修每門課程學(xué)期結(jié)束必須交兩至三篇研究報(bào)告，目的是讓學(xué)生提高專業(yè)論文的寫作能力。實(shí)踐訓(xùn)練通過計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)軟件模擬企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)進(jìn)行操作，此種實(shí)踐方式在國內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)中十分常見。綜上所述，國外非常重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，特別是應(yīng)用能力，學(xué)生在校期間能夠通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)和會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的模擬，完全掌握專業(yè)知識，在會計(jì)專業(yè)業(yè)務(wù)處理上也非常熟練。但在我國，會計(jì)人才培養(yǎng)的重任主要由三類高等院校承擔(dān)，即財(cái)經(jīng)類院校、綜合類院校和傳統(tǒng)工科院校。而會計(jì)的專業(yè)實(shí)習(xí)問題主要是會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性，盡管制訂了會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)，但卻未準(zhǔn)確地定位。這不但影響了實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容、實(shí)習(xí)教學(xué)保證和實(shí)習(xí)教學(xué)的管理等多層復(fù)雜環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)的有利建設(shè)與功能的有效作用，而且會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容缺少綜合性的特點(diǎn)。因?yàn)閷I(yè)實(shí)習(xí)無法定崗親身體驗(yàn)操作，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力是不全面的。對于公司或企業(yè)來說，接收實(shí)習(xí)生必然會對單位的各種各樣有限的資源有所占用。由于實(shí)際動手操作能力有限，實(shí)習(xí)學(xué)生不能迅速投入會計(jì)工作，使企業(yè)會計(jì)工作也無法正常運(yùn)作。
二、會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題
1.會計(jì)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)效果不佳。從當(dāng)前會計(jì)實(shí)習(xí)來看，很多高校往往通過模擬相當(dāng)于一個(gè)小型企業(yè)某期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作，扮演企業(yè)各個(gè)崗位角色，通過一個(gè)月或三個(gè)月的實(shí)際操作，完成對該企業(yè)財(cái)務(wù)的整個(gè)運(yùn)行過程，從而體驗(yàn)會計(jì)實(shí)踐工作。其實(shí)質(zhì)上，該實(shí)習(xí)方式純粹是紙上談兵，達(dá)不到實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生模擬的企業(yè)環(huán)境和實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況與現(xiàn)實(shí)市場脫節(jié)，學(xué)生在指導(dǎo)老師預(yù)定的流程去完成實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不能夠真正發(fā)揮各自的聰明才智，切身感受實(shí)際會計(jì)工作中存在的某些問題，缺乏客觀性。
2.學(xué)校組織管理不當(dāng)。對于學(xué)校來說，承擔(dān)著即將畢業(yè)學(xué)生完成理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要職責(zé)。從某種意義上講，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量如何，動手能力如何，就在于學(xué)生在實(shí)際工作中的能力體現(xiàn)程度。然而，畢業(yè)實(shí)習(xí)在很多高校的會計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)中，沒有得到重視和有效組織。在教學(xué)理念方面，學(xué)校教師認(rèn)為其職責(zé)就是在于將理論知識傳達(dá)給學(xué)生，這樣形成學(xué)生對實(shí)際操作能力的疏忽，學(xué)生把日常的專業(yè)能力訓(xùn)練看成是輔助性教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是必要的課程去認(rèn)真對待。同時(shí)，學(xué)校所安排的畢業(yè)實(shí)習(xí)往往與就業(yè)相結(jié)合，或者是學(xué)校放松畢業(yè)實(shí)習(xí)的工作安排，而積極主張就業(yè)第一，片面追求就業(yè)率。在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位也沒有進(jìn)行深入的溝通，對實(shí)習(xí)方案做出認(rèn)真的商議，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位往往被作為輔助性人員參與實(shí)習(xí)單位日常事務(wù)，指導(dǎo)老師也沒有對實(shí)習(xí)學(xué)生做出系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生所接觸的都是實(shí)習(xí)單位繁瑣雜事，與專業(yè)崗位工作相脫節(jié)，實(shí)習(xí)學(xué)生接觸不到實(shí)際的會計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理工作，實(shí)習(xí)成為一種畢業(yè)前的形式。
3.校外實(shí)習(xí)學(xué)生自身的不重視。作為畢業(yè)學(xué)生，在實(shí)習(xí)期間，往往以工作去向?yàn)閷?dǎo)向，對所實(shí)習(xí)的單位和內(nèi)容缺乏端正的態(tài)度，學(xué)生的注意力大多轉(zhuǎn)移到尋找就業(yè)機(jī)會，學(xué)生的實(shí)習(xí)成為完成實(shí)習(xí)鑒定工作的主要目標(biāo)。因此，在實(shí)習(xí)期間，很多實(shí)習(xí)學(xué)生一般情況下以自主實(shí)習(xí)為主，學(xué)校安排實(shí)習(xí)為輔。在實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生不能真正去認(rèn)真對待實(shí)習(xí)問題，他們沒有真正了解實(shí)習(xí)的重要意義，對實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)缺乏主動了解，甚至有部分實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)常打著實(shí)習(xí)的幌子做其他事情，不能夠全身心地投入到實(shí)習(xí)工作中。
三、改進(jìn)會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的對策
1.完善實(shí)習(xí)方案，改進(jìn)模擬實(shí)習(xí)方式。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)校或?qū)W院可進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)階段的綜合模擬實(shí)習(xí)的模式，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，科學(xué)劃分模擬會計(jì)實(shí)踐階段，分成不同模擬實(shí)習(xí)階段，有效將專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生專業(yè)熱情。首先，分階段開展專項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)，即：當(dāng)基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)的教學(xué)完成之后，應(yīng)結(jié)合會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行簡易的業(yè)務(wù)操作，包含填制各式各樣的記賬憑證、登記日記賬、編制余額調(diào)節(jié)表、清查清點(diǎn)財(cái)產(chǎn)等。當(dāng)財(cái)務(wù)會計(jì)課程結(jié)束后，可熟悉單位采購、銷售、費(fèi)用、投資業(yè)務(wù)等方面的操作業(yè)務(wù)，并對會計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表的基本操作進(jìn)行實(shí)踐。當(dāng)所有專業(yè)課程完成后，實(shí)習(xí)內(nèi)容可選擇兩個(gè)或兩個(gè)以上企業(yè)的模擬材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比如流通業(yè)和制造業(yè)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段時(shí)，組織學(xué)生具體深入企業(yè)，有針對性地接觸單位的會計(jì)核算崗位，在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行全方位地實(shí)習(xí)，全面熟悉單位會計(jì)核算流程。同時(shí)，會計(jì)電算化應(yīng)該作為專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容。當(dāng)前各類財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用促使會計(jì)專業(yè)學(xué)生要掌握一到兩門財(cái)務(wù)軟件，掌握財(cái)務(wù)軟件的會計(jì)核算流程，能夠完成財(cái)務(wù)軟件建立賬套、輸入憑證、業(yè)務(wù)審核、自動登賬以及自動生成報(bào)表等全過程的操作。
2.校企戰(zhàn)略合作，建立穩(wěn)定的會計(jì)實(shí)習(xí)基地。學(xué)校就業(yè)處憑借人事處的人力資源優(yōu)勢，在畢業(yè)生實(shí)習(xí)過程中，尋求與公司或企業(yè)互利共贏、義務(wù)分擔(dān)的平衡點(diǎn)。推薦優(yōu)異的學(xué)生、無償提供詢問會計(jì)知識的服務(wù)、幫助企業(yè)轉(zhuǎn)變運(yùn)營管理方式等，在公司和學(xué)校之間建立起長時(shí)間、穩(wěn)固的實(shí)踐基地。學(xué)校和公司聯(lián)合建設(shè)實(shí)習(xí)基地是非常可靠的一種實(shí)習(xí)模式，以真實(shí)的會計(jì)業(yè)務(wù)為學(xué)生建造可用的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生注重課本與實(shí)踐相結(jié)合，公司員工與學(xué)生可以進(jìn)行定期和不定期的工作交流，合理使用有效資源，利用會計(jì)專業(yè)學(xué)生數(shù)量多的情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，深入學(xué)校和公司合作共建，為國家培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人員。繼續(xù)深入學(xué)校與公司的共同合作，加大時(shí)間、空間的可用性，并安排專業(yè)實(shí)習(xí)老師，引入大數(shù)量的儀器設(shè)備，積極增加知識范圍和實(shí)習(xí)能力。努力教育高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，完成量變到質(zhì)變的改變，讓同學(xué)們學(xué)到扎實(shí)的知識，迎合市場需求。在建立專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的時(shí)候，要定下明確的內(nèi)部控制制度、權(quán)限和職責(zé)相分離。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)為建立實(shí)習(xí)基地準(zhǔn)備強(qiáng)大的資金來源和資金儲存、完備的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地組織計(jì)劃、健全的會計(jì)教學(xué)制度和師資儲備力量、一應(yīng)俱全的軟硬設(shè)施條件等。定期不定期地向?qū)W生和公司員工的咨詢意見和建議，不斷改善，適應(yīng)變化。
3.端正學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)格考評實(shí)習(xí)成績。盡管有各種因素影響著會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)，但學(xué)生始終是實(shí)習(xí)過程中最重要的主觀因素，是實(shí)習(xí)的主體。會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)嚴(yán)格實(shí)習(xí)紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理。實(shí)習(xí)過程中，對擅自離開工作崗位的學(xué)生，予以紀(jì)律通報(bào)。而對有意向考研究生和籌備資格考試的學(xué)生，至少應(yīng)在完成畢業(yè)實(shí)習(xí)之后抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，做到主次有先后，不能喧賓奪主。對于不重視實(shí)習(xí)的學(xué)生，老師應(yīng)批評敦促學(xué)生補(bǔ)足實(shí)習(xí)。嚴(yán)格考核實(shí)習(xí)成績，要求實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)結(jié)報(bào)告，對優(yōu)秀實(shí)習(xí)生予以表彰，將實(shí)習(xí)成績納入學(xué)生總成績中。畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐必須嚴(yán)格考核，將實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)及實(shí)習(xí)結(jié)果與是否能結(jié)業(yè)結(jié)合起來，更要加大對優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的褒揚(yáng)制度。為體現(xiàn)實(shí)習(xí)效率，需要指導(dǎo)教師照著實(shí)習(xí)綱要的要求，嚴(yán)格對待畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，依據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的真實(shí)表現(xiàn)、動腦能力、動手能力和實(shí)習(xí)報(bào)告的完成情況做出客觀評價(jià)。
作者：梁艷 單位：四川工業(yè)科技學(xué)院計(jì)財(cái)處
第三篇：會計(jì)緊密型實(shí)習(xí)基地建設(shè)與完善
在大眾化教育時(shí)期，地方高校肩負(fù)著培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任，而地方高校要完成高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，就必須大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。在經(jīng)管類專業(yè)中會計(jì)專業(yè)人才的動手能力要求高，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量更是決定了該人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生的動手能力，高校多年來也采取了校內(nèi)、校外結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方法。校內(nèi)利用專業(yè)公司開發(fā)的會計(jì)實(shí)習(xí)軟件進(jìn)行仿真模擬訓(xùn)練，在一定程度上提高了學(xué)生的動手能力。但仿真內(nèi)容與實(shí)際變化多端的現(xiàn)實(shí)還是存在一定的差距，因此，校外實(shí)習(xí)成為進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐技能的不可或缺的教學(xué)方式。但會計(jì)專業(yè)校外實(shí)踐面臨著諸多問題，比如因會計(jì)信息保密性等原因?qū)W生落實(shí)實(shí)習(xí)單位難，即使落實(shí)了實(shí)習(xí)單位，但每個(gè)單位能接收學(xué)生數(shù)量很少[1]，使同一屆學(xué)生實(shí)習(xí)點(diǎn)非常分散，不便于管理；在實(shí)習(xí)內(nèi)容上有時(shí)也難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。面對當(dāng)前會計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)困境，建立緊密型的校外實(shí)習(xí)基地正成為高校破解財(cái)會專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)困局的重要手段。從目前校外實(shí)踐基地建設(shè)的現(xiàn)狀來看，基地?cái)?shù)量逐年增加，校企合作不斷加深，實(shí)踐基地效應(yīng)日趨凸顯。但仍然存在結(jié)合不緊密、管理不完善、效果不理想等問題。因此，如何完善會計(jì)專業(yè)緊密型校外基地的建設(shè)值得進(jìn)一步探討。
1會計(jì)專業(yè)緊密型實(shí)習(xí)基地與松散型實(shí)習(xí)基地差異分析
校外實(shí)習(xí)基地從廣義上講就是能接收學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)構(gòu)和組織。從狹義上可分為松散型和緊密型基地。松散型基地接收學(xué)生是被動行為，并與實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)校沒有契約關(guān)系。緊密型基地接收學(xué)生是主動性行為，與學(xué)校有契約關(guān)系。因此，兩類基地在接收學(xué)生、管理學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生上存在差異。
1.1接收學(xué)生的途徑不同
松散型實(shí)習(xí)基地接收的學(xué)生一般是學(xué)生自己或家人通過與接收單位的良好人際關(guān)系安排進(jìn)入單位實(shí)習(xí)?；蛘呤菍W(xué)校教師介紹學(xué)生去實(shí)習(xí)，這往往是輔助方式，當(dāng)學(xué)生自身難以找到實(shí)習(xí)單位時(shí)，學(xué)校利用一些教師與企事業(yè)單位的關(guān)系介紹學(xué)生去實(shí)習(xí)。緊密型實(shí)習(xí)基地與學(xué)校有培養(yǎng)學(xué)生的合約，往往實(shí)習(xí)基地會事先設(shè)計(jì)并提供學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位，學(xué)校通過動員和組織學(xué)生安排進(jìn)入基地實(shí)習(xí)。
1.2管理方式不同
松散型實(shí)習(xí)基地因每個(gè)點(diǎn)學(xué)生實(shí)習(xí)人數(shù)少，且分散，管理困難，基本采用的是粗放管理。緊密型實(shí)習(xí)基地在建立時(shí)，就考慮了管理的要求，從選擇基地而言，比如浙江萬里學(xué)院會計(jì)系在確定實(shí)習(xí)點(diǎn)時(shí)，不會選擇大企業(yè)，其原因是雖然它們財(cái)務(wù)崗位設(shè)置多，能夠容納相對多的實(shí)習(xí)生，但不符合我校畢業(yè)生的就業(yè)方向；也不直接選擇中小企業(yè)，其原因是它們會計(jì)崗位設(shè)置少，容納實(shí)習(xí)生有限，學(xué)生實(shí)習(xí)將會很分散，不便管理。從管理和人才就業(yè)方向的要求，該校通過分析和調(diào)研認(rèn)為選擇會計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)公司比較合適。一方面它們業(yè)務(wù)范圍廣，主要為中小企業(yè)服務(wù)，開展的記賬、納稅籌劃、公司理財(cái)咨詢等業(yè)務(wù)，這些正是地方本科院校會計(jì)學(xué)生面向當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)就業(yè)所需要的實(shí)踐技能；另一方面它們能夠接收較多的實(shí)習(xí)生，這樣相對集中的實(shí)習(xí)便于學(xué)校進(jìn)行管理和監(jiān)督。
1.3實(shí)習(xí)效果不同
松散型實(shí)習(xí)基地在培養(yǎng)學(xué)生過程中是比較隨意性。學(xué)生實(shí)習(xí)與否、實(shí)習(xí)成效如何？不僅取決學(xué)生對實(shí)習(xí)的態(tài)度，而且主要取決于實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)和直接指導(dǎo)老師的態(tài)度和幫助程度。緊密型實(shí)習(xí)基地其實(shí)習(xí)內(nèi)容事先有約定，基地導(dǎo)師有一定的責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。而且綜合素質(zhì)較高的學(xué)生有可能被基地留用，使校外實(shí)習(xí)基地可成為企業(yè)挑選人才和學(xué)生就業(yè)的一個(gè)良好的平臺。同時(shí)，通過實(shí)習(xí)反饋，學(xué)校還能有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)和就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位之間的無縫對接，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。可見，建立緊密型實(shí)踐教學(xué)基地能大大改善學(xué)生校外實(shí)習(xí)環(huán)境和提高實(shí)習(xí)效果。學(xué)校利用基地的實(shí)踐條件，不僅能真正提高學(xué)生實(shí)踐技能，還能促進(jìn)教師走出校園，將高校為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)高校理論優(yōu)勢與基地實(shí)踐優(yōu)勢的有機(jī)結(jié)合，在積極幫助基地解決實(shí)踐難題中，也提高了教師的實(shí)踐能力，達(dá)到雙贏之目的。
2會計(jì)專業(yè)建立緊密型實(shí)習(xí)基地存在的問題
2.1沒有真正實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”
在建立緊密型實(shí)習(xí)基地過程中，本著雙方“互利互贏”的原則，在合約規(guī)定中既有對實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)人才的要求，也有實(shí)習(xí)基地對學(xué)校的要求。但在實(shí)施中更多體現(xiàn)了學(xué)校對基地的訴求，如每年要求基地按照專業(yè)實(shí)習(xí)的要求接收學(xué)生，并能提供實(shí)習(xí)所需的資料、師資及其他條件，以此確保實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)的完成；而基地對學(xué)校在理論培訓(xùn)、疑難問題的研究等方面幾乎沒有，因?yàn)檫@些都是軟任務(wù)，導(dǎo)致企業(yè)無法從中獲得自身的利益，甚至還增加了企業(yè)人力、物力的支出，從而挫傷了基地參與學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)的積極性，導(dǎo)致校企合作難以穩(wěn)固。
2.2監(jiān)督和考核乏力，且忽略了對基地的激勵
在合約中規(guī)定了如何對學(xué)生實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤和考核。但在實(shí)踐中仍然面對監(jiān)督、考核任務(wù)重的問題。盡管緊密型實(shí)習(xí)基地比松散型實(shí)習(xí)基地設(shè)點(diǎn)少，但考慮實(shí)習(xí)學(xué)生住宿、交通以及各基地接收學(xué)生數(shù)量限制等因素，只能采用“大分散、小集中”原則設(shè)點(diǎn)。浙江萬里學(xué)院根據(jù)學(xué)校生源主要是來自浙江省的特點(diǎn)，采用按地區(qū)設(shè)點(diǎn)，分別在杭州、嘉興、紹興、寧波、臺州、溫州等設(shè)置1-2個(gè)實(shí)習(xí)基地，不免還使管理任務(wù)繁重。學(xué)校因教學(xué)任務(wù)重，不能投入更多地人力和財(cái)力對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督和考核，導(dǎo)致一方面對學(xué)生實(shí)習(xí)成效缺乏深入了解，使實(shí)習(xí)成績評定不確切，另一方面也不能正確評價(jià)實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)的效果，使優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地難以得到應(yīng)有的獎勵。
2.3建設(shè)實(shí)習(xí)基地的經(jīng)費(fèi)投入不足
在緊密型基地建設(shè)中經(jīng)費(fèi)投入缺乏也是實(shí)習(xí)基地穩(wěn)固性的最大障礙之一。隨著地方高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使原本緊張的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)更加捉襟見肘[2]。許多地方高校仍然沒有擺脫“重理論，輕實(shí)踐”教學(xué)觀念，反映在經(jīng)費(fèi)分配上，實(shí)習(xí)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入不足。在緊密型基地建設(shè)中對資金投入甚少，對基地在學(xué)生接待、安全、食宿等方面的補(bǔ)助不足或根本不體現(xiàn)，而且也缺乏對實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師的補(bǔ)助。眾所周知，在市場經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益是其主要目的，不對其付出進(jìn)行一定的補(bǔ)償，必然導(dǎo)致基地對參與學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)漸漸失去興趣。
3進(jìn)一步完善會計(jì)專業(yè)緊密型實(shí)習(xí)基地建設(shè)的建議
3.1重視校企雙贏合作機(jī)制的落實(shí)“雙贏”是校企合作的基礎(chǔ)。在市場經(jīng)濟(jì)體制下，地方高校在建設(shè)實(shí)習(xí)基地的過程中應(yīng)充分考慮雙方的利益，不僅發(fā)揮好基地對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高教師實(shí)踐能力的作用；而且學(xué)校應(yīng)主動了解基地對高校資源的需求，積極開展對基地的科研活動和人才培養(yǎng)工作。目前解決實(shí)習(xí)企業(yè)利益弱化問題，筆者認(rèn)為不僅要提升企業(yè)對高校資源利用的意識，而且合作高校要幫助企業(yè)挖掘其利益訴求，制定鼓勵教師深入基地的政策導(dǎo)向，在教師走進(jìn)企業(yè)中積極探尋科學(xué)研究和企業(yè)人才質(zhì)量提升的內(nèi)容，積極解決實(shí)踐中財(cái)會方面的難點(diǎn)和困惑，幫助企業(yè)樹立良好的社會形象。將目前存在的高校對企業(yè)單方面的需求，轉(zhuǎn)化為雙方的互惠互利，在雙贏的合作機(jī)制下使實(shí)習(xí)基地真正實(shí)現(xiàn)健康穩(wěn)固地發(fā)展。
3.2建立資金投入補(bǔ)償機(jī)制要保證學(xué)校與實(shí)習(xí)基地長期穩(wěn)定發(fā)展，至關(guān)重要的因素之一就是建設(shè)資金投入的保證。學(xué)校對實(shí)習(xí)基地建設(shè)資金可考慮從以下兩個(gè)渠道籌措：一是學(xué)校根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，合理劃分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)比例。按一定的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立實(shí)習(xí)基地建設(shè)專項(xiàng)基金，用于實(shí)習(xí)基地建設(shè)、成本補(bǔ)償以及導(dǎo)師指導(dǎo)津貼；二是爭取政府支持。高校學(xué)生實(shí)習(xí)是一個(gè)社會性問題，應(yīng)建議地方政府出臺相關(guān)的優(yōu)惠或補(bǔ)貼政策，然后按實(shí)習(xí)基地所屬行業(yè)、規(guī)模、接受實(shí)習(xí)生人數(shù)等條件享受相關(guān)的優(yōu)惠或補(bǔ)貼。在經(jīng)費(fèi)保障下才能真正調(diào)動基地人才培養(yǎng)的積極性。
3.3完善實(shí)習(xí)的監(jiān)督、考核、獎勵機(jī)制對教學(xué)活動進(jìn)行一定的監(jiān)督和考核是教學(xué)管理的必要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)化監(jiān)督和考核可以約束學(xué)生和基地認(rèn)真對待實(shí)習(xí)，才能達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也是進(jìn)行激勵的重要依據(jù)。校外實(shí)習(xí)是整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，應(yīng)該與理論教學(xué)管理一致，對實(shí)習(xí)結(jié)果的考核和評價(jià)是不可或缺的。長期以來這方面的管理比較薄弱，實(shí)習(xí)效果不佳與此也有重要關(guān)系。為了提升學(xué)生實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)很有必要設(shè)置考核指標(biāo)和評價(jià)量表，采取學(xué)生自我評價(jià)和基地評價(jià)相結(jié)合，還應(yīng)該進(jìn)行學(xué)生總結(jié)匯報(bào)及教師定期或不定期到基地抽查等方式了解和掌握基地實(shí)習(xí)安排情況和學(xué)生對實(shí)習(xí)的滿意程度及實(shí)習(xí)效果。將考核評價(jià)納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系中[3]。定期開展基地之間的評比工作，給予優(yōu)秀基地表彰和獎勵，調(diào)動基地培養(yǎng)學(xué)生的積極性。
3.4優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，保障實(shí)踐教學(xué)效果“3+1”（即1學(xué)年實(shí)習(xí)活動）培養(yǎng)模式是強(qiáng)化實(shí)踐能力的高校培養(yǎng)模式之一，在高職院校實(shí)施的比較普遍。普通本科教育模式目前主要是“3.5+0.5”教學(xué)模式。這種模式相對集中的校外實(shí)習(xí)時(shí)間比較短，再加之學(xué)生還要寫畢業(yè)論文，使專心實(shí)習(xí)的時(shí)間更短。通過我們對實(shí)習(xí)基地的調(diào)查，他們認(rèn)為會計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)需要一定時(shí)間保證，最少在1年左右，有利于學(xué)生對會計(jì)一個(gè)年度周期的實(shí)踐活動的了解；也有利于實(shí)習(xí)基地采用頂崗實(shí)習(xí)方式更好地提高學(xué)生實(shí)踐技能。時(shí)間短，學(xué)生對企業(yè)的會計(jì)實(shí)踐活動了解不能深入，往往實(shí)習(xí)基地也只能提供簡單的實(shí)踐操作，不可能采用頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果難以達(dá)到理想效果。因此，從提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能要求看，采用“3+1”培養(yǎng)模式比較合適。而且能以定向模式與企業(yè)合作培養(yǎng)會計(jì)人才，使學(xué)生畢業(yè)后上崗快，適應(yīng)能力強(qiáng)。推崇“3+1”模式也是有其可能性的，一方面目前一般本科院校有采用該模式的；另一方面從浙江萬里學(xué)院會計(jì)人才培養(yǎng)方案看，主要專業(yè)課程在前三年已經(jīng)完成，第四年第一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)的課程主要是一些專業(yè)拓展課程，經(jīng)過適當(dāng)調(diào)整，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分完全有可能的。因此，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)科學(xué)確定理論與實(shí)踐教學(xué)的比例，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，是保障基地效用的最大化和學(xué)生實(shí)踐技能提升的前提。
4結(jié)語
培養(yǎng)應(yīng)用型人才是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅要有硬件也要有軟件。作為實(shí)踐教學(xué)重要場所的校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和鞏固，不僅是硬件建設(shè)問題，還要有相應(yīng)的軟件與之配合，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式方面進(jìn)行綜合改革與之匹配，才能真正發(fā)揮好基地人才培養(yǎng)的效果。在建立會計(jì)專業(yè)緊密型實(shí)習(xí)基地過程中要不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏為紐帶促其良性發(fā)展，讓基地真正成為學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的不可替代的教學(xué)資源。
作者：林善珍 單位：浙江萬里學(xué)院
第四篇：高職會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評價(jià)
1目前高職會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核現(xiàn)狀
目前高職會計(jì)專業(yè)以分散實(shí)習(xí)為主，集中實(shí)習(xí)為輔，實(shí)習(xí)具有一定的流動性，尤其是校外實(shí)習(xí)由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有限，使得對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行管理時(shí)難度較高，往往出現(xiàn)諸多問題：
1．1過程考核評價(jià)單一，流于形式或者完全沒有過程
考核評價(jià)根據(jù)筆者調(diào)查結(jié)果顯示，目前，很多高職院校依然沿用傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)考核辦法，只需要在學(xué)生返校時(shí)交頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告和頂崗實(shí)習(xí)鑒定表即可評定實(shí)習(xí)成績，雖然有部分高職院校對頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生要求撰寫實(shí)習(xí)周記上傳至世界大學(xué)城空間，以便隨時(shí)和指導(dǎo)教師進(jìn)行互動，但是多數(shù)學(xué)生僅僅只是應(yīng)付式的完成各項(xiàng)任務(wù)，而教師由于在校工作量較大，只能兼職指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，因此也只是疲于應(yīng)付式的檢查學(xué)生的各項(xiàng)工作任務(wù)，并未從真正意義上對學(xué)生進(jìn)行過程指導(dǎo)。
1．2評價(jià)主體單一
在對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核時(shí)，大部分高職院校會結(jié)合實(shí)習(xí)單位簽訂的實(shí)習(xí)意見對學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，但是僅僅憑實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)意見對學(xué)生進(jìn)行考核，使得企業(yè)參與評價(jià)變得形式化，因此需要確定多元化的評價(jià)主體。
1．3評價(jià)結(jié)果的主觀隨意性較大
目前大部分高職院校會計(jì)專業(yè)都缺乏可操作性的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系，因此評價(jià)帶有較強(qiáng)的主觀能動性，使得評價(jià)結(jié)果不客觀、不真實(shí)，無法有效的考核學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量情況的優(yōu)劣程度。
2評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)要求
2．1全面性原則
建立指標(biāo)體系要體現(xiàn)全面性原則，以全面反映相關(guān)影響因素，不能片面強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的某一指標(biāo)。影響“頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量”的原因很多，不能僅僅依靠一兩個(gè)指標(biāo)來衡量，應(yīng)該從不同方面綜合考慮，結(jié)合彼此間的聯(lián)系，全面完整地反映影響“頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量”的因素。
2．2科學(xué)性原則
在確定指標(biāo)的過程中劃分為，應(yīng)恰當(dāng)劃分層次，可把指標(biāo)分為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)，使得指標(biāo)得出的結(jié)果具有權(quán)威性，充分體現(xiàn)科學(xué)性原則。
2．3可操作性原則
建立有效的會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)的目的是能夠有效的對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過程進(jìn)行考核，對其結(jié)果進(jìn)行公平客觀的評價(jià)，以更好的促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)體系不斷完善。
2．4整體性原則
作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，在指標(biāo)體系中，一級指標(biāo)和二級指標(biāo)的選擇既要確保能夠全方位的考慮到測評的目標(biāo)，又要兼顧各個(gè)目標(biāo)間的相互補(bǔ)充配合。同時(shí)，在制定高職會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)的過程中要區(qū)分重要因素對評價(jià)結(jié)果的影響，避免非重要因素對評價(jià)結(jié)果造成干擾，確保評價(jià)體系的整體性。
3高職會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系的基本內(nèi)容
3．1崗前評價(jià)
學(xué)生在出去實(shí)習(xí)之前，他們的身份依然是學(xué)生，教師應(yīng)對會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括會計(jì)理論知識掌握情況和會計(jì)技能知識掌握情況。會計(jì)理論知識掌握情況為各科理論課程考核是否為合格及以上水平，會計(jì)技能知識掌握情況為相關(guān)會計(jì)課程實(shí)訓(xùn)成績是否為合格及以上水平。
3．2過程評價(jià)
在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生扮演了雙重角色，他們既是高職院校的學(xué)生，同時(shí)又是企業(yè)的工作人員，在頂崗實(shí)習(xí)過程中，他們順利的由學(xué)生向社會人轉(zhuǎn)化。過程考核下設(shè)的五個(gè)二級指標(biāo)中，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間需要每周將實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)的匯總，撰寫周記，以便于指導(dǎo)教師及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)動態(tài)，出勤與表現(xiàn)包括單位對實(shí)習(xí)學(xué)生的考勤率、學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、遵守單位規(guī)章制度、人際關(guān)系等方面。空間互動指學(xué)生應(yīng)及時(shí)跟指導(dǎo)教師就會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)情況在世界大學(xué)城空間進(jìn)行互動，教師可以及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，同時(shí)可以及時(shí)掌握會計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)最新動態(tài)。
3．3結(jié)果評價(jià)
學(xué)生結(jié)束頂崗實(shí)習(xí)過程之后，我們應(yīng)結(jié)合企業(yè)對學(xué)生的評價(jià)，認(rèn)真查看學(xué)生撰寫的實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)報(bào)告中應(yīng)詳細(xì)記錄學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中遇到的企業(yè)的一些相關(guān)的問題并提出解決辦法，同時(shí)，學(xué)生返校后還需要將學(xué)生集中起來進(jìn)行答辯，答辯的具體內(nèi)容都是結(jié)合實(shí)習(xí)報(bào)告，圍繞學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題展開。
4高職會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)
高職會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)的主體遵循多元化的原則，邀請企業(yè)部門負(fù)責(zé)人和部門同事、學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生共同參與。圖1是筆者設(shè)置的頂崗實(shí)習(xí)評級指標(biāo)體系，供參考用。企業(yè)的部門負(fù)責(zé)人由于直接領(lǐng)導(dǎo)實(shí)習(xí)生，一般都會以其工作的表現(xiàn)作為評價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)，貼近實(shí)際，評價(jià)合理。企業(yè)的部門同事由于直接接觸實(shí)習(xí)生，對實(shí)習(xí)生在工作和生活方面都非常了解，因此評價(jià)應(yīng)比較準(zhǔn)確，但是評價(jià)結(jié)果受到同事之間的人際關(guān)系好壞的影響。學(xué)校指導(dǎo)教師由于區(qū)域的限制，無法對實(shí)習(xí)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的跟蹤和了解，因此也無法全面了解不同的企業(yè)對實(shí)習(xí)生崗位技能的要求，一般都通過電話、QQ、微信、世界大學(xué)城等方式對學(xué)生進(jìn)行跟蹤。實(shí)習(xí)生的自我評價(jià)都很自信，因而評分都會比較高。由于以上評價(jià)主體各有特征，因此對頂崗實(shí)習(xí)成績的影響都不相同。筆者認(rèn)為，企業(yè)的部門負(fù)責(zé)人、部門同事、學(xué)校指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)生按0．45、0．15、0．3、0．1來設(shè)置權(quán)數(shù)的比重比較合適。在對返校的實(shí)習(xí)生進(jìn)行最終的實(shí)習(xí)成績統(tǒng)計(jì)時(shí)，可采用AHP－Fuzzy模型進(jìn)行評價(jià)，以達(dá)到客觀評價(jià)的目的。
作者：鄒勇燕 吳珍 何立華 單位：湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
