學前教育親職教育課程體系優(yōu)化分析
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摘要：親職教育是對父母、準父母或相關從業(yè)人員進行的專業(yè)化的，為改善家長與孩子兩代之間的關系、滿足子女身心發(fā)展需要、協(xié)助子女健康成長、正確引導幼兒的心智發(fā)展的教育。本研究抽選了廣西四所高等師范院校作為調查對象，在調查中使用了文獻研究、調查研究、比較研究等方法。針對其學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案以及對廣西3-6歲幼兒家長、教師進行問卷調查。經(jīng)過實地調查發(fā)現(xiàn)，目前廣西高等師范院校學前教育專業(yè)關于親職教育課程體系設置上的課程思不夠明了；課程內(nèi)容不夠豐富；課程結構不夠平衡；課程實施靈活性有待改進；課程保障有待完善。本文從多角度分析高等師范院校學前教育專業(yè)親職教育課程設置研究的意義及其所存在的問題的原因，旨在促進廣西高等師范院校學前教育專業(yè)親職教育的健康發(fā)展。
關鍵詞：廣西高等師范院校；學前教育專業(yè)；親職教育；課程體系
親職教育是對父母、準父母或相關從業(yè)人員進行專業(yè)化的、為改善家長與孩子兩代之間的關系、滿足子女身心發(fā)展需要、協(xié)助子女健康成長、正確引導幼兒的心智發(fā)展的教育。本研究從教育學、社會學視角出發(fā)探究高師院校學前教育專業(yè)親職教育課程體系設置的現(xiàn)狀。一方面，通過研究把握我區(qū)高師院校親職教育課程體系的現(xiàn)實狀況，找出其存在的不足與問題；另一方面，則是針對其不足分析原因，提出改進的對策與建議。從而使得學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠更好地貼近社會實際需求。
一、高等師范院校學前教育專業(yè)親職教育課堂體系存在的不足
（一）學前教育專業(yè)親職教育課程思想不夠明了課程思想對于課程體系的形成至關重要，它決定著課程內(nèi)容的抉擇與課程結構的設置。根據(jù)調查結果顯示，大部分的領導及教師對親職教育方面的認識比較簡單。大多領導及教師表示這是第一次聽說“親職教育”這個詞語，對此幾乎不了解。思想不通會約束行動，課程思想不通就會約束課程設置，所以哪來完善的親職教育課程體系。從高等師范院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的角度來看，親職教育不僅包括教會父母調整和改善家長與孩子的關系，還包括為學前教育專業(yè)師范生設置準家長課程內(nèi)容，主要是幫助未婚男女和準家長提前形成家長角色的意識，提前的做好成為合格父母的準備。訪談中有幾位老師提到“學校對于親職教育的課程發(fā)展不太明了，所以目前還沒有具體的親職教育方面的培養(yǎng)方案，我們也不知到要怎樣進行培養(yǎng)關于親職能力貼近社會需求的學生”、“一般教師也比較少有機會去了解到關于這方面的知識，所以也沒有討論過關于親職教育建設的問題?！钡扔^點。這樣就看來，廣西高等師范院校學前教育專業(yè)親職教育課程體系優(yōu)化，首先就是要轉變親職教育課程思想。
（二）學前教育專業(yè)親職教育課程內(nèi)容的比較單薄課程內(nèi)容的水平和質量在很大程度上決定了親職教育開展的有效性。調查發(fā)現(xiàn)，廣西雖然擁有豐富的課程資源，但各高等師范院校大多把關注點放在傳統(tǒng)教材上，降低了對親職教育內(nèi)容的挖掘的可能性等問題。項目研究的這四所廣西高等師范院校中，關于民族習俗和風土人情的內(nèi)容開發(fā)也很少，很多課程只重點將理論，卻考驗其沒有實踐性，這樣的課程內(nèi)容比較單薄，培養(yǎng)出來的才人不足夠滿足社會的實際需求。
（三）學前教育專業(yè)親職教育課程結構不均衡本研究團隊通過對廣西各高等師范院校學前教育專業(yè)親職教育課程體系現(xiàn)狀的實地、問卷調查分析發(fā)現(xiàn)其親職教育課程在結構上的不均衡。根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，親職教育課程在師范學前專業(yè)中的課程數(shù)量較少且質量不高；從目前親職教育課程的銜接來看，每個課程間邏輯性不強，不能形成系統(tǒng)的知識體系；從親職教育課程的目標來看，大多高等師范院校只注重正常兒童養(yǎng)育課程卻忽視了特殊兒童的養(yǎng)育課程，所以要提高親職教育的發(fā)展，更要優(yōu)化親職教育的課程結構。
（四）學前教育專業(yè)親職教育課程實施不夠靈活親職教育課程體系優(yōu)化的目標便是使親職教育課程最終能夠走向實施。在我區(qū)，親職教育課程高效的實施借助于高等師范院校、社會企業(yè)、教育主管部門的至誠合作。但是，從各高校的親職教育課程實施來看，大部分的課程多數(shù)是以教師的講授為主，每個學生參加實踐教育活動，大概每個學期只有一次時常為一周的“見習活動”，而且這樣的見習活動中，只是跟各小學或幼兒園接軌，很少有機會與孩子的家長有接觸，所以親職教育的實踐課程幾乎無法得到開展。
（五）學前教育專業(yè)親職教育課程保障不夠完善根據(jù)研究調查發(fā)現(xiàn)，廣西各高等師范院校學前教育專業(yè)中的親職教育課程體系不僅僅存在以上四個方面的問題，其在外部保障層面也同樣存在缺陷，舉個例子，因為在廣西地區(qū)還沒有很重視親職教育的發(fā)展，所以，它缺乏來自教育主管部門的監(jiān)管和社會各界力量的支持與合作。
二、學前教育專業(yè)親職教育課程設置存在問題的原因分析
本研究談對以上的問題通過多種的角度進行分析，從中得知導致廣西高等師范院校學前教育專業(yè)親職教育課程體系存在問題的可分為微觀和宏觀上原因。
（一）微觀原因第一，受功利主義課程思想的影響。在廣西，大部分家長或準父母對與親職教育課程的了解較淺，在本次研究中，我們還對廣西3-6歲學齡前兒童家長進行問卷調查，調查數(shù)據(jù)顯示，有64.84％的家長沒有接受過任何關于親職教育的活動；與不同需求對比，他們更愿意做一些能看到實際收益的活動，這種情況，在社會上長期存在著，所以在高等師范院校里的親職教育也沒有得到重視，在課程設置上自然出現(xiàn)不足。第二，對課程內(nèi)容的挖掘不夠充分?，F(xiàn)在是一個互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，但是許多高校還是沒有能好好的利用網(wǎng)絡資源的開發(fā)，大多僅聽從于高校專家的觀點，應結合廣西民族多元文化的需求，充分運用一切有利因素；第三，只以理論知識學習的主導。親職教育培養(yǎng)的應該是符合社會實際需求的應用型人才，但是但凡哪個課程只注重其理論不權衡實踐與理論間的關系的，都不會得到有效的結論。第四，教師團隊親職教育素質不夠健壯。本研究團隊通過多地訪談分析結果表明，身為學前專業(yè)教學主體的教師，在親職教育方面存在許多的不足，他們對親職教育課程的認識比較模糊，他們的綜合能力比較單薄，所以就導致教師在實施親職教育課程時進入到一種不可調和的誤區(qū)。
（二）宏觀原因第一，教育主管部門不夠重視，保障機制尚在發(fā)展。廣西親職教育課程體系尚處于發(fā)展階段，使之達到常態(tài)階段便需要各個方面的支持。而教育主管部門的重視力度上的投入與管理上的措施是親職教育課程實施的重要保障。第二，產(chǎn)學研合作與協(xié)調機制不夠?！爱a(chǎn)學研合作”是指高等院校與社會型企業(yè)、科研院所進行合作，促進教育課程體系的優(yōu)化質量和速率。產(chǎn)學研合作機制的流暢程度，對高等師范院校的親職教育課程數(shù)量及其質量起著決定性作用。從“產(chǎn)學研合作”的發(fā)展歷程來看，在通過九十年代的高等教育改革發(fā)展后，由于課程體系學科、專業(yè)上具有局限性，因此課程未完善高等師范院校難以與課程體系已完善的院校競爭，課程未完善高等師范院校產(chǎn)學研競爭處于劣勢狀態(tài)。
三、高等師范院校學前教育專業(yè)課程體系優(yōu)化的意義
（一）理論價值教育人類學理論主要是指“非連續(xù)性教育思想”，它強調“危機”和“遭遇”。首先，親職教育要加強父母在子女轉折期的指導能力。即當孩子在不同的成長階段遇到困難時家長能提供子女處理方法以及心理上的疏導,在這當中不僅要幫助孩子渡過成長中的困難，還要教會他們處理事情的思維能力。親職教育是隨著社會生態(tài)學、嬰幼兒發(fā)展心理學等[1]研究的以及當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求而產(chǎn)生的新型教育事業(yè)。就目前的研究而言，大多數(shù)學者對于親職教育的研究側重點在于親職教育的涵義、實施以及改進策略這些方面的研究。本項目研究團隊對廣西高等師范院線親職教育課程體系的設置現(xiàn)狀進行實地、問卷調查分析，為親職教育課程體系優(yōu)化研究提供更多的理論價值。
（二）實踐價值親職教育是對父母實施的教育，其目的是轉變或形成父母的教育觀念，使父母獲得撫養(yǎng)、教育子女的知識與技能[2]。親職教育是高師院校學前教育專業(yè)的重要職能，能為學前教育人才培養(yǎng)質量的提高提供有力保障和支持。本研究分析高師院校學前教育專業(yè)親職教育課程體系設置的現(xiàn)狀，深入探究其影響因素和對策建議。因此，本項目研究對于高師院校學前教育專業(yè)優(yōu)化自身的課程結構、提高人才培養(yǎng)質量以及促進學生個人成長等，都具有實際的參考價值。
四、高等師范院校學前教育專業(yè)課程體系優(yōu)化對策
（一）微觀角度第一，要優(yōu)化課程思想，牢固樹立“職業(yè)”化導向的終身教育思想；第二，優(yōu)先實現(xiàn)課程內(nèi)容與社會需求的對接，以解決家長的現(xiàn)實困惑為出發(fā)點，提高對課程的現(xiàn)實領導力；第三，優(yōu)化教學方式，突破傳統(tǒng)教學模式的局限，在理論課程能按時結課的條件下，應讓學生多參與與校外親職教育機構、校--企工程進行理論實踐；第四，師資隊伍要優(yōu)化，從高師院校教師的選拔入職時，選擇有親職教育基礎的或有有發(fā)展?jié)撡|的優(yōu)秀青年教師；到新教師入職后，要在不同的時期進行親職教育方面的培訓。
（二）宏觀角度第一，優(yōu)化教育主管部門保障機制。已有研究表明，我國學術界一直在致力于推進親職教育立法，將通過法律途徑明確親職教育職責并規(guī)范親職教育行為[3]。有了法律的保障，親職教的發(fā)展自然也會得到進一步的提升。第二，優(yōu)化產(chǎn)學研合作機制。教育家朱久思先生曾說：“只有通過兩大課堂的同時配合才能實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)和教育[4]。”在報告（2017）中強調：“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展要不斷完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合，加快“雙一流”及學習型社會建設[5]?！睆V西高等師范院校學前教育專業(yè)的發(fā)展及其親職教育課程體系的優(yōu)化是在高等教育體系中發(fā)生的，因此，有必要順應高等教育發(fā)展的趨勢，建立各級各類聯(lián)合發(fā)展的合作機制。教育主管部門對親職教育發(fā)展的引導應該是全方位、開拓性的。社會機構對親職教育的支持是全力支持，社會的實踐與高校理論相結合。
五、結語
親職教育在家庭教育中有著舉足輕重的地位，同時在廣西高等師范院校學前教育專業(yè)課程設置中是不可缺少的一部分。優(yōu)化親職教育課程體系，對即將進入教師崗位或家長角色的學生的成長具有很大地幫助。親職教育課程體系問題的解決，需要社會各界人士共同參與，不管是處于哪個階段的父母都需重視親職教育；教育管理部門應合理促進親職教育與學校教育形成合力；政府部門也需要改變政策、提供更好的資源，為高等師范院校開設更系統(tǒng)地親職教育課程提供良好的社會環(huán)境。
參考文獻：
[1]韓穎.新疆高等師范院校學前教育專業(yè)親職教育課程體系優(yōu)化研究[C].喀什大學,2018.
[2]顧明遠.教育大辭典（增訂合卷本）[M].上海:上海教育出版社,1997.
[3]李榮志.立法對于推動家庭教育健康有序發(fā)展的可行性探索—以“親職教育”的發(fā)展為例[J].中外企業(yè)家,2011（8）.
[4]朱久思.高等學校管理[M].武漢:華中工學院出版社,1983.
[5]中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會文件匯編[G].北京:人民出版社,2017.
作者：李超嬋 黃麗雅 單位：玉林師范學院教育科學學院
