項目驅動教學模式中的大學英語教學

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摘要：針對傳統(tǒng)大學英語教學模式中存在的“重理論、輕實踐”，學生英語應用能力較差等問題，采用文獻資料法和個案研究法，分析了項目驅動式教學模式在大學英語課堂中的應用。通過分析發(fā)現：項目驅動式教學模式在教學內容、教學活動安排、教學評價體系等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，因此有利于教學理論和實踐的結合，提高學生學習積極性，并為大學英語教學改革和提高學生的英語應用能力提供參考性建議。

關鍵詞：大學英語；教學改革；項目驅動教學模式

2007年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》（試行），明確指出大學英語課程教學的目標在于培養(yǎng)學生的綜合應用能力，強調提高學生的英語實際運用能力，培養(yǎng)既懂專業(yè)知識又精通英語的復合型人才。大學英語教學改革應以社會需求為導向，以提高學生的英語實踐應用能力為目標，著力培養(yǎng)專業(yè)知識扎實的、具有較高英語實踐能力的應用型人才。項目驅動式教學模式是以完成項目為目標進行的探究性教學,在這一教學模式中，“項目”需由學生完成，從信息的收集、方案的設計到項目實施及評價，都由學生負責。學生需要充分發(fā)揮主觀能動性，學習掌握教學計劃內的教學內容，并利用所學的理論知識解決實踐問題，提高英語的實際應用能力。

一、項目驅動式教學模式

項目驅動式教學模式是目前教學領域中一種較前沿的教學方法，源于建構主義學習理論。指在大學英語教學過程中，把整個教學活動與實際語言應用情景結合起來[1]，將精心設計的教學任務以項目的形式引入到課堂教學中，然后由老師和學生共同討論，再以完成項目為目標進行探究性教學。具體地說，項目式教學模式主張改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學活動中將理論與實踐相結合，通過師生共同擬定和完成教學項目的方式來進行教學。在這一教學過程中，教師在項目的擬定和完成過程中主要起引導和監(jiān)督作用，負責將知識點融入到項目當中，并負責監(jiān)督項目的實施過程，對項目結果進行評價。項目主要由學生完成，學生起主導作用，項目的整個實施、調整和評價過程都由學生負責。學生需要在掌握教學內容的同時，提高實踐問題的解決能力。

二、項目驅動式教學模式相對于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學模式相比，項目驅動式教學模式即強調基礎知識的掌握，又注重學生實踐能力的提高，真正地做到了“學”和“做”的有機結合，因此既有利于教學理論和實踐的結合,又有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習積極性。此外，在項目的擬定和實施過程中，學生的自學能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力也能得到最大程度的發(fā)揮；同時小組合作完成目標項目的過程也提高了學生的合作能力，增強了團隊意識，有利于促進學生整體能力的提升。具體表現在：

（一）教學內容上的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學內容以書本知識的講授為主，注重理論知識的掌握程度。項目驅動式教學模式需要以完成項目為目標來組織教學內容，將教學項目按照項目的拓展和遞進分成若干個教學任務[2]，在重視知識學習的同時，更重視了學生能力和素質的培養(yǎng)，真正地做到了理論和實踐并重，能夠較好地解決理論學習和實踐相結合的問題，是培養(yǎng)復合性、應用性人才的一條好途徑。以完成項目為目標組織教學內容，有利于提高學生的實踐能力，滿足就業(yè)市場對應用型人才的需求，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和工作能力。

（二）教學活動中角色分配的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學模式主要采用“灌輸”的授課方式，老師是教學活動的主體，學生采取“聽”和“記”的方式，被動地接受老師所講授的內容。這種教學角色的分配大大壓抑了學生學習的積極性，教學氣氛因此變得沉悶和壓抑，教學效果也因此受限。項目驅動式教學模式主張將項目引入課堂，老師布置項目任務，學生利用所學知識完成項目。在這個過程中，學生需要充分發(fā)揮主觀能動性，思考、分析、交流和討論項目實施的具體步驟和方法。教師不再起支配作用，而轉變?yōu)榻虒W活動的輔助者，主要負責引導、啟發(fā)和監(jiān)督項目的實施過程。項目驅動教學模式下的“學生為主體”的課堂角色分配有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

（三）評價體系的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學評價體系是基于理論為主的教學方式基礎之上的，其評價形式主要以理論考試為主，存在著評價方法單一、評價結果片面等弊端。項目驅動式教學模式則以項目實施為主要的教學手段，注重學生實踐能力的提高，其評價體系不同于傳統(tǒng)的“以單一的考試為主”的評價體系，主要采用項目團體成員互評、教師評價和學生自評等綜合評價方式，對學生的學習情況，知識點的掌握程度，項目完成情況，以及學生處理問題情況和學生的學習態(tài)度做出反饋和評價[3]，評價結果更客觀、更公正，有利于對學生的學習情況進行總結和提高，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使學生發(fā)現自身的不足，并且不斷進行學習，提升學生的學習效果和教師的教學效果。

三、項目驅動式教學模式在大學英語教學過程中的實施

大學英語課程教學強調培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，提高學生的英語實際運用能力，是一門理論和實踐能力并重的基礎學科。在大學英語教學改革中引入項目驅動式教學有利于提高學生的學習積極性，符合遼寧工業(yè)大學（以下簡稱我校）“在實踐應用中提高英語運用能力”的教學改革目標。大學英語教學改革中引入驅動式教學模式應注意以下幾點：

（一）教學項目的設計要符合教學實際

好的教學項目是驅動式教學模式順利開展的首要前提，因此設計出與學生實際水平相符的教學項目是至關重要的。大學英語教學項目的設計要立足于大學英語的課程性質，依托于大學英語的教學目標，要能涵蓋基本知識點，將項目設計與學生的專業(yè)特點相結合，同時兼顧學生的實際英語能力，保證教學項目難度適中，注重提高學生的英語實踐能力和學生的綜合能力。在項目設計的過程中，可以將一個項目分成若干子項目，再針對子項目設置任務單，任務單的設置要注意涵蓋課程知識點，注意將所掌握的知識點和所學過的知識點相融合，區(qū)分知識重點和難點。例如，我校在將項目驅動式教學模式引入大學英語教學的過程中，為了提高學生的閱讀和寫作能力，開展了英文短文閱讀項目。教師選取20篇難度適中的英文短文，將班級學生分成若干項目組，每組6~8人，其任務是每月完成3~4篇英文短文的閱讀，并且至少精讀一篇。

（二）教學環(huán)節(jié)的設計要有科學性

項目驅動式教學模式注重學生的主體作用和教師的指導作用，認為教學過程是一種合作學習的過程，是一個完整的項目的實施和實現過程。因此，教學環(huán)節(jié)設計的科學性對項目驅動式教學模式的順利開展具有至關重要的作用。項目驅動教學模式的實施過程中，教師應注意以下四個環(huán)節(jié)的設計和實施：布置任務環(huán)節(jié)、項目實施環(huán)節(jié)、點評環(huán)節(jié)和創(chuàng)新環(huán)節(jié)。（1）任務布置要明確，問題剖析要深入。在采用項目驅動式教學模式組織課堂教學的過程中，教師首先要明確項目任務，并通過基礎知識點講述突出項目實施過程中的難點和重點，繼而對問題進行深入的剖析，提出問題的解決方案，指導項目實施路徑，充分調動學生的積極性，使學生積極地參與到項目的實施過程中來。任務明確后，課堂教學就具有了很強的目的性，不再是枯燥乏味的被動接受，學生會根據項目任務，積極地參與到項目討論中來，主動地尋求實現項目的方法，被動學習也因此變成了主動學習。在上述英文短文閱讀項目的實施過程中，我們設置了精確的項目任務：將短文中出現的需要掌握的生詞和表達方式列出來并且分析短文的寫作特點。這兩項任務完成后，教師對涉及的知識點進行講解，解決學生的不懂之處。之后布置下一步任務：要求學生仿照四、六級閱讀理解題型為每篇短文出4~5題選擇題，以檢測學生對文章是否理解；學習精讀短文的寫作模式，仿寫一篇120字左右的文章，以增強學生的寫作能力。（2）項目實施過程中要注重學生的合作學習，也要鼓勵他們獨立探索。學生們的相互合作，相互討論，共同進步是項目驅動式教學模式的一個重要目標，但同時，教師也要鼓勵學生進行獨立思考。這樣，一方面，能改善課堂的學習氣氛，培養(yǎng)學生的合作精神；另一方面有利于學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高學生的競爭意識。為了實現這一目標，我們在上述英文短文閱讀項目的實施過程中，采用了“合作學習教學法”，依據學生的學習能力和知識的掌握程度將學生分成若干項目組，項目組成員彼此合作、相互討論，共同完成項目任務。在強調合作學習的同時，我們也為學生提供獨立思考的機會，將合作學習教學法中的以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，將以課堂理論知識的學習為中心轉變?yōu)橐杂⒄Z的實際應用能力為中心。學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，在小組學習過程中進行互動，構建多方位的知識體系。因此，在英文短文閱讀項目實施的整個過程中，我們要求項目組的學生對閱讀材料進行相互學習和討論，既要有小組學習材料，也要有個人學習材料，這樣學生在分析和討論過程中，通過小組間和小組內成員的相互學習，既提高了個人學習效果，也完成了項目組成員的共同目標。（3）注重點評和總結。有效的評價對于教師對教學過程的監(jiān)控，反饋教學效果，激勵學生學習的積極性起著重要的作用。項目驅動式教學模式的評價有利于學生認識自我，建立和保持對英語學習的興趣，也有利于教師獲取反饋信息，對教學方法進行反思和調整。在英文短文閱讀項目任務完成后，我們要求學生相互交換小組學習資料和作文，對學習資料進行相互學習和討論，并對作文進行互評。在整個過程中，教師對項目實施進行監(jiān)督和評價，鼓勵學生在操作項目中有不懂之處與老師溝通，督促學生對小組的學習情況和存在的問題進行總結。教師根據學生的學習態(tài)度和表現進行一對一點評。對學生的成績予以肯定，同時對其不妥之處給出建議，以幫助學生更好地掌握所學知識，培養(yǎng)學生的實際應用能力。（4）注重項目的鞏固創(chuàng)新。在英文短文閱讀項目完成之后，結合學生的專業(yè)特點和就業(yè)市場需求開展了“職場模擬”等項目實訓活動，提出跟學生職業(yè)相關的實際問題，項目組成員相互討論，教師對其進行引導。學生在自己所掌握的知識基礎上，結合專業(yè)性質，提高自身的英語應用能力，使原有的知識和能力得到進一步提升，從而達到鞏固和創(chuàng)新的目的。

四、結束語

項目驅動式教學模式容知識、能力、素質教育為一體，以項目為主導，通過學生對項目的分析、討論和實施，使學生積極參與到整個學習過程中[4]，改變了傳統(tǒng)大學英語教學模式，構建了大學英語教學新模式，能夠較好地解決理論學習和實踐相結合的問題，是培養(yǎng)復合型、應用型人才的有效途徑。將項目驅動教學引入到大學英語教學改革中，有利于保持學生對英語的學習興趣，明確英語學習目標，提高學生的學習效果及英語的實踐能力，滿足就業(yè)市場對應用型人才的需求，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和工作能力。此外，項目驅動式教學模式能夠促使教師在教學過程中不斷地實踐、探索和反思，提高教師的教學水平和創(chuàng)新能力，促進課堂教學活動的順利開展。本文針對地方普通院校大學英語教學中應用型人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)的教學改革，考慮了工科院校大學英語的教學現狀，結合了我校大學英語教學改革過程中的經驗教訓，突出了英語實際應用能力的培養(yǎng)，具有很強的針對性和適應性，有利于推動我校應用型人才培養(yǎng)整體目標的實現，同時對其他院校大學英語教學及人才培養(yǎng)模式改革具有借鑒和推廣作用。

參考文獻：

[1]朱玉民.項目驅動下的英語課堂教學模式研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009(17):49-50.

[2]郭雪峰.項目驅動式教學模式的理論與實踐[J].和田師范?？茖W校學報，2010(5):59-60.

[3]李澤輝.“項目驅動式”教學法的探索與實踐[J].實驗科學與技術,2011(2):133-134.

[4]鐘百燕.試論項目驅動教學法在高職商務英語教學改革中的應用意義[J].商界論壇,2013(21):320-321.

作者:陳紅波 單位:遼寧工業(yè)大學外國語學院