個(gè)性化學(xué)習(xí)線上線下混合式教學(xué)研究

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摘要：為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，將線上、線下教學(xué)方式融合進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。采用三位一體的信息化在線教學(xué)工具助力課堂教學(xué)，通過翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論的教學(xué)模式促進(jìn)課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了雙線融合的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，制定了相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：線上線下教學(xué)；信息化工具；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)評價(jià)

病毒肺炎疫情(簡稱疫情)期間，大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐為當(dāng)前教學(xué)模式帶來了新的理念，在線教學(xué)不僅是救急、更是教學(xué)改革的契機(jī)[1]。后疫情時(shí)代，教育技術(shù)和信息技術(shù)必然會(huì)進(jìn)一步密切融合，在線教學(xué)在教學(xué)體系中的地位也必然會(huì)進(jìn)一步提升。線上、線下教學(xué)各有優(yōu)勢，雙線結(jié)合、融合互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式必然會(huì)開創(chuàng)教育教學(xué)的新時(shí)代。本文基于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程，進(jìn)行線上、線下混合式的教學(xué)探索與實(shí)踐。

1當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程是高校面向大二學(xué)生開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課，在計(jì)算機(jī)科學(xué)體系中具有承上啟下的作用。該課程教學(xué)內(nèi)容豐富，邏輯性、實(shí)踐性強(qiáng)，要求有一定的編程基礎(chǔ)。但是課時(shí)少，“教”“練”分離一直是該課程面臨的教學(xué)困境。大二學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)初步定型，個(gè)體差異逐漸明顯，尤其是編程能力和實(shí)踐能力差異顯著。當(dāng)前課堂的授課方式以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。采用線上、線下雙線結(jié)合的教學(xué)模式，借助信息化教學(xué)工具智慧化教學(xué)的優(yōu)勢，可以有效解決“教”“練”分離的問題，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的課堂實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，并能充分助力課堂互動(dòng)與師生交流，呈現(xiàn)良好的課堂教學(xué)氛圍。

2個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化學(xué)習(xí)是指學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)興趣及個(gè)人經(jīng)歷自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和選擇學(xué)習(xí)方法。以學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)[2]。個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)特性和多樣性，能夠最大化地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。個(gè)性化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程既是個(gè)性的展現(xiàn)和養(yǎng)成過程，也是自我實(shí)現(xiàn)和追求個(gè)性化的過程[3]。相應(yīng)的，教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該因人而異、因材施教。針對學(xué)生特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體實(shí)施教學(xué)管理。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的雙線混合式教學(xué)

3.1雙線融合教學(xué)

課堂是課程與教學(xué)活動(dòng)的綜合體，包括課堂實(shí)施、資源開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境等多種教育要素及其相互關(guān)系[4]。不管是線上還是線下，都要處理好各種教學(xué)要素及其之間的關(guān)系。線上教學(xué)結(jié)合了多種信息化工具，在教學(xué)資源方面具有先天優(yōu)勢。但線上教學(xué)不可能完全替代線下課堂，線上教學(xué)使得師生無法面對面交流和互動(dòng)，教師無法感知學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)反饋，只有將線上、線下融合，才能最大化地發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)[5]。翻轉(zhuǎn)課堂通過教學(xué)角色的“翻轉(zhuǎn)”可以構(gòu)建新型的師生關(guān)系，促進(jìn)教育資源的整合與共享，形成新型的教學(xué)生態(tài)體系。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，通過學(xué)生課前的個(gè)性化自學(xué)和課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程。以學(xué)生需求為中心，開展線上、線下融合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，既可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也可以有效提高課堂互動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)生的課堂參與度。

3.3學(xué)情分析

學(xué)情分析是課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)置的有效依據(jù)，學(xué)生是不同的個(gè)體，存在個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展需求，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)定教，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)以需求為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)情分析，可以將學(xué)生分級分類，對不同的學(xué)習(xí)群體進(jìn)行整體評估[6]，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做到因材施教。同時(shí)學(xué)情分析也決定了課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。總之，掌握好學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和動(dòng)態(tài)，才能確定教學(xué)的方向和思路。而在線信息化工具的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)分析和管理功能為學(xué)情分析提供了有效的、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持。

4.雙線混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1信息化工具

本課程使用超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC和PTA程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺，打造三位一體的在線教輔平臺。借助多維信息化工具實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)的無縫銜接。使用在線程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺PTA，讓學(xué)生完成在線實(shí)驗(yàn)、測試。通過中國大學(xué)MOOC(慕課)平臺，讓學(xué)生加入相關(guān)課程，進(jìn)行自學(xué)。課堂教學(xué)互動(dòng)依托學(xué)習(xí)通的各種在線活動(dòng)功能實(shí)現(xiàn)。通過在線平臺實(shí)時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為學(xué)情分析提供有效依據(jù)。

4.2混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)過程見圖1。

4.2.1課前線上自學(xué)根據(jù)學(xué)情分析，將學(xué)生分為三個(gè)級別，并將其平均分配到不同的學(xué)習(xí)小組中。課前，以任務(wù)單的形式布置學(xué)習(xí)任務(wù)：(1)自學(xué)指南：學(xué)生自學(xué)中國大學(xué)MOOC平臺相關(guān)視頻。(2)小組任務(wù)：布置3道典型案例問題和1道拓展附加題，組內(nèi)通過騰訊會(huì)議，在線討論、協(xié)作完成，并制作多媒體課件。(3)自學(xué)反饋。(4)集體備課：教師根據(jù)多媒體課件質(zhì)量選出課堂翻轉(zhuǎn)組，選中的組集體備課。

4.2.2翻轉(zhuǎn)課堂(1)課前熱身教師在PTA平臺提前設(shè)置課前測試題，要求學(xué)生完成后將結(jié)果提交至學(xué)習(xí)通。教師通過學(xué)習(xí)通的“投屏”功能展示學(xué)生算法，組織組間討論，根據(jù)討論結(jié)果展開翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)。(2)典型案例翻轉(zhuǎn)、討論在課前公布的3個(gè)典型案例翻轉(zhuǎn)組中每組隨機(jī)選1人上臺講解，每人負(fù)責(zé)一個(gè)案例題目；講解后，教師組織組間討論與點(diǎn)評?！斑x人”和“討論”活動(dòng)通過學(xué)習(xí)通在線“選人”和“主題討論”功能實(shí)現(xiàn)。(3)拓展案例翻轉(zhuǎn)、組間互評為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體化差異，典型案例面向全部學(xué)生翻轉(zhuǎn)、隨機(jī)選人上臺講解；拓展案例面向有能力的同學(xué)翻轉(zhuǎn)，通過學(xué)習(xí)通的“搶答”功能選出講解者，并要求講解者通過現(xiàn)場編程實(shí)現(xiàn)算法分析與設(shè)計(jì)。講解后，教師組織組間互評[7]。(4)分組任務(wù)教師總結(jié)后進(jìn)行課堂實(shí)測練習(xí)，舉一反三。教師提前準(zhǔn)備1個(gè)延伸性問題，提前在學(xué)習(xí)通設(shè)置“分組任務(wù)”，讓學(xué)生通過小組交流與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)問題求解。(5)教學(xué)評價(jià)在學(xué)習(xí)通發(fā)放問卷獲取學(xué)生實(shí)時(shí)反饋并公布反饋結(jié)果。課堂問卷要根據(jù)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)(表1)進(jìn)行設(shè)置。

4.2.3考核機(jī)制在線過程性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和整體學(xué)習(xí)情況。融合了在線元素的教學(xué)模式，應(yīng)該重視學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生課前自學(xué)的積極性以及課堂的參與度。提高過程性考核數(shù)據(jù)(慕課平臺、PTA、學(xué)習(xí)通)在總評成績中的比例。經(jīng)過綜合考量，本課程設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)為：過程性學(xué)習(xí)50%、期中機(jī)考10%、期末機(jī)考40%。

5結(jié)語

線上、線下教學(xué)各有優(yōu)勢，要將二者結(jié)合，就要最大化地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為課堂教學(xué)服務(wù)。不管采用什么樣的教學(xué)方式，課堂教學(xué)都是內(nèi)容為王、重在設(shè)計(jì)。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是在教師的精心設(shè)計(jì)下推進(jìn)的。教學(xué)沒有偶然，而是一次次精心準(zhǔn)備下的必然。精準(zhǔn)的學(xué)情分析、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)的線上線下配比、有效的課堂互動(dòng)、面向?qū)W生個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置、穩(wěn)定的在線工具選擇、課后的及時(shí)梳理與反思，做到每個(gè)環(huán)節(jié)的面面俱到才能最大化地發(fā)揮雙線教學(xué)的優(yōu)勢。本文以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)課程特點(diǎn)，針對線上、線下融合的教學(xué)模式進(jìn)行研究與探索，設(shè)計(jì)了一套雙線融合的個(gè)性化混合式教學(xué)模式。當(dāng)然，教學(xué)法只有經(jīng)過實(shí)踐的千錘百煉，才能百煉成鋼。廣大教師還需繼續(xù)在實(shí)踐中持續(xù)改進(jìn)與創(chuàng)新。

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作者：白琳 單位：西安郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院