人本主義教學(xué)理論的師范生能力培養(yǎng)

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【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化的產(chǎn)品設(shè)備與技術(shù)已經(jīng)進入大眾生活，從經(jīng)濟、政治、教育、軍事、醫(yī)療等多領(lǐng)域改變著人類的生產(chǎn)生活方式，不斷推動教育模式的創(chuàng)新；尤其對傳統(tǒng)課堂教育模式提出了變革要求，應(yīng)用型師范生是未來我國基礎(chǔ)教育的核心參與者，因此，培養(yǎng)具備高水平信息技術(shù)應(yīng)用能力的新型本科師范生成為各類應(yīng)用型師范類高校迫切關(guān)注的研究方向。通過調(diào)查和文獻研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科師范生教學(xué)能力培養(yǎng)存在一些問題：課堂教學(xué)內(nèi)容非情境化、內(nèi)容關(guān)聯(lián)度低呈孤島狀分布；教學(xué)方式單一，以講授法為主；教學(xué)組織形式傳統(tǒng)、缺少小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生參與感較低等。為了更好的解決這些問題，從人本主義教學(xué)的視角，運用歸納推理法，提出了兼具以“人”為本理念和強調(diào)課堂情境性，師生互動的應(yīng)用型本科師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式的探究。

【關(guān)鍵詞】人本主義教育理論師范生應(yīng)用型本科信息化教學(xué)能力

一、傳統(tǒng)應(yīng)用型本科師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的不足

隨著智慧教室，智慧校園環(huán)境的搭建與使用，信息技術(shù)與教學(xué)逐步深度融合，各類師范院校的師范生接觸了例如高清錄播教室，智慧教學(xué)示范室，智能微格教室，數(shù)字化教學(xué)評價中心等信息化教學(xué)環(huán)境，然而這些技術(shù)在培養(yǎng)師范生性信息化教學(xué)能力的應(yīng)用卻不足，除了主觀不愿接受新事物的思維，還存在以下問題：

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容非情境化、內(nèi)容關(guān)聯(lián)度低呈孤島狀分布

許多高校為了提升應(yīng)用型本科師范生在課程教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用能力，在培養(yǎng)過程中開設(shè)了許多信息化類課程，《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教學(xué)信息技術(shù)》等課程，但課程內(nèi)容安排不是關(guān)注教育教理論，就是單獨介紹信息技術(shù)。教學(xué)內(nèi)容偏向傳統(tǒng)，案例分析內(nèi)容少，教學(xué)內(nèi)容非情境，與真實課堂信息技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)，內(nèi)容之間聯(lián)系不緊密，有些學(xué)生在整學(xué)期的課程結(jié)束后仍然對信息化應(yīng)用能力無概念，無法引發(fā)學(xué)生興趣。

（二）課堂教學(xué)方式單一，以講授法為主

信息技術(shù)本身屬于應(yīng)用實踐性較強的學(xué)科，但許多教師在上課的時候卻習(xí)慣采用傳統(tǒng)的講授法來傳授教學(xué)知識，教學(xué)方式單一，缺乏靈活性，課堂氣氛死板。另外一些高校為了提高培養(yǎng)水平，在教學(xué)過程中增加專家講座，但這些教學(xué)專家通常進行經(jīng)驗式的傳授，對師范生信息素養(yǎng)的提升影響較小，更加不利于培養(yǎng)學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得。

（三）課堂教學(xué)組織形式傳統(tǒng)、缺少小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生參與感較低等

由于課堂組織方式依舊采用的課堂授課，教師在教學(xué)資源的收集與整理不足，因此，約有一半的學(xué)生對參與小組合作討論學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)生的參與程度低，情境式的PLB教學(xué)模式的構(gòu)建難度高。這些問題的解決就需要創(chuàng)新一種全新可行的教學(xué)模式，既便于教師掌握，又能吸引學(xué)生參與課堂實踐。

二、人本主義教學(xué)理論

人本主義心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀60年代，以馬斯洛，羅杰斯，康布斯等代表人物推動了理論在教學(xué)活動中的應(yīng)用，逐漸形成一種以學(xué)生為中心的非指導(dǎo)性教學(xué)理論，即人本主義教學(xué)理論。該理論認為教師的教學(xué)目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和適應(yīng)性的健全的人，而教師在教學(xué)過程中少用簡單命令或直接告訴的方式，在教學(xué)活動中要重視與學(xué)生的關(guān)系、情感、價值、態(tài)度等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，建立良好的師生關(guān)系。教師在教學(xué)中應(yīng)該努力營造真誠、接受、理解的教學(xué)氛圍，提供學(xué)習(xí)資源，以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。以“人”為本的教學(xué)理論對傳統(tǒng)課堂組織實施模式提出挑戰(zhàn)，是現(xiàn)代課堂改革倡導(dǎo)的教學(xué)理論，對培育學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力和批判創(chuàng)新意識十分重要，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的科學(xué)理論，有利于學(xué)生扎實的知識技能、創(chuàng)新的認知能力和良好的情感意志的養(yǎng)成。為了更好的解決應(yīng)用型師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，文章從基于人本主義教學(xué)的視角，運用歸納推理法，提出了兼具以“人”為本理念和強調(diào)課堂情境性，師生互動的應(yīng)用型本科師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式———“階段式”教學(xué)模式。該教學(xué)模式不僅重視教育理論教學(xué)的第一課堂，而且關(guān)注師范生信息化教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的第二課堂以及師范生信息化教學(xué)能力深化提升的第三課堂，讓師范生信息化教學(xué)能力走出傳統(tǒng)的理論課堂，不斷向?qū)嵙?xí)實踐與生活應(yīng)用過渡的“階段式”教學(xué)模式，做到以“師范生”在教學(xué)實際中應(yīng)用信息技術(shù)的常見問題為引導(dǎo)，使用創(chuàng)設(shè)問題、案例分析的教學(xué)方法，增加師范生實際參與感和獲得感，防止“會的老講，講的不會”理論與實踐脫節(jié)的問題。另外，組織課堂的過程中以分小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要為師范生提供豐富且有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)資料，讓師范生能真實感受信息技術(shù)與設(shè)備在實際課堂教學(xué)活動的應(yīng)用情景，增加課程的情境性，使課堂教學(xué)內(nèi)容連貫，避免教學(xué)內(nèi)容的信息孤島問題。教師在備課的過程中要善于編寫以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計，設(shè)計好問題，提前收集和整合教學(xué)資源，也可以在上課之前將討論學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題和預(yù)備知識走入課堂，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。教師在把握該教學(xué)模式的過程中要鼓勵全員參與，關(guān)注學(xué)生個性化問題的解答，保持課程教學(xué)內(nèi)容不偏離重點；注重在課堂教學(xué)中全方位、全過程育人，培養(yǎng)具有獨立思考、創(chuàng)新實踐能力的高應(yīng)用遷移能力的師范生。

結(jié)束語

文章根據(jù)各類師范院校在培養(yǎng)師范生應(yīng)用信息技術(shù)開展實踐教學(xué)中存在的問題，探究出一種基于情境人本主義教學(xué)理論，既關(guān)注了課堂教學(xué)的情境性構(gòu)建，又強調(diào)學(xué)習(xí)的合作性與互動性的師范生信息化教學(xué)能力教育與培養(yǎng)的教學(xué)模式—“階段式”教育模式。文章認為在以“人”為本的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用型本科師范生將信息技術(shù)融合于學(xué)科課程教學(xué)的真實教學(xué)情境中是促進課程改革、提升其信息化教學(xué)能力的有效方法。為了檢驗該教學(xué)模式的可行性，會在后續(xù)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中組織實施及其效果評估。

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作者：王彬菁 單位：成都師范學(xué)院