翻轉(zhuǎn)體育課堂教學管理模式研究

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摘要：分析微信平臺在翻轉(zhuǎn)體育課堂的作用及優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，探討其在翻轉(zhuǎn)體育課堂教學管理方面的應(yīng)用和設(shè)計，為大學生體育學習和鍛煉提供新的臺，培養(yǎng)終身體育能力，同時為創(chuàng)新大學體育教學管理模式提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微信；反轉(zhuǎn)課堂；體育教學；教學管理

“翻轉(zhuǎn)課堂”由“flippedclassmodel”翻譯而來，也譯作“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”。其基本思路是將傳統(tǒng)的教與學的過程反轉(zhuǎn)過來，讓學生在課外或體育社團完成自主學習，課堂則變成了教師與學生互動的場所，主要用于體育實踐和比賽，從而達到更好的教學效果。微信作為信息技術(shù)領(lǐng)域的一種新興社交形式風靡國內(nèi)市場，將人們帶入了一個全新的網(wǎng)絡(luò)社交平臺。微信主要趨向于年輕化和高學歷化，大學生成為微信使用和接受最活躍的群體之一，通過微信展開社交和學習活動已成為當代大學生生活中必不可少的部分。然而，任何一種新事物的出現(xiàn)都有兩面性，“機不離手”的現(xiàn)象也強力沖擊著大學體育課堂，影響著傳統(tǒng)的體育教學管理模式。在此背景下，研究微信在“反轉(zhuǎn)體育課堂”的教學管理方面價值，并利用其為大學生的體育學習和終身體育能力的培養(yǎng)提供平臺，成為當下非常值得研究和思考的課題。

1．微信在反轉(zhuǎn)體育課堂教學管理方面的優(yōu)勢分析

微信成功實現(xiàn)了跨越運營商壁壘、硬件壁壘、軟件壁壘和社交網(wǎng)絡(luò)壁壘等重重壁壘，為微信各項功能的實現(xiàn)創(chuàng)造了有利條件。一方面，快速發(fā)送文字、圖片、語音、視頻等的功能促進了學生間的溝通交流和互動，極大地滿足了大學生的通訊、娛樂、社交需求。另一方面，微信的多人群功能、公眾號、新聞推送、郵箱等功能又為大學生的體育學習打造了一個移動活動平臺，提供了豐富的信息資源和學習渠道。微信在反轉(zhuǎn)體育課堂教學管理上的運用，有利于打破傳統(tǒng)課堂學習在時間和空間上的束縛，有利于激發(fā)他們的學習創(chuàng)新思維和運動熱情，使得與移動終端結(jié)合的學習方式在它便捷性、即時性、隱私性和較強的互動性的共同作用下，成為了輔助高校學生學習的又一個新的教學切入點。

2．移動學習模式的應(yīng)用使得反轉(zhuǎn)體育課堂教學管理成為可能

移動學習（m－learning）是近幾年來隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展而迅速發(fā)展起來的一種新興學習教學模式，是一種在移動設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，學生和教師使用移動設(shè)備實現(xiàn)的交互式教學活動。體育興趣的培養(yǎng)和運動習慣的養(yǎng)成主要是依賴于學生在課堂上體育技能的學習和課外的體育鍛煉，周期性較長，而現(xiàn)在的大學體育學習主要依靠教師在課堂上的教學；而在課外，學生的運動學習氛圍較差（如當遇到問題時，無法得到及時的解決；找不到合適的伙伴一起運動等），而移動學習模式的特點正好契合這些需求。

2．1利用微信平臺“體育微課”。為實現(xiàn)學生自主學習的目標，教師需事先構(gòu)建完整的學習支持體系，保證學生能隨時隨地獲取有價值的學習資源。教師可以在任意時間通過微信公眾號或者微信群已經(jīng)制作好的微課程或分享微課視頻的網(wǎng)頁鏈接，創(chuàng)建微群討論組向?qū)W生拋出具體的學習任務(wù)。

2．2學生基于微信平臺進行在線學習。學生在進行體育微課程學習時，處在自由的狀態(tài)，可以根據(jù)老師訓(xùn)練要求自定學習步調(diào)，選擇自主探究或協(xié)作學習，點擊微課程進行學習后，及時參與群組討論，將自己練習時的視頻或照片上傳，教師適時控制訓(xùn)練進度和反饋信息，在線糾錯。

2．3師生通過微信平臺進行評價。教師參與學生的問題討論并針對學生訓(xùn)練過程中所出現(xiàn)的共同問題在討論組里給予糾錯；部分同學的個別問題可以通過微信發(fā)帖或發(fā)私信的方式一對一地講解，也可組間討論形成反饋評價，從而內(nèi)化、鞏固學習內(nèi)容；之后，接收新課內(nèi)容，開始下一單元學習，如此循環(huán)。

3．微信支持下反轉(zhuǎn)體育課堂教學管理的作用與設(shè)計

微信和微信公共平臺在師生教學交互中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、學生在家中觀看微課程時，微信提供了豐富的多媒體形式，如文字、圖片、語音、視頻等，極大地方便了學生之間的交流與協(xié)作；二、使用微信的語音對講功能，學生在學習過程中遇到困難時可很方便地向教師或者其他學生請教，語音對講功能比用文字片更具親和力，拉近了學生之間、師生之間的距離三、建立討論組，加強了協(xié)作性學習。當學生遇到問題時，在群中可以進行協(xié)作性學習。四、微信公共平臺每天推送的消息只有一條，為了創(chuàng)造更好的微課體驗，需要微信公共平臺的自動回復(fù)功能，學生可以通過回復(fù)關(guān)鍵詞觀看微信公共平臺中素材庫里面的微課程。五、公共平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能可為學生分析、圖文分析、消息分析，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。通過學生分析查看任意時間段內(nèi)群發(fā)圖文消息分析，查看任意時間段內(nèi)圖文消息群發(fā)效果的統(tǒng)計，包括送達人數(shù)，閱讀人數(shù)和轉(zhuǎn)發(fā)人數(shù)等分析。通過所提供的數(shù)據(jù)，我們可以了解到哪些學生觀看過微課程、觀看的次數(shù)，以及閱讀的時間段分布情況。在微信平臺上進行反轉(zhuǎn)體育課堂教學管理活動設(shè)計的時候應(yīng)注意以下四個方面：

3．1微型化設(shè)計；受移動設(shè)備的物理屬性影響，對微課程的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)盡量微型化。所謂微型化就是把學習內(nèi)容分割成實用短小的信息組塊，以微型媒體的形式（一小段文本、一張圖、一個小動畫、一個音視頻片段，或者就是一個網(wǎng)址鏈接）來呈現(xiàn)微型的課程內(nèi)容。因此，微課程的內(nèi)容設(shè)計不求內(nèi)容的大而全和知識的系統(tǒng)化覆蓋，只需短小精悍，每個學習點要嚴謹、言簡意賅、明了易懂，方便學生隨時進入，讓學生在很短的時間內(nèi)完成對一個內(nèi)容組塊的學習。

3．2聚焦性設(shè)計；針對大學體育教學內(nèi)容的重點和難點制作成微課，采用圖文或視頻的形式進行針對性設(shè)計。在微課設(shè)計的過程中，教學主線要清楚，教學內(nèi)容要完整，教學重點要突出，更要符合學生的認知邏輯規(guī)律，形成一個小的學習主題，讓學習者能夠完全吸收并學以致用，真正做到?。ㄎⅲ┒?。

3．3可用性設(shè)計；在微信學習的過程中，學習者的注意力易分散，在對微課程進行設(shè)計時，要特別重視教學內(nèi)容的可用性，把學習者的需要放在第一位，重視學生體驗，讓短小的微課程具有藝術(shù)表現(xiàn)力和情景感染力，能夠持續(xù)激發(fā)學生參與微信學習的興趣。

3．4情感化設(shè)計；體育教學內(nèi)容的情感化設(shè)計是其內(nèi)在特質(zhì)與視覺感官的結(jié)合。當教師在所制作的教學微課程中注入情感因素后，教學內(nèi)容對于學生會有更大的吸引力。通過與學生之間建立情感紐帶，互動傳遞學習感情，喚起學生的學習記憶，形成對教學內(nèi)容的認知，使他們能從內(nèi)心情感上與學習產(chǎn)生共鳴。

4．微信支持下開展反轉(zhuǎn)體育課堂教學管理的意義

4．1搭建平臺，有效延伸體育課堂；傳統(tǒng)的課堂教學機制使得老師只能在課堂上進行教學，但通過微信平臺，老師就能夠指導(dǎo)學生在第二課堂的體育學習和鍛煉，同時能夠?qū)⒋罅康慕虒W資源直接分享給學生，從而讓學生更好地進行體育學習。對于學生：借助微信可以隨時隨地檢索到大量體育學習所需的信息，加強同學之間的溝通交流，以及與老師之間的聯(lián)系，以此可以保持學生在課外體育學習上的興趣并保障課外體育學習的系統(tǒng)性和有效性。

4．2創(chuàng)設(shè)新的體育學習環(huán)境；對于當前的運動氛圍：這種新的學習模式使體育學習不再受到時空的束縛，不再拘束于課堂之上，在課下也能夠進行學習，同時構(gòu)建了一個平臺使得教學、運動信息獲得共享，營造了良好的氛圍，讓學生更愿意走下網(wǎng)絡(luò)，走出宿舍，走向操場。

4．3創(chuàng)新體育教學模式；傳統(tǒng)體育教學注重于訓(xùn)練學生的體育技能及身體素質(zhì)，忽視了培養(yǎng)學生的運動興趣；偏重于課上得教學，而忽視了對學生課外圖與學習的開展指導(dǎo)。而在通過微信功能包的介入后，建立起一個線上和線下的互動平臺，通過移動網(wǎng)絡(luò)，建立起一個可以連接課上和課外的學習交流平臺，彌補了傳統(tǒng)體育教育中最薄弱的一環(huán)，改革了傳統(tǒng)的體育教學模式。

5．結(jié)論與建議

5．1結(jié)論

微信支持下移動學習的出現(xiàn)，使得體育教學擺脫了只能在課堂上進行教學而在課外則無能為力的情況。教師可以將準備好的教學內(nèi)容以及視頻，在課前直接發(fā)送到移動平臺上，使得學生可以在課外依據(jù)教師所發(fā)的視頻進行系統(tǒng)性的學習。同時，m－learning提供的交互形式使得教師能夠和學生隨時隨地地保持聯(lián)系，讓教師更方便地指導(dǎo)和管理學生，了解學生的學習情況，提供答疑。

5．2建議

實施微信教學的過程中，教師依然占據(jù)著重要的地位。體育教師必須掌握一定的教學音視頻加工編輯技術(shù)，合理的選擇教學內(nèi)容和模塊，對于教師的專業(yè)能力提出較高要求，需要加強對教師信息技術(shù)專業(yè)能力的培訓(xùn)。雖然微信教學模式打破了大學體育學習的按部就班，但在目前的研究與實踐領(lǐng)域中仍存在許多不足。要使微信學習能夠更好地在教學實踐中應(yīng)用，還需要研究者堅持不懈地探索與總結(jié)，在持續(xù)的教學體驗中完善教學的各個環(huán)節(jié)，更加高效地促進學習者的學習。

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作者：王宇 許德順 楊坤 王子彥 單位：河海大學體育系 河海大學