本科院校審計學教學模式研究

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摘要：由于應用型本科教育目標的提出，各大本科院校越來越重視現(xiàn)代專業(yè)人才的培養(yǎng)，使學生真正能夠將所學到的知識運用到實踐當中，培養(yǎng)應用型的人才。在本科院校財會類專業(yè)的課程中，審計學是一門理論性和實踐性均較強的課程,由于某些概念比較晦澀，學生沒有會計實踐經(jīng)驗,大多數(shù)學生學習的興趣不濃,最終使得教師的教學質量很不理想。本文通過分析傳統(tǒng)審計學教學模式，在“翻轉課堂”的理念下，對本科院校的審計學教學模式進行研究和創(chuàng)新，提高審計學教學質量，讓學生真正能夠帶著興趣去學，將所學知識運用到實踐當中，以期培養(yǎng)應用型人才，響應國家的政策。

關鍵詞：翻轉課堂；應用型；本科；審計學；教學

“翻轉課堂”（FlippedClassroom或InvertedClassroom），也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。與傳統(tǒng)課堂不同的是，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學員之間和學員與學員之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好地教育效果。審計學課程是一門實踐性和理論性比較強的學科，是財會類學生都會學習的課程，在當前國家政策的引導下，大力倡導本科院校的應用型人才培養(yǎng)，基于翻轉課堂的特點，可以在審計學的教學模式上進行創(chuàng)新與變更，促使本科院校審計學教學質量的提高，提升學生們的學習興趣，將審計學課程真正熟練的應用到實踐中。

一、《審計學》課程特點

《審計學》這門課程的內(nèi)容很抽象，大多數(shù)學生在剛接觸這門課程時總感覺茫然，不知怎么學習。主要原因是：（1）很多學生會計學知識不夠扎實，而會計學知識是學習審計學的基礎；（2）學生沒有真正實踐過，不能很好的將課堂所學的理論知識及時運用到實踐中；（3）審計學案例題需要自己主動去分析，總結，這些案例題的答案不唯一，這造成學生們很多困惑，抓不到問題的關鍵點。這導致了大多數(shù)老師認為審計學課程難教，學生學習起來有困難。這門課程的特點主要是實踐性和理論性較強。審計學課程雖然理論知識比較多，但是要是想真正掌握這門課程，只靠記憶概念是不能達到良好的學習效果的。課程中，有許多概念難以理解，比如重要性、重大錯報風險、合理保證、有效保證等概念，這些概念必須結合案例才能理解。

二、本科院校傳統(tǒng)審計學教學模式存在的問題

（一）教學重視理論

本科院校在講授審計學課程時，往往只重視理論知識的灌輸。在課堂上，教師僅僅就概念作講解，通過案例分析題，教師自己總結歸納正確的答案，學生只是被動的接受教師得出的答案。因此，在審計學教學過程中，教師一味的授課，學生被動的聽課，學生的思維無法得到發(fā)揮和拓展。

（二）學生缺少實踐

在本科院校傳統(tǒng)的教學模式下，大多數(shù)教師只是在課堂教學，學生在課堂中進行理論知識的學習，課下完成教師布置的案例，機械性的學習審計學課程。由于審計學課程實踐性強，學生僅僅學習理論知識根本無法達到良好的學習效果。學生只有通過真正的實踐，比如學生可以去會計師事務所實習，熟悉一遍審計的業(yè)務流程，從制定審計計劃到最終出具審計報告，這樣學生才能真正理解課上所學的知識，從實踐中來到實踐中去。這種單一、脫離實際業(yè)務場景的傳統(tǒng)的教學模式，會導致使學生覺得審計課程十分呆板、枯燥、沒有學習興趣，從而無法真正學習到真本領，也就不能很好的參與到實際工作中去。

（三）教師缺少實務

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)本科院校的從事審計學教學任務的老師，她們對會計相關的知識掌握的會比較好，但是這些具備會計知識的教師卻很少甚至不具備審計實務工作經(jīng)歷。教師只能在課上的大部分時間講授審計學的相關概念，進行理論上的闡述，因為這些教師根本沒有去實踐也就不能很好的將理論知識與實踐相結合，對于概念講解的就不會很透徹，學生對概念也就不會理解到位。

三、“翻轉課堂”下審計學教學模式的改革

基于應用型本科院校，在“翻轉課堂”的理念下，對高校審計學教學模式進行改革，提出自己的一些看法，培養(yǎng)應用型人才。

（一）課前布置任務，分配小組

教師在課前可以根據(jù)需要講授的知識為學生布置學習任務，審計學這門課程的大多數(shù)概念需要結合案例來分析和理解。教師在課前，為學生們分配小組，每組至少3人，包括審計人員、二級復合人員、三級復核人員。模擬會計師事務所項目組成員，每一組的成員都有自己的分工，讓學生們自己去找案例，自己根據(jù)作業(yè)找到合適的案例，對案例進行分析并根據(jù)自己小組的案例，做一個報告在課上展示。

（二）以學生為中心，培養(yǎng)學生學習主動性

在課堂上，教師應將大部分課上的時間留給學生，讓學生主動的去學習。由于課前已經(jīng)為學生布置好學習任務，學生就需要在課上將自己在課前做好的報告以PPT的形式展現(xiàn)給大家，為大家講解。每個小組將自己所選的案例講解完畢后，根據(jù)一定的標準為學生評分。教師在課堂快結束時為大家指導。這樣可以帶動學生們的學習積極性，強化學生對概念的理解，增強學生們的學習興趣。

（三）重視實踐能力，到實務中去

教師在將審計學這門課程講完后，如果想讓學生們真正掌握所學的知識，就學生們需要到會計師事務所實踐，做到將理論運用到實踐，從實踐中強化理論的效果。這就需要本科院校會計專業(yè)的學院為財會類學生提供這樣的場所和機會。由于審計業(yè)務流程會涉及許多會計方面的知識，因此在學生們實踐過程中不但能將所學到的審計知識深刻掌握，還能強化自己之前所學的會計學專業(yè)知識，達到一舉兩得。

總結

綜上，教師在審計學課程授課過程中，必須適當改變傳統(tǒng)的教學模式，利用“翻轉課堂”的理念，將灌輸變?yōu)閱l(fā)，將枯燥變?yōu)橛腥?，將被動變?yōu)橹鲃樱ぐl(fā)學生學習興趣，提高教師教學質量，培養(yǎng)應用型人才。

參考文獻：

[1]杜丹.應用型本科院校審計專業(yè)課程教學模式的探討[J].中國市場,2016(40):176-177.

[2]趙海俠.應用型本科院校審計實踐教學模式創(chuàng)新研究[J].北方經(jīng)貿(mào),2012(12):161-162.

作者：王文燕 單位：滄州師范學院