本科院校會計專業(yè)雙語人才培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；雙語人才培養(yǎng)；課程設(shè)置

一、應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)雙語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的會計雙語人才培養(yǎng)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，沒有明確的知識目標(biāo)、語言目標(biāo)和思維目標(biāo)的提出。雙語教學(xué)普遍注重語言目標(biāo)，輕視知識目標(biāo)，忽略思維目標(biāo)。雙語人才培養(yǎng)如果教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)范圍就會不合理，雙語課程可能起不到會計專業(yè)知識教授和專業(yè)英語能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和重視程度不夠。

（二）課程設(shè)置不夠系統(tǒng)

課程設(shè)置安排不系統(tǒng)科學(xué)是現(xiàn)今會計雙語人才培養(yǎng)中存在的一個不可忽視的重要問題。很多雙語課程的安排就是在已有的漢語會計課程體系里簡單生硬地插入幾門英語講授的雙語課程，沒有深入研究這些課程的開設(shè)與其他課程的銜接以及關(guān)聯(lián)度，達(dá)不到預(yù)期效果，學(xué)生反映不好。會計專業(yè)雙語教學(xué)是學(xué)習(xí)會計知識的媒介，不能形式化的開設(shè)，應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)方案教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)、科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)置。

（三）課程考核評價不夠合理

目前我國很多應(yīng)用型本科院校會計雙語課程采用的考核方式單一，注重期末考試成績，缺乏日?；顒有〗M學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)等環(huán)節(jié)。雙語課程的很多教師專業(yè)性不足，對教材的理解、學(xué)生的認(rèn)識以及教學(xué)的實踐經(jīng)驗達(dá)不到要求。所授課程考試題目的設(shè)計缺乏創(chuàng)造性、雙語水平高度不夠。長期這樣將不利于學(xué)生會計雙語能力的培養(yǎng)，難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的會計雙語人才。

（四）教師重視程度不夠，教學(xué)經(jīng)驗不足

有些教師認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校會計雙語學(xué)習(xí)和會計雙語能力的培養(yǎng)不重要，和其他教學(xué)任務(wù)相比，會計雙語人才培養(yǎng)需要更深入的備課，付出更多的的時間和精力，教師的積極性不高。很多教師雙語教學(xué)經(jīng)驗不足，主要是雙語課程普遍是年輕老師擔(dān)任，雖然英語水平較高，但會計專業(yè)知識綜合性認(rèn)識不足，對教材的理解還不夠深入。由于英文教材的案例是基于西方經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景編寫的，不利于中國學(xué)生理解。教師再不能結(jié)合中國實際很好的作出解釋，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。

（五）學(xué)生英語基礎(chǔ)偏弱，學(xué)習(xí)熱情不夠

應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)雙語人才培養(yǎng)由于各方面重視程度不夠，目前發(fā)展水平和推廣程度不高，使得學(xué)生對于會計雙語學(xué)習(xí)和會計雙語能力提高認(rèn)識不足，學(xué)生英語的學(xué)多只是為了應(yīng)付大學(xué)英語這一課程的考試和過四六級。應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語基礎(chǔ)偏弱，加上在校會計專業(yè)缺乏使用雙語處理會計問題的實際需要，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、推動應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)雙語人才培養(yǎng)的建議

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)

隨著“一帶一路”建設(shè)、創(chuàng)新等領(lǐng)域的發(fā)展，對應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)提出了更高的要求，深化雙語教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)人才是趨勢所在。對于具體的教學(xué)目標(biāo)，知識目標(biāo)要求明確扎實的會計專業(yè)知識和比較豐富的會計英語知識同等重要，要相互結(jié)合，做到融會貫通；語言目標(biāo)要求具備較高的專業(yè)英語運用和交際能力，并運用在理論研究和實際工作中，具備擔(dān)任國際會計的能力；思維目標(biāo)要求學(xué)生具備國際視野，了解國際會計行業(yè)規(guī)則和思維方式，滿足未來工作的需要。

（二）建設(shè)系統(tǒng)的會計雙語人才培養(yǎng)課程體系

目前會計雙語人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)沒有完善統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，需要結(jié)合本學(xué)校特點以及培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的定位不斷完善和發(fā)展。應(yīng)當(dāng)遵循本科專業(yè)課程體系的普遍規(guī)律，先基礎(chǔ)后拓展，不斷深入，要求兼顧會計專業(yè)能力和會計英語能力兩方面的逐步培養(yǎng)。相比知識目標(biāo)，語言目標(biāo)和思維目標(biāo)需要依靠符合實際的系統(tǒng)課程循序漸進(jìn)逐步達(dá)成。應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)雙語人才培養(yǎng)課程安排應(yīng)當(dāng)貫穿整個會計專業(yè)的課程體系中，借鑒目前國內(nèi)高校的ACCA項目的課程體系，雙語課程應(yīng)逐步安排進(jìn)會計專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)實踐課等各方面。

（三）完善學(xué)生雙語課程的考核與評價

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)核心是學(xué)以致用，雙語教學(xué)課程必須改變以往只重視期末紙質(zhì)試卷成績這種傳統(tǒng)考核方式，這種考核無法實現(xiàn)學(xué)生知識目標(biāo)、語言目標(biāo)、思維目標(biāo)的達(dá)成。經(jīng)過對畢業(yè)生的尋訪，他們普遍反映只有在雙語環(huán)境下才能真正理解雙語課程的內(nèi)涵，雙語能力才能得到提高。因此，學(xué)校應(yīng)建立會計專業(yè)雙語實驗室，讓學(xué)生在雙語環(huán)境下進(jìn)行會計實務(wù)操作，并將考核貫穿其中。

（四）建設(shè)高水平的雙語教學(xué)師資隊伍

由于雙語課程教學(xué)要貫穿整個會計專業(yè)的課程體系，因此對專業(yè)教師水平能力提出了更高的要求，既要具備較高的英語能力，又要精通國內(nèi)外會計準(zhǔn)則。學(xué)校應(yīng)對雙語教師進(jìn)行定期的專業(yè)培訓(xùn)和考核，為雙語教師提供國內(nèi)外交流考察的機會，學(xué)習(xí)國內(nèi)外會計行業(yè)先進(jìn)的知識、研究成果。也可以聘請國外優(yōu)秀會計學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)與合作交流，加強與本校會計雙語教師進(jìn)行交流。另外，會計雙語教師較之于普通會計教師要達(dá)到更高的素質(zhì)水平，在教學(xué)中就必須付出更多的時間和精力。所以，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)考慮提高其待遇，激發(fā)老師學(xué)習(xí)熱情，這有利于促進(jìn)會計雙語教學(xué)的快速發(fā)展。

作者：許文靜 郭艷崢 趙瑞 單位：河北科技師范學(xué)院 財經(jīng)學(xué)院