分層下的小學音樂教學探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了分層下的小學音樂教學探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：小學音樂作為一門藝術學科是培養(yǎng)學生審美能力的主要陣地，但是由于每位學生的情感、認知、審美等方面存在著較明顯的差異，傳統(tǒng)一刀切的教學模式已經無法滿足學生的實際學習需求，分層教學法應運而生。在小學音樂教學中實施分層教學法不僅能夠實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，突出了學生的課堂主體地位，同時也大大提高了整體教學效果，構建出高效的音樂課堂。本文從小學音樂教學中采用分層教學法的意義及實施策略角度展開論述。

關鍵詞：小學音樂；分層；教學探究

隨著教育改革的深入推進，傳統(tǒng)的應試教育逐漸向素質教育發(fā)展，更加注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此對小學音樂學科而言，需要老師積極探索新的教學方法，從學生的實際學情出發(fā)對學生進行因材施教，從而逐步提升小學音樂的教學水平，促進學生音樂審美能力的全面發(fā)展。

一、小學音樂的教學現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)小學音樂教學中，老師通常占據著課堂的主導地位，在課堂教學中往往無視學生的個體差異直接按照中等學生的能力水平來開展教學設計，而且在教學過程中實行一刀切，不論能力強弱都教授相同的知識內容，于是出現(xiàn)了能力強的學生認為知識過于簡單，而能力差的學生存在學習困難，導致整體課堂教學效率不高，兩極分化情況嚴重，同時也阻礙了學生的個性發(fā)展，難以充分激發(fā)起學生對音樂的學習興趣，更不利于小學生音樂能力的提高。

二、小學音樂教學中采用分層教學法的意義

所謂分層教學是指老師在課堂教學過程中結合學生的實際學情將學生劃分層次，按照不同層次采取不同的、適應各類學生發(fā)展的教學方法，使學生在課堂教學中都能夠獲得成功經驗，優(yōu)化了老師與學生之間的關系，同時也大大提高了師生間的合作交流效率。分層教學法正視了學生的個體差異，充分考慮到學生的差異程度并針對學生所處的層次進行量體裁衣，將因材施教、因人施教落到了實處，使學生在老師的分層教學中既能夠在力所能及范圍內順利完成學習任務，同時也樹立起努力的目標，積極地向更高層次努力。

三、小學音樂教學中采用分層教學法的實施策略

（一）深入了解學生，科學劃分層次在小學音樂中分層教學法的實施前提是將學生進行科學合理的層次劃分，需要老師在進行分層前深入了解學生的實際學情，認真分析并總結學生的學習特點，了解學生間的個體差異，然后按照學生的音樂樂感、學習能力、音樂基礎等方面情況對學生進行科學層次劃分，為實施分層教學奠定基礎。通常老師可以根據學生的學習能力、音樂基礎、音樂樂感將學生劃分為高中低三個不同層次，將音樂基礎扎實、學習積極性高、學習能力強、樂感好的學生劃分為高層次A類學生，將音樂基礎較高、學習態(tài)度認真、樂感也較好的學生劃分為中等層次B類學生，將音樂基礎差、樂感不好、學習能力差的學生劃分為低等層次C類學生。將學生進行層次劃分并非意味著分化學生，而只是為了更好地對學生進行量體裁衣、因材施教，而且學生的層次也并非一成不變，而是動態(tài)的，當學生在因材施教逐漸能力上出現(xiàn)了提高后，所處層次也會相應調整，同時為了避免由于分層給學生帶來不必要的心理壓力，老師可以采用隱性分層，保護學生的自尊心，使學生能夠輕松地融入分層教學中，從而實現(xiàn)學生學習能力、音樂素養(yǎng)的逐步提高。[1]

（二）分層教學目標，明確教學方向在小學音樂教學中不能僅局限于傳統(tǒng)的知識教學，而是要滿足學生全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展的學習需求，從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀的三維角度制定教學目標，而學生由于能力差異進行層次劃分后，老師要將教學目標進行科學分層就顯得尤為重要。在小學音樂教學中教學目標是開展教學設計、實施教學活動的重要方向，教學設計需要以教學目標為依托，才能確保因材施教的順利實施。因此在進行設置時老師要充分考慮教學目標的科學性和可行性，從學生的個體差異角度制定出不同的教學目標來滿足學生的個性化學習需求。比如針對學習能力強的學生不宜設置過于簡單的教學目標，很容易使學生認為知識內容過于簡單而心生浮躁，因此在小學音樂教學中老師要針對A類學生設置具有挑戰(zhàn)性的學習目標，激發(fā)起學生的好勝心，使學生不斷挖掘自身的潛能，從而得到能力的長足發(fā)展。而對于學習能力差、樂感差、音樂基礎差甚至學習態(tài)度不端正的C類學生，開展課堂教學的首要目標就是夯實這部分學生的音樂基礎，因此以基礎教學目標為主，使能力差的學生也能夠通過課堂學習獲得成就感和滿足感，從而更有助于激發(fā)起學生對音樂知識的學習興趣，使學生更加積極主動地參與到音樂教學活動中來。而對于能力較強、基礎較好、樂感也一般的B類學生老師可以設置中級教學目標，使學生在理解掌握音樂知識的同時綜合能力也能夠得到鍛煉和發(fā)展。以《小螺號》這首曲目的學習為例，這首曲目節(jié)奏歡快，抒發(fā)了少年兒童熱愛生活、熱愛自然的愉悅心情，歌曲中涉及波音、上滑音的知識內容，需要學生在學習過程中掌握歌曲多變的節(jié)奏和大跳音程，從而表現(xiàn)出歌曲的歡快活潑的情趣。老師針對這首歌曲設置分層教學目標，針對C類學生老師引導學生以模仿練習為主，對于抽象的理論知識掌握為輔，而A類學生則要求能夠找到歌曲中波音和上滑音的位置并能夠在歌唱過程中能夠大跳音程，處理切分音以及長音，能夠在跟琴練唱時掌握歌曲的特點，唱出歌曲的歡快、活潑、甜美。

（三）分層教學內容，增強學習興趣在小學音樂教學中，由于學生學習能力、音樂基礎、音樂感知能力等方面存在明顯差異，在相同的教學內容、教學方法下不同層次的學生會產生不同的學習效果，因此為了使不同層次的學生都能夠被調動起學習興趣和熱情，老師在課堂教學過程中也要采用分層教學，使不同層次的學生都能積極主動地參與到教學活動中。在小學音樂欣賞課中，學生對音樂的感知能力不同，對音樂的理解也會有較大差異，老師就可以為學生設計不同的學習內容，采用不同的學習方法，對能力強的學生以啟發(fā)為主，鼓勵學生自己去聆聽去辨明，而對于能力差的學生老師可以采用引導+指導的方式，啟發(fā)學生結合聆聽的內容展開聯(lián)想，為學生指明更加清晰的思考方向，而且也以較為簡單的曲目鑒賞為主。老師可以將教學內容按照難易度劃分為不同的知識模塊，基礎知識讓C類學生完成，而難度強的知識模塊則主要由AB兩類學生來完成，這樣既能夠使所有學生都能夠實現(xiàn)課堂互動，同時也營造出輕松活潑的課堂氛圍，提高了學生的學習興趣和探究欲望。以四年級上冊《大海啊，故鄉(xiāng)》這首曲目的欣賞課為例，需要學生在聆聽的過程中對歌曲要表達的思想感情、情緒擁有深刻的感知，并能夠用樂器進行模仿演奏，并在聆聽中分析出這首歌是幾個拍子的歌。為了激發(fā)起學生的學習興趣，老師在課堂導入環(huán)節(jié)鼓勵學生閉上眼睛結合聽到的聲音展開豐富的聯(lián)想，能力差的學生則需要老師進一步引導，將樂曲中的聲音與海風、海浪的聲音聯(lián)系起來，進而走進歌曲營造的海邊氛圍中，為學生欣賞、學習本首曲目做好鋪墊。老師可以將本課的學習內容分為3個部分，第一部分是聆聽加感知，找到自己印象最深的句子，并能夠輕聲哼唱，第二部分結合歌曲內容體會歌曲中蘊含的情緒，揣摩作者要表達的思想感情，第三部分是分析歌曲的結構，并用手邊的樂器進行模仿演奏。三個不同的學習部分對應三個不同層次的學習內容，學生所處層次越高，學習的內容也越豐富，難度也相應增加，這樣既能夠使不同層次的學生都完成了基礎知識掌握，同時在力所能及的基礎上向更高層次的學習內容展開探索，充分調動起學生的主觀能動性，增強了學生對音樂知識的學習興趣。

（四）分層教學評價，激發(fā)學習自信心在小學音樂教學中教學評價是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠起到激勵學生，增強學習自信心的效果，同時也能夠在教學評價環(huán)節(jié)使學生進行反思和總結，發(fā)現(xiàn)自身的不同，找到努力的方向，從而及時彌補和改正，使教學效率和質量得到顯著的提升。但是由于學生的實際學情存在差異，在教學評價環(huán)節(jié)老師要注重多樣性和層次性，對不同層次的學生采用不同的評價標準，保護學生的自尊心和自信心，評價的側重點也要略有不同。比如能力差的學生老師可以側重于學習過程的評價，使學生體會到努力帶來的成就感，而對于能力強的學生則側重于學習結果的評價，對學生過程中存在的問題明確指出，并鼓勵學生及時改正。老師可以采用自評、互評、師評等多種評價方式，使學生在評價環(huán)節(jié)既能夠看到他人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的短處，正確認識自我，找到學習的榜樣和努力的方向，同時也能夠在評價環(huán)節(jié)挖掘出自身的閃光點，激發(fā)起學生的學習自信心，使學生更加積極地投入到音樂學習中。

四、結束語

在小學音樂教育中采用分層教學法，使不同能力的學生都能夠得到因材施教，同時也有助于挖掘每個學生的內在勤能，使不同層次的學生都能夠不斷扎實自身的音樂基礎，勤加練習，積極主動地參與到課堂教學活動中。通過分層教學實現(xiàn)了能力強的學生“吃飽”，能力差的學生也能“吃得到”，構建出高效率、高質量的小學音樂課堂。

參考文獻：

[1]張婧雯.小學音樂教學中分層教學法的應用研究[J].新教育時代電子雜志,2019(25):152.

作者：藍曉 單位：廣西百色市右江區(qū)濱江小學