有機化學實訓教學改革論文

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摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為社會發(fā)展的必然趨勢，結(jié)合專業(yè)課程教育是有效地提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑，改革傳統(tǒng)意義的人才培養(yǎng)模式勢在必行?；趯W者們的研究成果，結(jié)合武漢職業(yè)技術(shù)學院“有機化學”教學的現(xiàn)狀，預構(gòu)建與實施適合本?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案的新型“有機化學”實訓教學模式。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；“有機化學”；實訓教學

1重構(gòu)課程體系框架

以“雙創(chuàng)”為導向，以課程為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目為依托，在做與學的過程中，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建新型“有機化學”實訓教學模式[3]。傳統(tǒng)的“有機化學”課程過分強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性。本課題打破原有的課程體系，在每個章節(jié)實訓內(nèi)容的選取上，從貼近生活的創(chuàng)業(yè)實踐項目與開放式實訓項目入手，延伸至專業(yè)領(lǐng)域，激發(fā)學生的學習興趣，使學生了解物質(zhì)的性能與用途，掌握專業(yè)實操技能，并且注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)?！坝袡C化學”實訓項目列表如表1所示。

2實訓教學改革方案的實施

2.1加強實訓技術(shù)信息化的應用。隨著多媒體、移動互聯(lián)網(wǎng)及智能終端的發(fā)展普及，充分考慮“00”后學生學習特點與習慣，利用本課題組成員近期出版的新形態(tài)一體化教材與在線開放課程平臺將原本系統(tǒng)的知識與技能科普化、碎片化、顆?；?，使學者不受時間和空間的限制，更方便地學習，學生則更容易掌握知識技能，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。2.2優(yōu)化實訓教學方法。在日常教學中，多引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及專利案例，有效調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，促進學生的創(chuàng)新實踐，提升學生的創(chuàng)新能力。以開放式的實訓項目為依托，可以使學生由知識技能的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的能動建造者，鼓勵學生在實驗方法的改良、儀器的改造等方面進行創(chuàng)新研究，閃現(xiàn)的新思路、新問題、新措施都能成為可申請專利的新方法、新工藝、新技術(shù)[4]。2.3加強實訓教學的延展性?！坝袡C化學”實訓教學不局限于課堂內(nèi)的學習，亦不局限于本專業(yè)的應用，還可以延伸到專業(yè)外的其他領(lǐng)域。學生通過“有機化學”實訓項目列表掌握的知識與技能可以指導學生社團的實踐活動，在原有的生物科技協(xié)會和DIY手工協(xié)會的基礎(chǔ)上，注入課程元素，與專業(yè)結(jié)合，使所學知識技能得以鞏固、升華與泛化，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生制作創(chuàng)新產(chǎn)品。2.4改革考核方式。目前，本課程的考核方式是重期末、輕過程的傳統(tǒng)評價模式，這不利于全面評價學生的知識能力水平，不利于雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)。應采取多元化、立體化的考核方式，如個人與小組考核相結(jié)合、理論與實踐考核相結(jié)合、基礎(chǔ)知識技能與創(chuàng)新能力考核相結(jié)合，將學生參加的創(chuàng)新實踐、競賽、專利以及撰寫項目計劃書、論文等納入考核范圍。2.5提升課程教學團隊的雙創(chuàng)教學能力。通過派送調(diào)研、學習考察、進修培訓等方式，不斷提高課程教師的高職教育水平、專業(yè)水平、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。為落實“三教”改革新任務，堅持“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”，致力提升教師的專業(yè)教學水平和實踐創(chuàng)新教學能力，打造教學創(chuàng)新團隊，全面提升學院教學質(zhì)量。

3實施效果評估

通過學生評價、同行評價以及對改革前后教師和學生在思想觀念、教學行為、學習行為、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等方面的內(nèi)容進行深入細致的比較（見表2），2018級學生的學習效果與各能力的發(fā)展明顯優(yōu)于前兩屆（見圖1），故判斷新型“有機化學”實訓教學改革方案具有可行性。

4結(jié)語

以“雙創(chuàng)”為導向，以課程為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目為依托，在做與學的過程中，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，符合當前“雙創(chuàng)”宏觀政策及人才培養(yǎng)方案的要求。每個章節(jié)的實訓項目以貼近生活并結(jié)合市面上熱門的創(chuàng)業(yè)項目為選題，以開放式實訓的形式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力；將“有機化學”實訓教學拓展到課堂與專業(yè)外的其他領(lǐng)域，學生通過指導相關(guān)學生社團的實踐活動，使所學知識技能得以鞏固、升華與泛化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生制作創(chuàng)新產(chǎn)品。

[參考文獻]

[1]國務院辦公廳.關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見[Z].國辦發(fā)（2015）32號，2015.

[2]梁潤華.“知行合一、分層遞進”的高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，7（4）：59-61.

[3]李世佼.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2011（9）：119-121.

[4]鄧玉福.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物理學專業(yè)教育深度融合的探究[J].沈陽師范大學學報，2017，35（1）：121-124.

作者:吳蔚 單位:武漢職業(yè)技術(shù)學院