合作學(xué)習(xí)多模態(tài)英語詞匯教學(xué)研究

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摘要：三輪教學(xué)行動研究以多模態(tài)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，進(jìn)行多模態(tài)詞匯教學(xué)活動。通過實例分析、課堂訪談及調(diào)查問卷的形式證明了基于小組合作學(xué)習(xí)的多模態(tài)英語詞匯教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生多模態(tài)感官參與教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生聽說讀譯等多種語言能力，提高學(xué)生的課堂參與度。同時，詞匯教學(xué)設(shè)計突破了傳統(tǒng)的詞和句本位，上升到語篇層面，增強學(xué)生對詞匯的認(rèn)知和運用能力，為外語詞匯教學(xué)在課堂模式、教學(xué)設(shè)計等方面提供新的啟示。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；多模態(tài)；英語詞匯教學(xué)；行動研究

眾所周知，詞匯是語言的載體和有機組成部分，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。實際英語教學(xué)普遍重視語法、句法、閱讀、交際能力等方面而忽視詞匯教學(xué)。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)往往形式單一，孤立講解詞義，重視詞匯的字面意義而輕視詞匯語境(吳春明，2014)。同時，多媒體技術(shù)的發(fā)展為英語詞匯教學(xué)帶來了視頻、音頻、圖文等多模態(tài)材料，但多模態(tài)在課堂上存在過度使用甚至濫用的現(xiàn)象(陳堅林，賈振霞，2017)，教師過于依賴以PPT為主的現(xiàn)代多媒體技術(shù)而不能充分調(diào)動學(xué)生自身能動性。另一方面，教師學(xué)生普遍認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是個人行為，尤其是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中通常采用機械重復(fù)記憶、拼寫詞匯的方式。英語詞匯教學(xué)中存在的問題是不少大學(xué)生詞匯量不足的重要原因，嚴(yán)重影響了學(xué)生聽說讀寫譯等方面的能力提升。本文將多模態(tài)理論引入詞匯教學(xué)，以小組合作為學(xué)習(xí)方式，通過一學(xué)期三輪的行動研究證明基于小組合作學(xué)習(xí)的多模態(tài)詞匯教學(xué)有助于提高學(xué)生的詞匯水平，豐富了詞匯教學(xué)方式。

1理論基礎(chǔ)與英語詞匯教學(xué)

1.1多模態(tài)教學(xué)理論

多模態(tài)話語研究興起于20世紀(jì)90年代，以系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ)。模態(tài)是指人類通過感官(如聽覺、視覺等)跟外部環(huán)境(如人、物件、機器等)之間的互動方式。用單個感官進(jìn)行互動叫單模態(tài)，還有雙模態(tài)和多模態(tài)(顧曰國，2007)。外語教學(xué)課堂是教師和學(xué)生的口頭模態(tài)、以PPT為載體的模態(tài)組合、教師和學(xué)生的教室內(nèi)活動、手勢等多模態(tài)的配合(張德祿等，2012)。在詞匯教學(xué)方面，吳春明(2014)研究了英語詞匯的多模態(tài)敘事教學(xué)。胡永進(jìn)(2018)通過實證研究證明多模態(tài)理論對詞匯默寫、漢譯英和發(fā)音方面不具有促進(jìn)作用，但對漢語釋義、促進(jìn)學(xué)生興趣等方面有一定積極作用。綜合前期研究證明外語詞匯教學(xué)中利用視覺、聽覺、觸覺等多模態(tài)能夠促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

1.2合作學(xué)習(xí)理論

Johnson(1989)等認(rèn)為合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是指在教學(xué)上運用小組共同工作來促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化，從而實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。相關(guān)研究表明，通過創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以在小組或團(tuán)隊中完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),合作互動學(xué)習(xí)方式改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，有助于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑難題，小組激勵機制和榜樣作用有利于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極歸因習(xí)慣和自我調(diào)節(jié)能力(顧世民，2011)。與其他教學(xué)形式相比，小組合作型學(xué)習(xí)的模式使學(xué)生學(xué)到更多知識，學(xué)習(xí)效果更好(徐錦芬等，2011)。相關(guān)的詞匯教學(xué)研究研究證明以合作方式學(xué)學(xué)英語詞匯是合理的、可行的(陳綺梅，2005)。張培(2009)關(guān)注協(xié)作任務(wù)對詞匯學(xué)習(xí)的作用，證明恰當(dāng)?shù)膮f(xié)作任務(wù)可以讓學(xué)生通過詞義協(xié)商加深對詞匯的認(rèn)知，并增強學(xué)習(xí)動力和興趣。王一(2013)探究了小組合作式的詞匯教學(xué)模式，肯定了合作學(xué)習(xí)理論對詞匯教學(xué)的積極作用。

2基于合作學(xué)習(xí)的多模態(tài)詞匯教學(xué)行動研究

行動研究在中國發(fā)展始于90年代，主要是指教師將教育理論和實踐結(jié)合對自己的教學(xué)進(jìn)行研究。在此過程中教師通過課堂觀察、教學(xué)日志、師生座談、調(diào)查問卷等多種方式對教學(xué)進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究，即通過“發(fā)現(xiàn)問題—提出方案—采取行動—評估效果—重新界定/發(fā)現(xiàn)問題—調(diào)整方案”的循環(huán)來改進(jìn)教學(xué)(文秋芳，2012)。教學(xué)過程中教師分析和確定待研究的問題，同時根據(jù)教學(xué)情況不斷提出解決方案并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實踐，從而使整個教學(xué)研究持續(xù)發(fā)展。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗及相關(guān)的研究，筆者以2019級非英語專業(yè)大一學(xué)生為研究對象，三個班人數(shù)分別是27、31、34，提前把學(xué)生分成大約4人的小組，課堂上小組成員需要坐在一起以便展開活動，采用的教材是新標(biāo)準(zhǔn)綜合教程第一冊。筆者以多模態(tài)教學(xué)及合作學(xué)習(xí)理論為研究理論基礎(chǔ)，進(jìn)行了三輪基于小組合作的多模態(tài)詞匯教學(xué)行動研究。

2.1第一輪行動研究

2.1.1行動實施學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)中通常關(guān)注漢語釋義，對詞匯的英語釋義往往不甚關(guān)注，造成對詞匯的具體含義缺乏了解，以resi⁃dence為例，漢語解釋是“住所”，英語解釋是house,esp.largeandofficialone，顯然漢語意思體現(xiàn)不出“大的、官方的”含義，這樣容易造成學(xué)生在使用該詞時出現(xiàn)一些錯誤。鑒于此，在課文講解結(jié)束后，教師提前設(shè)計好一個cross⁃word(部分見圖1)，橫向、縱向是詞匯的英語釋義，讓學(xué)生充分理解詞匯在英語中的具體含義，加深對本單元重點詞匯的掌握。課堂上，教師分給每個小組一張紙，要求小組成員用英語討論商量確定每一個詞匯，并把單詞拼寫到相應(yīng)位置。第一個完成任務(wù)并提供正確答案的小組獲得相應(yīng)的獎勵分

。2.1.2觀察及反思課堂氣氛非常熱烈，同學(xué)都在積極參與，他們認(rèn)真研究各個詞匯的定義，然后討論弄清楚定義內(nèi)容，確定對應(yīng)的詞匯，最后再把詞匯拼寫到相應(yīng)位置。英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也積極參與這個活動，希望為自己的小組盡一份力。有的小組還自行進(jìn)行了分工，比如一部分負(fù)責(zé)橫向，一部分負(fù)責(zé)縱向。部分同學(xué)反映有一定的挑戰(zhàn)性，“能明白定義但是想不起對應(yīng)的詞匯”；很多同學(xué)覺得“這個活動很有意思，大家集思廣益，發(fā)揮集體的力量”；更多的同學(xué)認(rèn)為“通過這個活動對詞匯有了更深的理解”。通過課后對部分學(xué)生的訪談證明學(xué)生對這種小組合作式的詞匯活動的態(tài)度是肯定的，90%以上的同學(xué)認(rèn)為這種方式非常新穎，可以克服個人能力的不足，發(fā)揮集體的智慧。整個活動中通過和其他人多頻次進(jìn)行交流不僅加深了對詞匯的理解還鍛煉了聽說能力。本次活動雖然沒有使用多媒體，但仍然融合了視覺、聽覺及口語表達(dá)等多個模態(tài)，從多方面鍛煉了學(xué)生。個別同學(xué)反映，雖然認(rèn)識了這些詞匯，但對于該怎么使用它們還不太清楚。鑒于此，筆者在設(shè)計下一輪教學(xué)行動時，注重把詞匯放到具體的語境中。

2.2第二輪行動研究

2.2.1行動實施基于上一輪的詞匯活動，教師設(shè)計了一個看圖聽故事復(fù)述的詞匯活動。教師在課前結(jié)合所學(xué)的重點詞匯設(shè)計了幾個小段落，并找到匹配的圖片。課堂上，老師先朗讀一個小片段，同時給出相應(yīng)的圖片，學(xué)生可以結(jié)合圖片對片段內(nèi)容及相關(guān)詞匯進(jìn)行深度理解。第一遍時，學(xué)生只能聽，不能寫，然后教師要求學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容進(jìn)行1分鐘的小組討論交流。最后，教師再讀一遍后給學(xué)生2分鐘再次討論，并把完整的片段寫下來。完成又快又對的組獲得相應(yīng)的分值。例如，在學(xué)習(xí)stretch,sip,stumble,spill這四個動詞時，筆者設(shè)計了下面的一段文字及圖片，如圖2所示。進(jìn)行四輪詞匯活動后，學(xué)生對本單元的重點詞匯有了更深刻的認(rèn)知。為了進(jìn)一步讓學(xué)生掌握這些詞匯，最后筆者要求學(xué)生利用圖片再進(jìn)行口頭復(fù)述的詞匯輸出練習(xí)。

2.2.2觀察及反思本次活動中，學(xué)生反響熱烈，小組成員積極討論，分享所獲得的信息，再根據(jù)圖片所示確認(rèn)最終的文字版本。部分同學(xué)反映在聽到第一遍后，“有點兒發(fā)蒙，沒法一下子記住這么多的信息”，不過有圖片的幫助，基本能理解大意，而且對這些詞匯有了“更直觀形象的理解”。也有部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)拼寫句子時對有些詞匯的拼寫不太確定，認(rèn)為“自己還需提高詞匯拼寫能力”。90%以上的同學(xué)認(rèn)為和小組交流后獲得了更多的信息，有助于對詞匯的學(xué)習(xí)。95%的同學(xué)肯定了最后的口述活動，認(rèn)為這不僅使他們進(jìn)一步掌握了詞匯的用法，還鍛煉了口語表達(dá)能力。本次詞匯教學(xué)活動充分發(fā)揮了小組的作用，基于圖畫、聲音、口語等多模態(tài)的教學(xué)活動使學(xué)生從視聽說寫等幾個方面對詞匯有了立體多元的掌握，以上面的幾個詞匯為例，學(xué)生認(rèn)為下次只要想到這些圖片及相關(guān)文字的具體語境，就能夠很容易地識別及使用這些詞匯。本次行動研究中的材料主要是兩三個句子，而在實際應(yīng)用中，往往是篇幅更長的語篇，對學(xué)生的整體篇章的理解力挑戰(zhàn)更大。同時，筆者也發(fā)現(xiàn)個別基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)參與度有待提高。因此，下面的詞匯教學(xué)設(shè)計旨在讓所有的同學(xué)都參與其中，同時提高學(xué)生的篇章意識。

2.3第三輪行動研究

2.3.1行動實施本次行動研究之前，教師設(shè)計了一篇包含單元重點詞匯的260字左右的語篇，并把它分成了14個亂序的句子(部分見下面)?；顒又?，教師將所有的句子隨機貼到教室的各個墻面上。然后，要求學(xué)生以小組為單位分別去觀察并記憶這些句子，返回座位把完整句子寫到紙上。在此期間，學(xué)生分工合作，可以反復(fù)觀察記憶句子，但是不能借助筆或手機等任何工具。當(dāng)小組成員基本完成句子的提取后，還需要根據(jù)邏輯關(guān)系對所有的句子進(jìn)行排序，最終形成一篇完整的語篇。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語言輸出能力，老師還要求學(xué)生課下使用這些詞匯自己造句成篇。

2.3.2觀察及反思從老師布置任務(wù)開始，全班同學(xué)都動了起來，簡單分工后，每個人都開始了觀察、記憶、記錄、整理的過程。很多學(xué)生為了確保句子的正確性，多次往返于句子與座位之間，反復(fù)記憶確認(rèn)。每個同學(xué)都非常積極，嘴里嘟囔著，腳步匆忙，手上也不停忙碌，氛圍非常熱烈。在完成基本句子的內(nèi)容整理后，小組成員又開始討論，把所有的句子進(jìn)行進(jìn)一步的分析排序。然后積極提交任務(wù)成果。很多同學(xué)反映“這個活動真好！我整個人都動起來了！”還有的同學(xué)認(rèn)為這種小組合作的形式“使他們能充分溝通，加深對詞匯的理解”，而且排序部分考驗了同學(xué)們的語篇邏輯，具有一定的“挑戰(zhàn)性”。在課后的訪談中，98%的同學(xué)肯定了本次教學(xué)設(shè)計。本次教學(xué)設(shè)計使學(xué)生身體的各個方面都被調(diào)動起來，腦、眼、手、口、耳、足等多模態(tài)參與詞匯教學(xué)活動中，鍛煉了學(xué)生的記憶、理解、詞匯拼寫、語篇邏輯等各方面能力。不僅鞏固了學(xué)生對詞匯詞義用法的理解，還從詞匯、句子上升到語篇層面，使學(xué)生能夠在具體語境中加深對詞匯的認(rèn)知，增強語篇邏輯能力。小組成員分工合作，小組之間競爭的方式大大激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了課堂參與度。

3結(jié)束語

三輪詞匯教學(xué)實踐證明基于小組合作學(xué)習(xí)的英語詞匯多模態(tài)教學(xué)實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的課后訪談肯定了這種教學(xué)模式。1)它改變了單一的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式，口耳手眼腦腿等多模態(tài)多感官參與學(xué)習(xí)過程，聽說讀寫立體多元強化鞏固詞匯知識，使學(xué)生對詞匯內(nèi)涵的認(rèn)知從詞匯本身上升到句子、語篇等更高層面，幫助學(xué)生真正掌握詞匯的深度知識。2)小組合作式學(xué)習(xí)、競爭機制不僅增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且提高了學(xué)生的課堂參與度。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生固定在座位上，長時間上課容易產(chǎn)生疲倦感，基于小組的多模態(tài)教學(xué)改變了靜態(tài)的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，給學(xué)生帶來挑戰(zhàn)和新鮮感。同時避免了教師、學(xué)生過度依賴多媒體的問題，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。三輪詞匯教學(xué)的教學(xué)實踐、課堂觀察、課后反思和不斷調(diào)整教學(xué)的行動研究給教學(xué)帶來啟示的同時也帶來了挑戰(zhàn)。比如，這種教學(xué)模式中教師是課堂活動的組織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生成為真正的教學(xué)主體，這就要求教師課前要進(jìn)行合理有效教學(xué)設(shè)計，課堂上有較強的組織能力，課后要不斷反思，對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。因此，本研究涉及的方面有限，對教師角色、小組成員的作用等方面還有待進(jìn)一步探索。

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作者：張興梅 單位：山東科技大學(xué)外國語學(xué)院