談教育信息化與大學(xué)課堂教學(xué)改革

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［摘要］傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在教育信息化的浪潮中受到了很大挑戰(zhàn)。主動(dòng)迎接教育信息化浪潮，要以學(xué)生為中心，建立以學(xué)為主的課堂教學(xué)模式；共享優(yōu)質(zhì)教育資源，擴(kuò)大課堂容量；利用信息化教育手段，打造跨時(shí)空的教學(xué)環(huán)境；實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的無(wú)縫銜接。推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，要提升教師的信息技術(shù)水平；擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容與功能；形成多向互動(dòng)的課堂交流模式；加大過(guò)程評(píng)價(jià)比重，提升課堂教學(xué)實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］課堂教學(xué)改革；優(yōu)質(zhì)教育資源共享；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

現(xiàn)代信息技術(shù)給高等教育帶來(lái)了巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的發(fā)展并不斷深刻地融入教學(xué)過(guò)程，將會(huì)徹底改變現(xiàn)行的教學(xué)形態(tài)，演繹并豐富著新的教育理念、教學(xué)理論與方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)體制。為順應(yīng)信息化的浪潮，國(guó)家將教育信息化提高到了戰(zhàn)略的高度。如何充分合理運(yùn)用新的信息技術(shù)，促進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)改革，是時(shí)代面臨的新挑戰(zhàn)。

一、教育信息化為大學(xué)課堂教學(xué)改革帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》序言中指出“我國(guó)教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇?！蹦壳埃?jīng)過(guò)20世紀(jì)90年代以來(lái)的建設(shè)，教育信息基礎(chǔ)設(shè)施體系初步形成，高等學(xué)校都建有校園網(wǎng)并以多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，數(shù)字校園建設(shè)初見(jiàn)成效。從數(shù)字校園的建設(shè)完善，到對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方式產(chǎn)生革命性影響，再到大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，不是一朝一夕之事，需要解決的課題還很多。先進(jìn)的數(shù)字校園為教學(xué)以及學(xué)生的生活帶來(lái)了便利，但也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)游戲占據(jù)了部分學(xué)生的大部分課余時(shí)間，甚至不少學(xué)生沉迷其中。大學(xué)的課堂紀(jì)律和教學(xué)質(zhì)量正受到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的沖擊。在課堂教學(xué)中，很多老師感覺(jué)到，認(rèn)真做筆記的少了，對(duì)著黑板或者課件拍照的多了；抬頭聽(tīng)課的少了，低頭玩手機(jī)的多了，學(xué)生上課不在狀態(tài)的不占少數(shù)，如何讓學(xué)生離開(kāi)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的花花世界，回到課堂上，提高課堂的“抬頭率”，成為校園數(shù)字化后的新課題。在全球范圍內(nèi)，教育信息化也引發(fā)了巨大的震動(dòng)?！按笠?guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程”在全球迅速興起，在短短幾年內(nèi)席卷全球數(shù)十多個(gè)國(guó)家，擁有了幾百萬(wàn)名參與學(xué)習(xí)者?！澳秸n”免費(fèi)、開(kāi)放、獲得容易、自主性強(qiáng)、受眾面廣，以極低的教育成本使上百萬(wàn)人受益，對(duì)現(xiàn)有的高等教育模式產(chǎn)生了沖擊。

二、積極推動(dòng)大學(xué)課堂教學(xué)改革

主動(dòng)迎接教育信息化浪潮，要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，全面推進(jìn)以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)改革。

（一）以學(xué)生為中心，建立“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)課堂以教師為主體，有利于教師把握整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，系統(tǒng)地傳授科學(xué)知識(shí)，密切師生的人文交流。信息化條件下，這種不重視學(xué)生主觀感受和客觀學(xué)習(xí)結(jié)果的課堂教學(xué)模式弊端逐步顯現(xiàn)。在教師層面上主要體現(xiàn)為，教師教學(xué)觀念更新遲緩，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求脫節(jié)，教學(xué)技能、教學(xué)方法滯后。在學(xué)生層面上主要體現(xiàn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)短視，主動(dòng)思辨和實(shí)踐應(yīng)用能力弱。當(dāng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)世界方便地搜尋到最新理論、觀點(diǎn)、方法時(shí)，原地踏步的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，教師知識(shí)講授的權(quán)威性面臨巨大挑戰(zhàn)。以“學(xué)生為主”的教學(xué)模式，學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，課堂教學(xué)圍繞著本著如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。以“學(xué)生為主”的教學(xué)模式重視網(wǎng)絡(luò)所體現(xiàn)出的實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性特性，通過(guò)實(shí)時(shí)的和多方位的交流平臺(tái)，打破了“教”與“學(xué)”的時(shí)空界限，教學(xué)不再局限于教室，課堂得到了極大的延伸。

（二）共享優(yōu)質(zhì)教育資源，擴(kuò)大課堂容量便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給知識(shí)的獲取方式帶來(lái)巨大的變革，“內(nèi)事不明問(wèn)百度，外事不明問(wèn)谷歌”不是一句戲言。高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式面臨巨大挑戰(zhàn)，一本書(shū)、一套講義幾十年不變的講授方式不被學(xué)生所接受。建立優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系，不僅是世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是信息化時(shí)展高等教育的必然選擇。課程教學(xué)是系統(tǒng)工程，并非課程資源簡(jiǎn)單堆砌。網(wǎng)絡(luò)信息資源也不等同于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。雖然從獲取信息的角度來(lái)說(shuō)，師生幾乎處于平等的地位。但是，網(wǎng)絡(luò)信息資源堪稱(chēng)海量，真假難辨，信息整理分析會(huì)耗費(fèi)大量的精力。教師的主導(dǎo)作用得以凸顯，教師能夠過(guò)濾大量的虛假無(wú)用甚至有害的信息，節(jié)省大量的時(shí)間。

（三）充分利用信息化教育手段，打造跨時(shí)空的教學(xué)環(huán)境傳統(tǒng)課堂以教室為主要場(chǎng)所，信息化手段的應(yīng)用，可以大大延伸課堂的外延，打造跨時(shí)空的教學(xué)環(huán)境。以法學(xué)教學(xué)為例，法學(xué)課外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源十分豐富，隨著依法治國(guó)成為治國(guó)理念，國(guó)家、社會(huì)對(duì)法治建設(shè)的重視大大加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)法律信息極其豐富。比如《最高人民法院裁判文書(shū)上網(wǎng)公布暫行辦法》實(shí)施后，從2014年1月1日起，最高人民法院、全國(guó)所有高級(jí)人民法院和中級(jí)人民法院生效裁判文書(shū)將全部在中國(guó)裁判文書(shū)網(wǎng)予以公布。網(wǎng)絡(luò)上存在著眾多法學(xué)論壇、法律博客、門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，等等。在百度上以“呼格案”為關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，會(huì)得出相關(guān)結(jié)果約20，400，000個(gè)，以“民事訴訟法修改”為關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，會(huì)得出相關(guān)結(jié)果約2，570，000個(gè)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以在課前引出講授問(wèn)題，學(xué)生自主收集資料，形成討論小組，提交初步意見(jiàn)。課后，圍繞課堂中形成的觀點(diǎn)、意見(jiàn)，形成最終作業(yè)，上傳討論組，供所有同學(xué)分享、參考。教學(xué)的延伸提高了教學(xué)內(nèi)容的新鮮感、及時(shí)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)習(xí)效率。

（四）實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的無(wú)縫銜接傳統(tǒng)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立于理論教學(xué)，兩者處于割裂的狀態(tài)中?；趯?shí)踐教育基地開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)尚未系統(tǒng)化，規(guī)范化的課程體系尚未建立。依托網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的無(wú)縫銜接，利用信息手段形成的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，第一時(shí)間將熱點(diǎn)法律問(wèn)題發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生帶著極大的興趣，一邊從理論上分析，一邊可以在熱點(diǎn)法律問(wèn)題發(fā)展中驗(yàn)證自己的理論觀點(diǎn)，完善知識(shí)體系。利用現(xiàn)代化手段，完全可以在課堂中搭建認(rèn)知實(shí)踐平臺(tái)、模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)、觀摩認(rèn)識(shí)實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)務(wù)訓(xùn)練實(shí)踐平臺(tái)，形成實(shí)用、靈活、開(kāi)放的旨在培養(yǎng)卓越應(yīng)用型法律人才的實(shí)踐性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)處理能力、法律運(yùn)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式轉(zhuǎn)型

依據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《中國(guó)青少年上網(wǎng)行為研究報(bào)告》，在信息獲取方面，使用搜索引擎獲取信息的大學(xué)生占86.6%，在交流溝通方面，使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行即時(shí)通信的大學(xué)生占92.4%，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生獲取外界信息的重要來(lái)源。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，互聯(lián)網(wǎng)世界顯得五彩繽紛，課堂上低頭玩手機(jī)游戲、刷微博，甚至購(gòu)物的學(xué)生不在少數(shù)，不少學(xué)校無(wú)奈推出了“手機(jī)袋服務(wù)”，在上課前將學(xué)生的手機(jī)全部“收繳”，課后在返還給學(xué)生?！笆謾C(jī)袋服務(wù)”維護(hù)了課堂紀(jì)律，但與信息化的時(shí)代潮流背道而馳。信息化是社會(huì)發(fā)展的潮流，也應(yīng)該是高校課堂教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢(shì)。推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，更新觀念是前提，教學(xué)改革是關(guān)鍵，機(jī)制創(chuàng)新是保障。

（一）提升高校教師的信息技術(shù)水平教師是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主體。要改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，順利推進(jìn)信息環(huán)境下的本科教學(xué)改革，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的基本規(guī)律。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)利用率不高，一個(gè)重要原因在于，教師對(duì)信息化教學(xué)方式重視的不夠，對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的引導(dǎo)不夠。教師沿用將傳統(tǒng)的一支筆、一塊黑板、一個(gè)PPT的講授方式，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的熱情自然不高。加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)，積極拓展優(yōu)質(zhì)課程資源開(kāi)放共享。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何高效地使用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高大學(xué)生識(shí)別、檢索及使用多種形式信息的能力、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)溝通的能力，促進(jìn)學(xué)生提高使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的能力。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用效率，必然要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，融合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。加強(qiáng)新資源平臺(tái)、新技術(shù)手段、新通訊方式、新展現(xiàn)媒體的使用，探索法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式向信息化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)校要從任職資格、聘任機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面創(chuàng)新教師發(fā)展，形成良好的支持與互動(dòng)。

（二）擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容與功能目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)目前主要以精品課程建設(shè)為主，相對(duì)以靜態(tài)展示居多?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與篩選后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)及其管理系統(tǒng)的整合，可以形成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)收集篩選教學(xué)素材，獲取并教學(xué)資源，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)不見(jiàn)面的信息交流。學(xué)生可以自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，還可以自主獲得課堂教學(xué)所需的背景資料，與小組同學(xué)討論后，在線(xiàn)提交討論意見(jiàn)。課堂教學(xué)告別了教師的單方灌輸，學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了個(gè)性與自主。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師結(jié)合課程教學(xué)的特點(diǎn)制作課程各類(lèi)資源，并將各類(lèi)資源整合成有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，教師結(jié)合在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地安排課堂面授，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研討。學(xué)生掌握基本知識(shí)，培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力大大加強(qiáng)，信息素養(yǎng)得到提高。

（三）形成多向互動(dòng)的課堂交流模式傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)以教師講授為主，產(chǎn)生一種從教師到學(xué)生的單向交流。網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境、豐富的法學(xué)資源庫(kù)、視頻、音頻立體化教材等構(gòu)成了教學(xué)情境，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了網(wǎng)絡(luò)通信聯(lián)絡(luò)，QQ、微信、論壇和博客等提供了教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)參與平臺(tái)。原有的黑板、紙質(zhì)教材成為課堂教學(xué)的基本依據(jù)和必要補(bǔ)充。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生的主體位置更為突出，成為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的主體。熱點(diǎn)問(wèn)題的、學(xué)生分組討論、資料收集、向教師同學(xué)求助、階段性測(cè)試、成果展示均可以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展。難以在45分鐘時(shí)間內(nèi)展開(kāi)的背景知識(shí)、輔助資料，都可以借助平臺(tái)，學(xué)生在課前課后也能利用平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。多向互動(dòng)平臺(tái)延伸了傳統(tǒng)課堂時(shí)空，學(xué)生能有更多的自由學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，創(chuàng)新了教學(xué)手段、方式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（四）加大過(guò)程評(píng)價(jià)比重，提升課堂教學(xué)實(shí)效傳統(tǒng)教學(xué)以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，學(xué)生關(guān)心的是學(xué)期末能否“掛科”，“平時(shí)不努力，考前抱佛腳”的現(xiàn)象比較常見(jiàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，過(guò)程評(píng)價(jià)變得可能與容易。傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、應(yīng)試的教學(xué)方式被現(xiàn)代的、主動(dòng)的、興趣型的教學(xué)方式取代。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，每名學(xué)生變得“透明”，參與了多少課前準(zhǔn)備，交流了多少討論話(huà)題，得出了哪些獨(dú)立意見(jiàn)，都體現(xiàn)的一清二楚。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為一定程度上能衡量其學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，通過(guò)可視化方式獲得這些信息的反饋。教師不但可以通過(guò)最終課業(yè)或者考試判斷學(xué)生成績(jī)，從平時(shí)的參與程度、參與質(zhì)量也可以判斷學(xué)生成績(jī)，甚至可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相評(píng)分，要加大過(guò)程評(píng)價(jià)比重，切實(shí)提升課堂教學(xué)實(shí)效。

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作者：王玲 溫勇 單位：沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)