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[摘要]電子技術(shù)課程是國內(nèi)外軍內(nèi)外大多數(shù)理工類高校中必開的一門重要課程。目前電子技術(shù)課程教學(xué)滯后于裝備技術(shù)的發(fā)展;學(xué)員個體差異大,一體化教學(xué)模式教學(xué)效果不佳;課程內(nèi)容繁雜難懂,學(xué)員用于該課程的學(xué)習(xí)時間非常有限。對策是建立合適的教學(xué)目標,因材施教;調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容;加強教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計,豐富教學(xué)手段,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。在教學(xué)實施中廣泛了解學(xué)員學(xué)習(xí)需求,精選教學(xué)內(nèi)容,注重教學(xué)設(shè)計,注重培養(yǎng)學(xué)員分析問題和解決問題的能力,注重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維,為全面提高學(xué)員的綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]合訓(xùn);教學(xué)理念;電子技術(shù)
當前電子技術(shù)的應(yīng)用遍及各行各業(yè),存在于各種軍事裝備之中。電子技術(shù)課程已然成為各院校具有信息時代特征的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。通過電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí),不但可使學(xué)生獲得電子技術(shù)方面的基本理論、基本知識和基本技能,還可培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及在各自專業(yè)中應(yīng)用電子技術(shù)的能力,為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打好基礎(chǔ),為實際應(yīng)用打好基礎(chǔ)。目前,我校合訓(xùn)專業(yè)學(xué)員在電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)上現(xiàn)狀堪憂,探討如何適應(yīng)新的培養(yǎng)目標和人才模式,徹底解決電子技術(shù)課程教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀是當前教學(xué)亟待解決的問題。[1]
一、現(xiàn)狀分析
(一)電子技術(shù)課程教學(xué)滯后于裝備技術(shù)的發(fā)展
近年來,隨著信息化建設(shè)速度的突飛猛進,海軍武器裝備發(fā)展取得了一系列重大的具有時代意義的技術(shù)突破,包括艦艇總體技術(shù)、艦艇動力技術(shù)、水中兵器技術(shù)、電子信息裝備技術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域。我校合訓(xùn)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生絕大多數(shù)服務(wù)于這些專業(yè)領(lǐng)域。現(xiàn)代電子技術(shù)是軍事武器裝備及系統(tǒng)的基礎(chǔ)技術(shù)之一,武器裝備技術(shù)的迅猛發(fā)展,要求軍校對電子技術(shù)類課程進行必要的改革,在緊扣現(xiàn)代電子技術(shù)發(fā)展的同時,也必須適應(yīng)裝備技術(shù)的高速發(fā)展,關(guān)注基礎(chǔ)知識,關(guān)注工程應(yīng)用,關(guān)注前沿發(fā)展,關(guān)注裝備應(yīng)用。[2]
(二)學(xué)員個體差異大,一體化教學(xué)模式教學(xué)效果不佳
不同的合訓(xùn)專業(yè)對電子技術(shù)類課程的教學(xué)要求不一樣,不同學(xué)員因為基礎(chǔ)和興趣的不同對課程知識的接受程度也不一樣。經(jīng)過我們對學(xué)校合訓(xùn)專業(yè)264人的問卷調(diào)查,對電子技術(shù)應(yīng)用有強烈興趣的學(xué)員占到30%以上,這部分學(xué)員對目前的教學(xué)內(nèi)容普遍感覺“吃不飽,不過癮”。對電子技術(shù)興趣不高,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員占到35%,中間狀態(tài)的學(xué)員占35%。而當前我校針對所有合訓(xùn)專業(yè)的理論和實踐課程都是采用統(tǒng)一的教材和課程標準,教員在課堂上只能根據(jù)自身經(jīng)驗增刪教學(xué)內(nèi)容,隨機性比較大,不利于教學(xué)效果的總體把握。
(三)課程內(nèi)容繁雜難懂,學(xué)時有限
電子技術(shù)課程內(nèi)容多而抽象,而且靈活多變,實踐操作性強。課程分為理論和實踐教學(xué)兩部分,共100學(xué)時,課程內(nèi)容分為模擬和數(shù)字上下兩篇,其中模擬部分包括半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識、放大器基礎(chǔ)知識、反饋、集成運放和電源五章22節(jié)。數(shù)字部分包括邏輯電路基礎(chǔ)、組合邏輯電路、時序邏輯電路、中規(guī)模信號產(chǎn)生變換電路以及可編程器件五章10節(jié)。所有這些內(nèi)容在100個學(xué)時內(nèi)完成難度相當大。根據(jù)培養(yǎng)方案,合訓(xùn)學(xué)員要求具備扎實的身體素質(zhì)和過硬的軍事技能,因此日常的體能訓(xùn)練占據(jù)大部分課余時間,因此課余學(xué)員用于對課程的鞏固和提升的時間也非常有限。
二、對策研究
(一)建立合適的教學(xué)目標,因材施教
首先,建立合適的教學(xué)目標。課程目標在課程教學(xué)體系中至關(guān)重要,它同教育目的或宗旨關(guān)系密切,在課程改革中又緊緊地同內(nèi)容標準或課程標準聯(lián)系在一起。希望學(xué)員學(xué)會的東西,既是教學(xué)的預(yù)期結(jié)果,也是教學(xué)過程的目標,為避免一體化教學(xué)帶來的弊端,將不同合訓(xùn)專業(yè)的學(xué)員的教育目標做出分類。[3]為不同專業(yè)學(xué)員量身制定教學(xué)大綱,有助于其更好地學(xué)習(xí)電子技術(shù)類課程,為其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ);根據(jù)學(xué)員的專業(yè)需要,在電子技術(shù)類課程的授課過程中加入一些與他們專業(yè)實際應(yīng)用相關(guān)的內(nèi)容,這樣不僅能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,還可以讓他們感覺到學(xué)有所用,為后續(xù)課程順利開展進行知識鋪墊。其次,切實將因材施教的教育理念落到實處,對興趣高,吃不飽的這部分學(xué)員可以加強引導(dǎo),以學(xué)科競賽為牽引,帶領(lǐng)其走進電子技術(shù)學(xué)習(xí)的更高層面,對中間層面的學(xué)員在掌握基礎(chǔ)知識的同時加強引導(dǎo),對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員應(yīng)注重基礎(chǔ)理論的強化和基本實踐技能的培訓(xùn)。
(二)調(diào)整、優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容
為了解決日趨減少的教學(xué)時數(shù)與日益擴充的教學(xué)內(nèi)容這一對矛盾,必須進行教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化。通過了解合訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)需求,課程內(nèi)容安排上,強調(diào)教學(xué)的實用性和實踐性,壓縮傳統(tǒng)純理論為主的內(nèi)容課時,增加實踐教學(xué)的時間。合訓(xùn)教育既不同于研究性教育也不同于職業(yè)教育,它培養(yǎng)的是復(fù)合型人才,是既能動手又能動腦的人才。因此,電子技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)在保證基礎(chǔ)、強化概念的基礎(chǔ)上,注重理論與實踐的結(jié)合,強調(diào)由單元電路分析到系統(tǒng)分析的轉(zhuǎn)變,加強在系統(tǒng)調(diào)試能力方面的培養(yǎng)。在電子技術(shù)理論教學(xué)中,有些理論如載流子運動、卡諾圖化簡等,雖然經(jīng)典,但是很抽象,學(xué)員學(xué)習(xí)耗時耗力,卻沒有太大實際意義,可以考慮簡化甚至不講。對于基本概念、基本單元電路分析則要精講,細講。與此同時,應(yīng)引入系統(tǒng)的概念,讓學(xué)員認識到每個系統(tǒng)都是由基本單元電路構(gòu)成的,每個模塊之間不是孤立的,而是相互聯(lián)系相互影響的,在分析每個模塊的同時還應(yīng)考慮前后級之間的影響。在理論教學(xué)中,電路識圖也是非常重要的一部分內(nèi)容。在多數(shù)情況下,指揮軍官可能不需要精確計算每個電路的技術(shù)指標,卻需要了解電路的特點,系統(tǒng)的功能,因此有必要有目的的培養(yǎng)學(xué)員的識圖能力。[4]
(三)加強教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計,豐富教學(xué)手段
解決課時少而內(nèi)容多的矛盾重點是提高課堂效率。一是激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣,興趣是學(xué)習(xí)的動力,而興趣更多來源于教員的引導(dǎo);二是注重學(xué)員創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。重點講解知識點的同時,可以介紹電子技術(shù)在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用前景和前沿問題,開闊學(xué)生視野。有針對性地提出問題,讓學(xué)員在現(xiàn)有知識水平和認識能力的基礎(chǔ)上分析、概括、總結(jié),由淺入深,循序漸進,把學(xué)員帶進一個廣闊的思維空間。[5]在電子技術(shù)類課程課堂教學(xué)中,概念的引入、過程的推導(dǎo)、電路的工作原理等等,這些知識對學(xué)員來講不僅枯燥乏味,而且易混難懂,加之學(xué)員平時的訓(xùn)練任務(wù)重,上課難免精力不夠集中。我們在教學(xué)中應(yīng)注意挖掘新穎的教育資源,結(jié)合課程理論知識,制作圖文并茂的多媒體課件融入教學(xué)過程之中,使原本邏輯性不強,教材圖片量較少且模糊不清的內(nèi)容,變成立體化、形象化的課堂教學(xué)內(nèi)容。還可以給學(xué)員提供與課程相關(guān)的論文作為課外閱讀資料,使學(xué)生通過實實在在研究項目、研究內(nèi)容、研究方法加深對課本理論概念的理解及運用,使枯燥的理論變得鮮活起來,從“學(xué)而知之”到“感而知之”,迸發(fā)出學(xué)習(xí)熱情。為充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情,可以課前幾分鐘講解一下電子技術(shù)的發(fā)展前沿或者放映相關(guān)視頻資料,一是可以活躍課間氣氛,二是可以開拓他們的視野,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。
(四)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式
實施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師提供學(xué)習(xí)指導(dǎo),由學(xué)習(xí)者自主選擇適合其本人的教育資源,以自身已有的知識和經(jīng)驗主動獲取知識。掌握基礎(chǔ)知識和重點通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多項互動來實現(xiàn),這樣可以極大地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在能自主安排學(xué)習(xí),包括確定學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法和策略、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。通過自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、團結(jié)協(xié)作精神和社會活動能力得到提高,從而有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。采用啟發(fā)式教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為中心,在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下積極思維,學(xué)生自己去探究,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得知識。在啟發(fā)式教學(xué)中,啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系,啟是發(fā)的前提和條件,發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果,要使學(xué)生啟而即發(fā),就要啟而得法。在教學(xué)中,通常運用聯(lián)想式啟發(fā)、對比式啟發(fā)、由淺入深式啟發(fā)、討論式啟發(fā)等多種具體的啟發(fā)方法。例如:在基本邏輯運算關(guān)系學(xué)習(xí)中,為使學(xué)生很好的理解邏輯關(guān)系,用簡單的開關(guān)串并聯(lián)形象、直觀的描述基本邏輯運算;在對復(fù)合邏輯運算關(guān)系學(xué)習(xí)時,可以引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試用簡單的電路來描述這些稍微復(fù)雜點的邏輯關(guān)系。這樣既加深學(xué)生對運算關(guān)系的理解,又開拓了學(xué)生思路。
三、結(jié)束語
在針對合訓(xùn)專業(yè)學(xué)員的電子技術(shù)課程系列改革中,課題組完成了兩項教育科研,為改革的實施奠定了充分的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)實施中廣泛了解學(xué)員學(xué)習(xí)需求,精選教學(xué)內(nèi)容,注重教學(xué)設(shè)計,注重培養(yǎng)學(xué)員分析問題和解決問題的能力,注重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維,為全面提高學(xué)員的綜合素質(zhì)打下了堅實的基礎(chǔ)。
[注釋]
[1]王波,張巖,等.電子技術(shù)課程設(shè)計教學(xué)改革的探索[J].實驗室研究與探索,2013(10):379-382.
[2]劉玉宏,朱昌平.課內(nèi)外相結(jié)合的電子技術(shù)實驗[J].實驗室研究與探索,2011(5):124-126.
[3]熊瑩,田夏利,石婷.電子技術(shù)課程設(shè)計實踐教學(xué)模式探討[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報高等教育,2013(9):61-62.
[4]趙妮娜.競賽式教學(xué)在電工電子技術(shù)課程設(shè)計中的應(yīng)用[J].電子設(shè)計工程,2013(9):44-46.
[5]李衛(wèi),朱瑞祥,張軍昌.本科畢業(yè)設(shè)計(論文)中的問題及對策[J].高教論壇,2011(8):85-87.
作者:朱旭芳 馬知遠 單位:海軍工程大學(xué)電子工程學(xué)院