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新課改下小學教育課程設(shè)計思考

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新課改下小學教育課程設(shè)計思考

隨著傳統(tǒng)教育方式和單一評價標準的弊端逐漸顯露,近些年,在心理學、教育學等多個學科的發(fā)展與成熟中,人們越來越意識到進行教改的迫切性與重要性。2001年教育部頒布的«基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)»明確指出了課程改革、衡量標準改革、教學模式改革、教育思維改革等多個方面的新課改要求,貫穿其中的核心思想是“一切為了每一位學生的發(fā)展”?;谶@一變化,在當前教育背景下,新課程改革不僅對學生提出了新的要求,同時也在更大程度上對教師提出了改變傳統(tǒng)的教學思維、更新教育理念、創(chuàng)新教學課程、多樣化對學生進行引導(dǎo)與管理的多方面要求。

一、新課改提出的新體現(xiàn)與新要求

有別于傳統(tǒng)課程和教育,新課改在遵循基礎(chǔ)性、開放性、民主性、個性化的原則基礎(chǔ)上,區(qū)分了教育的目的與手段。在服務(wù)于學生全面發(fā)展的要求下,新課改要求改變以往由教師主導(dǎo)課堂、形式較為生硬死板、課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”教育模式。為此,新課改對教師的授課內(nèi)容、學生的學習方式、學校的課程管理等提出了多方面的要求。

(一)樹立新的學生觀和教師觀

在教育教學中,要樹立新的學生觀。首先要認識到,學生是獨立的個體,每個人都具有不同的特征,需要對不同的個體采取不同的引導(dǎo)方式;同時要認識到,作為學生,這一群體有其獨特的群體屬性,明確學生群體(小學到高中)是與成年人群體有明顯差異的,是處于成長與發(fā)展過程中的,要在把握學生身體成長規(guī)律的基礎(chǔ)上認識到學生有發(fā)展?jié)撃埽右圆町惢龑?dǎo)。同時,也要樹立新的教師觀。教師在教育過程中扮演著極為重要的角色。新課改所倡導(dǎo)的教師具有以下幾方面特征:首先,教師要對學生的學習起到督促作用,也就是督促學生的學習態(tài)度和學習成績;其次,教師要具有創(chuàng)新意識,開發(fā)并建設(shè)新的課程,同時發(fā)起合作與共建,推動教育課程的精品化與有效化;再次,教師要與學生建立平等和諧的關(guān)系,在尊重學生個體、引導(dǎo)學生行為的同時,多加贊揚與鼓勵,增強學生的信心和使命感。

(二)落實新的學習觀和教學觀

在具備基本的理論觀念后,教師就要將這些理論觀念落實到實踐行為中。教學是學生和教師互動的過程,當前我國多數(shù)的課堂教學還秉承著“教師主導(dǎo)、學生順從,教師講、學生聽”的傳統(tǒng)模式,但是這一模式在教學中越來越不被認可。隨著心理學、教育學等學科的發(fā)展,教育管理者和傳遞者普遍形成了共識,即要想獲得較好的學習效率和效果,那就應(yīng)該讓學生積極參與進來,創(chuàng)造一種互動互通、生動有活力的課堂。在這樣的氛圍下,學生能夠?qū)W到的知識就不僅僅再局限于書本,同時,教師要區(qū)分教學的目的與途徑,不應(yīng)只將關(guān)注點放在考試成績上。新課改下的課堂教育和學習方式要求教師創(chuàng)新授課形式,以學生為主體,組織學生自主學習、小組的探究和合作學習,減少并避免傳統(tǒng)教育模式下的以課堂教師講授為主、學生聽記為輔的狀況。

(三)實施新的評價體系和考查方式

對教師教學的評價和對學生學習的考查,都應(yīng)該設(shè)定不同的標準予以全面評價。這樣的評價體系和考查方式不僅僅側(cè)重結(jié)果的衡量,更應(yīng)注重學習和教育過程。同時,要將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來,以有效地對不同個體加以差異化引導(dǎo)和評價,在關(guān)注和尊重個體差異的基礎(chǔ)上實現(xiàn)評價主體的多元化,從而將自評—他評—互評有效地結(jié)合在一起。

二、情景式教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)

新課改的理論基礎(chǔ)涉及多元智力理論、建構(gòu)主義理論、人本主義學習理論等。其中,加德納提出的多元智力理論為新課改“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。這里,我們對情景式教學設(shè)計的分析也是建立在多元智力理論基礎(chǔ)上的。

(一)多元智能評價的內(nèi)容

多元智能評價觀較傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的評價觀,是一種更適合當前新課改要求的評價方式。它不僅考慮到了對教師教學效率的測評,同時也滿足了當前學生平等和全面發(fā)展的要求。多元智能理論解決了教育的目的是學生實踐能力的培養(yǎng)這一根本問題,而非“回答智力測驗的能力”[1],這樣就促進了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。其次,在多元智能化理論中,加德納認為每個人的智力都不盡相同,每個人的智力構(gòu)造也是多方面的,比如有人擅長的是邏輯思維能力,有的人在音樂方面智力較高,也有的人在人際交往能力方面擁有較高的智力等等。這些說明了人的智力結(jié)構(gòu)并不是單一的,而是存在著多種相對獨立的智力。此外,加德納認為智能之間是相對獨立的、沒有等級區(qū)別的,而且語言智能和數(shù)理邏輯智能在實際生活中并不比其他智能顯得更重要[2]。因此,我們應(yīng)該認同一個觀點,即“人人都能夠取得成功”。

(二)多元智能評價的特點

首先,多元智能評價最明顯的特點是多元化。這體現(xiàn)在兩個方面,一是學生在學習內(nèi)容評價的多元化,二是學習效果評價的多元化。在學習內(nèi)容多元化方面,相比較傳統(tǒng)的固定課程,多元智能評價強調(diào)視覺空間、人際關(guān)系、自我認識等八種智能的全面展示,發(fā)展每個學生所擁有的智能。從評價方式方面來看,不同于考試的單一形式,這一評價更加關(guān)注學生解決問題所具有的思維能力。而且,在多元智能評價中,評價的主體是多元化的,可以學生自評,可以教師評,可以學生互評。這樣便可全方位、多角度地考查一個人的素質(zhì)學習與課本學習的結(jié)果。其次,多元智能具有動態(tài)性的特征。這一評價方式不同于死板的紙筆考試形式,該評價根據(jù)不同的學生特點和需求進行動態(tài)的、持續(xù)漸進的評價。最后,學習效果的診斷性。有別于傳統(tǒng)教育考評注重成績提升的評價,多元智能評價更為側(cè)重診斷的是學生的發(fā)展和能力的提高。這一評價方式使教師能夠?qū)W生的學業(yè)進展、學習態(tài)度、當前存在的問題等有一個整體的把握,從而對癥下藥地幫助學生建立自信,引導(dǎo)其獲得正確的學習方法。這樣就避免了由考試成績說了算,學生不知道“如何回答和解決諸如‘完成了哪些學習任務(wù)’、‘已經(jīng)取得了哪些進步’、‘我們?nèi)绾尾拍艿玫教岣摺悺盵3]的問題。由此,我們可以發(fā)現(xiàn),建立在多元智能評價理論上的情景式評價能更好地反映學生的狀態(tài),也能更為準確地評判學生當前學習階段所面臨的問題,從而為實現(xiàn)學生的素質(zhì)教育和促進其全方位發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、新課改下情景式教學的設(shè)計

在上文中我們對情景式教學設(shè)計的理論基礎(chǔ),也就是多元智能評價理論進行了回顧和闡述。通過了解和認識多元智能評價觀的內(nèi)涵和特征我們可以看到,情景式教學設(shè)計方式主要涉及三個方面,即教學目的、授課情景、教育方式,三個因素共同作用于情景式評價的過程當中,并呈現(xiàn)出動態(tài)性和多元性。在整個情景式教學的過程中,教學目的決定了情景設(shè)計及所使用的評價方法,其中授課情境和教育方法相互依賴,共同決定了情景式教學的結(jié)果。每個因素之間都是息息相關(guān)、共同制約的,在具體實現(xiàn)過程中,要注重每一環(huán)節(jié)的獨立性和完全性,并與下一環(huán)節(jié)有效對接,這樣一來,整個多元智能發(fā)展過程就呈現(xiàn)出動態(tài)性、多元化的狀態(tài)。

(一)教學目的:重視學生的個體成長

新課改注重培養(yǎng)學生的能力。通過情景式教學,教師可以對學生的學習狀態(tài)、學習階段、學習瓶頸等問題有較好的把握,從而減少“高分低能”的現(xiàn)象。這既滿足了新課改的要求,即注重學生素質(zhì)的培養(yǎng),也極大地尊重了學生的個性發(fā)展,有助于培養(yǎng)學生的認知能力、興趣愛好、健康心態(tài)等,有助于實現(xiàn)新課改的核心理念與根本目標。

(二)授課情景:以“蠶的生長過程”激發(fā)學生的多元智能

在以學生發(fā)展為目的的思路下,我們在促進學生理解成長、發(fā)展等重要概念時,利用了“蠶的生長過程”這一評價情景。我們知道蠶的成長分為卵、幼蟲、蛹和成蟲四個階段。其中,第一個階段,孵化階段。剛從卵中孵化出來的蠶寶寶,我們形象地稱之為“蟻蠶”,身上長滿細毛,約兩天后毛就不明顯了。第二個階段,成長階段。蠶寶寶以桑葉為生,不斷吃桑葉后身體變成白色,一段時間后便開始脫皮。蠶脫皮約有一天的時間,如睡眠般不吃也不動,處于休眠狀態(tài)。第三個階段,成熟階段。經(jīng)過一次脫皮后的蠶是二齡幼蟲,它脫一次皮就算增加一歲,共要脫皮四次,成為五齡幼蟲后才開始吐絲結(jié)繭。第四個階段,結(jié)繭階段。五歲的幼蟲需兩天兩夜的時間才能結(jié)成一個繭,并在繭中進行最后一次脫皮,成為蛹。第五個階段,化蝶階段。約十天后,蠶蛹羽化成為蠶蛾,破繭而出。出繭后,雌蛾尾部發(fā)出一種氣味引誘雄蛾來交尾,交尾后雄蛾死亡,雌蛾約花一個晚上產(chǎn)下約500個卵,然后也會慢慢死去。

(三)評價方法:以自我成長作為情景感化

在講這一問題時,我結(jié)合主題班會和課堂教學,給學生講解我剛當班主任時的情景。我告訴他們我當時就如同蟻蠶,對這個世界非常陌生,不知如何生存,四處碰壁:學生頑皮搗蛋,不聽話,不服管教;少數(shù)家長嫌老師太年輕,還有同事(也是學生家長)聯(lián)合其他家長聯(lián)名提出不讓我當班主任;有的家長由于孩子不好好學習,成績太差而留級就怪罪于老師;當時的領(lǐng)導(dǎo)也為此頭痛,指責我,說我太溫柔,不厲害,說話聲音小,光說服教育沒有用,鼓勵我大膽管理。然后,我就結(jié)合蠶的成長階段告訴學生,我一方面學習班主任管理方面的理論知識,一方面虛心向老班主任請教,另外,還與家長溝通,征求他們的意見,就如同蠶蛹不斷吸收營養(yǎng)、不斷蛻皮,我快速成長。過了幾年,我在管理學生方面有了自己獨到的見解———“給學生好心,不給學生好臉”。學生被嚴厲管教得聽話了,頑皮的學生也能被嚴厲地管治住。但學生怕我,與我不夠親近,有“談師色變”的現(xiàn)象。家長比較滿意,因為孩子在學校安全,有良好的習慣,成績也不錯;學校領(lǐng)導(dǎo)滿意,因為沒有大事發(fā)生,沒有學生逃課的,沒有家長告狀的。其實我很討厭那時的自己,不愿與學生見面,因為一見學生就不由自己地板起臉,給學生一副威嚴的樣子,生怕學生不聽話。最后,我就結(jié)合蠶的成熟、結(jié)繭以及化蝶,給學生講解,應(yīng)該給學生“愛”,只有愛才能既讓學生既聽話,又讓學生與老師親近。再加上多次與家長溝通,我發(fā)現(xiàn)對現(xiàn)在的孩子以理服人會更好。于是,我就試著給學生母親般的溫暖,多與他們交流,多關(guān)心他們,多講道理。學生慢慢變得聽話了。班級氛圍變得更和諧、更團結(jié),學生各方面的進步也都很大,更有上進心和維護班級榮譽的責任心。時間一長,有幾個學生主動站出來管理班上的衛(wèi)生、紀律、開關(guān)燈、開關(guān)門窗。這時的我如同破繭而出的蠶蛾,華麗變身。學生喜歡我,每逢教師節(jié),就有不少學生送賀卡、送祝福。他們與我見面很是親切,甚至有些學生還會擁抱我。現(xiàn)在我?guī)У囊荒昙墝W生,他們一下課就圍著我,又是說笑,又是擁抱,我真是感覺很幸福。家長也很滿意,說我的方法好、有耐心、有愛心,孩子很喜歡。這種方式較好地帶動了學生多元智能的培養(yǎng),也帶動了我個人的發(fā)展。

四、小結(jié)

情景式教學在整個教育教學活動中發(fā)揮著調(diào)節(jié)和評價作用,作為教學活動中一個必不可少的環(huán)節(jié),在新課改的要求下,這一方式已不能再局限于傳統(tǒng)單一的方式。借鑒多元智能評價理論,教師應(yīng)該改變單純以考試成績?yōu)闇实脑u價觀。情景式教學在實際教育中有著積極的意義,不僅有利于發(fā)揮課堂中學生的主體作用,而且可以改善較為單調(diào)、沉悶的說教式傳統(tǒng)教學法,對于培養(yǎng)學生的思維能力、激發(fā)學生的主動性與興趣有重要作用,有利于提高學生的整體素質(zhì)。作為教師,在學習管理方面理論知識的同時,要尊重學生個體的不同特征,了解學生的差異,建立科學恰當?shù)脑u價標準和評價方式。這就要求教師一方面從學生的角度出發(fā),做引導(dǎo)者和輔助者;另一方面要多與家長溝通,征求家長意見,從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

作者:惠翠英1 李昱軒2 單位:1.蘭州理工大學附屬中學小學部 2.蘭州儒學幼兒園