農(nóng)村初中英語教師教學觀念轉變思考

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[摘要]新課程改革的進一步發(fā)展使英語課程改革成為被廣泛關注的問題。課堂教學作為教學的基本形式，是學生提高學習能力的有效途徑。不斷深入推進的教育改革和新課程標準的實行，對農(nóng)村初中的英語教學提出了越來越嚴格的要求。本文將主要探討新課程標準改革下農(nóng)村初中英語教學中教師的發(fā)展。

[關鍵詞]新課程標準；教師；發(fā)展

新課改的的主要目的是實施素質(zhì)教育，改革的目標是培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師在教學過程中的角色定位也發(fā)生了改變，新課改的實施使傳統(tǒng)的教學模式開始逐漸淡出講臺。英語課程改革經(jīng)過了漫長的整改已經(jīng)有所成績，但也存在著不少的問題，其中初中英語始終存在著較多來自不同方面的問題，農(nóng)村初中英語教育尤其突出。教師是新課程改革的主體，有著至關重要的地位，本文主要探討新課改下農(nóng)村初中英語教師的發(fā)展。

一、新課改下農(nóng)村初中英語教學中存在的問題及探源

（1）教師觀念滯后，能力欠缺

英語新課程改革要求越來越高，并且對教師的整體素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更加嚴格的要求?！缎掠⒄Z課程標準》要求：英語教師能用英語組織課堂教學及課外活動；能對一般性事件進行連貫性描述，語音語調(diào)自然、準確，語言基本正確。對照這些標準發(fā)現(xiàn)我國農(nóng)村初中英語師資力量薄弱，尚不能達到要求。盡管新課程實施已經(jīng)多年，但英語新教材題材廣泛，信息量大，一些農(nóng)村初中英語教師專業(yè)素質(zhì)還沒有達到新課程改革的要求，同時，教齡較長的中老年教師受長期以來的教學方式和教學經(jīng)驗的影響，農(nóng)村初中英語新課程改革困難重重。

（2）忽視學習策略培養(yǎng)，發(fā)展不合理

英語是一門應用學科，訓練學生掌握一些學習策略尤為重要。在英語中，常用的語言學習策略有四種：認知策略、調(diào)控策略、資源策略和交際策略。但在農(nóng)村英語教學中，教師往往忽略對學生英語學習策略的培養(yǎng)，僅采用傳統(tǒng)的教育方式，如模仿和記憶等，限制了學生英習學習興趣的拓展，導致學生英語自主學習能力得不到提高。

（3）教學準備不充分，缺乏對學情的研究

從教學工作的基本環(huán)節(jié)來看，備課是教學工作的首要環(huán)節(jié)。精心準備授課材料，事先對課堂有所預測，組織好課堂教學，都可以減少教師課堂組織和管理的時間，使教師有效教學，學生有更多時間來學習，從而提高課堂的教學效率。（梁承峰、張丹，2004）新課程改革提出教師在教學過程中要善于采用多種教學方法教學以及形成以學生為主體的觀念，重視對學生個體差異的充分思考。所以，優(yōu)化教學設計和過程，因材施教，是農(nóng)村初中英語教師的首要目標。

（4）教學評價內(nèi)容單一，方式簡單化

目前英語教學評價存在著許多弊端。評價指標和內(nèi)容過多指向英語學科知識和技能，忽視對學生學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價。（馮茁，2003）單一的評價方式，不利于全方位地綜合考查學生的整體素質(zhì)，達不到評價的最佳效果，而且不利于學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。紙筆測試方法是英語教學一直以來采用的評價方式，這種方式單純只通過學生的分數(shù)來評估學生的英語學習成績，不利于學生綜合英語技能素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前的教學評價制度與新課改的目標不配套是其主要原因，英語考試仍是教師教學和學生學習的指揮棒。在農(nóng)村初中英語教學中，這種現(xiàn)象尤為突出。

二、提高農(nóng)村初中英語有效教學的策略

（1）有效教學準備策略

教學準備策略主要涉及形成教學方案所要解決的問題，指教師在課堂教學之前就要處理的問題解決行為，即教師在準備教學方案時要做的工作。（呂良環(huán)，2003）明確以及準確的教學目標是有效的英語教學可操作和可評價的標準。當前農(nóng)村英語教學要注重學生素養(yǎng)的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這就要求教師在準備階段要致力于擺脫“應試教育”和“知識中心論”的影響，在教學過程和方法中以培養(yǎng)學生的能力為主。新課程要求把以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念轉變成以學生為主體的新思想，所以教師要把備課的重點從教材轉向學生，注重學生個體差異性。農(nóng)村初中英語教師更要把握好備課環(huán)節(jié)，要幫助學生將學習建立在已有的基礎上，設計多樣化的教學形式和教學方法，幫助農(nóng)村學生英語得到全面發(fā)展，讓英語課堂充分發(fā)揮其教育語言的作用。教師要信任學生，尤其是農(nóng)村學生缺少父母的陪伴，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢和長處，及時給予鼓勵和幫助，要更多地關注進步而不是過分強調(diào)成績高低。

（2）有效教學實施策略

從英語教學的現(xiàn)狀來看，農(nóng)村初中學生對英語有厭倦感，究其原因是學生對英語學習的興趣不強烈，教師要善于運用多樣化的教學培養(yǎng)學生的語言學習興趣。融洽的師生關系有利于營造積極和諧的課堂氣氛，農(nóng)村英語教師要主動地去構建融洽的師生關系，使學生在學習過程中變得積極主動。新課改的教學目標要求教師在教學過程中引導學生積極主動地參與思考，貫徹以學生為主體的教學觀，實現(xiàn)課堂的有效教學。農(nóng)村初中英語課堂學習簡單單一，一方面的原因是農(nóng)村中學教學設備與師資等各方面缺乏，因此在加強對農(nóng)村中學資金投入的同時，也要培養(yǎng)農(nóng)村初中英語教師綜合運用多種教學形式和教學方法，輔助多媒體教學，讓傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的教學模式退出舞臺，保證學生在學習英語的過程中處于主動接受的地位，充分引導學生發(fā)揮主觀能動性。

（3）有效教學評價策略

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為。教學評價要貫穿整個教學過程，而不僅僅是在教學活動之后。有效的教學評價要準確并且有效地反映課堂情況，在這樣的條件下教師才能及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題并且調(diào)節(jié)教學內(nèi)容和教學節(jié)奏，提高語言學習的課堂教學效率。英語新課程的評價采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，即關注學生學習的結果，又關注學習的過程。農(nóng)村初中英語教師可通過課堂學習活動評比的方式，以及學生互評、問卷調(diào)查、訪談等方式了解學生的日常學習狀況。終結性評價可以采取筆口試相結合的方式檢測學生綜合語言運用能力，反映教學效果。

（4）成為有效的教師的策略

教師是新課程的實施者，教學結果是教師教學的成果，不管其優(yōu)劣和有無都是從學生學習發(fā)展和進步來衡量的。農(nóng)村初中英語教師要樹立新的教學觀念，重新定位教師自身的角色。首先，英語教學活動要多樣化。其次，在語言學習過程中要培養(yǎng)學生主動建構意識，幫助其實踐活動。最后，教學還要考慮學生之間的差異，關注每一位學生。農(nóng)村英語教師要多開展反思性教學，更清楚地認識教師的角色作用，加強自身的教育研究能力，深化對英語新課程標準的理解。新課改的實施是一個層層推進的過程，所以在整個過程中必須貫穿對教師的培訓。教師培訓方式要靈活多樣，例如理論講座、教材培訓、實踐指導、課堂研討等方式，展開“走出去，引進來”的培訓方式。在培訓內(nèi)容上，根據(jù)實際情況展開內(nèi)容上的準備，以受訓者為中心，新課程培訓體系要適合本地區(qū)的教學特色；在培訓內(nèi)容上要根據(jù)教師的需要及時調(diào)整，引導理論與實踐相結合，促進當?shù)匦抡n改的發(fā)展。在教師培訓組織中，不僅要確保培訓者的水平而且要確保被培訓者的知識水平，要根據(jù)培訓內(nèi)容聘請不同的培訓者，提高教師培訓的質(zhì)量。在培訓資金方面要能保障英語教師培訓的有序進行，這一點在農(nóng)村地區(qū)尤其重要。

三、總結

英語新課程的實施要經(jīng)歷一個層層推進、逐步深入的過程，這個過程在農(nóng)村地區(qū)尤其漫長而曲折。在新課改中，農(nóng)村初中英語教育問題尤其受到重視，所以必須采取積極的應對措施。總而言之，在提倡素質(zhì)教育的今天，社會對初中英語教育工作者的要求越來越高，新課程改革的實施要求要注重教師專業(yè)水平的提高，在初中英語的實際教學中要做到以學生為中心，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

參考文獻

[1]馮茁.新課程改革背景下教師教學觀念的轉變[J].教育科學，2003(1).

[2]梁承峰，張丹.初中英語課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004(23).

[3]呂良環(huán).外語課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003(96).

[4]中華人民共和國教育部.英語課程標準解讀（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2003(8).

作者：邱聰 單位：閩南師范大學外國語學院