西方經(jīng)濟學教學策略
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1新時代高職學生的特點
高職學生大多是應屆高中畢業(yè)生，年齡跨度在18一22歲左右，正處于智力最佳時期。雖然文化成績相對較低，沒有養(yǎng)成良好的學習方法和學習習慣，部分學生心理上缺乏自信，思想上存在較為嚴重的厭學和自卑情緒，但是他們的觀察力更深人，觀察事物比較精確、細致，記憶力也在增強，這使得他們更能承擔復雜艱苦的腦力勞動;心理方面，自我意識有了更進一步的發(fā)展，需要嘗試獨立的行為。敢于發(fā)表自己的看法，對事物的認識更加理性，所以教師在課堂的教學中要充分尊重他們的看法，淡化教師的權威性。通過職業(yè)教學工作實踐，我感到高職院校的學生與本科學生相比雖然起點較低，但也有他們的相對優(yōu)勢。他們更愿意嘗試從底層開始做起并保持良好的心態(tài)，更容易和工人師傅保持密切關系相互協(xié)調溝通，更容易將簡單的事情做好。他們的就業(yè)定位是行政管理崗位，但業(yè)務能力、營銷能力相對薄弱，因此有些學生，很難找到自己的職業(yè)定位。而在現(xiàn)代市場經(jīng)濟中，企業(yè)發(fā)展的核心內容是營銷，沒有營銷就沒有效益，管理人員也就無從管理。如果能夠掌握一些適用的經(jīng)濟基礎理論，就能夠提高工作中的學習能力，挖掘潛力，擁有較強的業(yè)務技術發(fā)展能力，擴充更多的客戶資源，實現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
2《西方經(jīng)濟學》課程定位
在教學實踐中，我體會到很多高職院校的學生并非不想學習，而是非常渴望學到知識，掌握一定的技能和本領，有些學生重視實踐學習而忽視理論學習，看不到課堂知識和實際工作的聯(lián)系。由于文化課成績普遍較低，還沒學就懷疑自己學不好理論，加上缺乏較好的學習方法，一開始就沒聽懂，以致后來自暴自棄。這時如果老師能及時引導，教會學生理解和掌握一些哪怕是很簡單的知識，使學生有一種收獲感成就感，體會到我能學會，我學了知識將來工作中能用到，這樣學生的學習興趣就會大大提高。因此要根據(jù)學生特點和課程特點，對《西方經(jīng)濟學》課程做出適合學生的課程定位。
2.1以‘.夠用為度”，使學生掌握適用的原理
《西方經(jīng)濟學》作為基礎理論學科，是學習其他相關專業(yè)課的基礎。過去把理論課程定位為掌握基本概念、基本原理、基本理論體系，強調理論體系的完整和各部分的之間的內在聯(lián)系。根據(jù)高職學生特點和課程特點，我把《西方經(jīng)濟學》課程定位為“夠用為度”，使學生掌握適用的原理。即學生用什么，我們教什么，作為市場經(jīng)濟條件下的企業(yè)員工，能利用經(jīng)濟學原理分析現(xiàn)實的經(jīng)濟問題，能理解發(fā)生在我們身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，能讀懂國家經(jīng)濟報告的一些關鍵指標，如GDP指標、CPI指標、失業(yè)率指標等重要指標，能夠理解政府政策取向等內容。
2.2學會撰寫簡單的應用文和經(jīng)濟分析報告
通過教學和學習，使學生掌握觀察和分析經(jīng)濟問題的能力，懂得如何查找資料，如何組織資料，學會使用參考書和工具書。能夠利用資料進行簡要的分析。
2.3提高溝通能力和表達能力
通過課堂討論、學生講解的方式提高學生的溝通能力和表達能力，加深對經(jīng)濟學理論的理解。
3《西方經(jīng)濟學)課程設計及教學方法根據(jù)課程定位，在教學上把握實用性和直觀性相結合的原則，探索(西方經(jīng)濟學)的教學方法和教學技巧。
3.1課程設計模塊化
西方經(jīng)濟學是一個理論體系，在高職教學中嘗試打破體系模式，將整個內容分成模塊，根據(jù)需要有選擇地進行講解，根據(jù)學生情況掌握不同的難度。使學生在掌握知識點的基礎上進行有針對性的分析。
3.1.1微觀部分模塊
供求理論:能夠分析某一個商品的供給和需求狀況、均衡價格的形成以及供需變動對其產(chǎn)生的影響。消費者行為理論:能夠對某一個消費者的經(jīng)濟行為進行分析。生產(chǎn)者行為理論:能夠對生產(chǎn)要素的投人問題進行分析、對成本問題進行分析。市場理論:能夠對不同的市場類型做出判斷，掌握不同的市場類型的特點，并據(jù)此進行經(jīng)營決策。收人理論:能夠對收人分配政策進行評價，掌握基尼系數(shù)指標。產(chǎn)權理論:掌握公共物品和外部效應，了解市場失靈的因素，并提出解決措施。
3.1.2宏觀部分模塊
國民收人決定理論:能讀懂宏觀經(jīng)濟報告，掌握重要宏觀經(jīng)濟指標，如GDP、CPI、失業(yè)率等指標。經(jīng)濟增長理論:能夠判斷經(jīng)濟增長情況，理解政府相關政策。宏觀經(jīng)濟政策實踐:理解政府宏觀政策運用對企業(yè)和公眾的影響。
3.2運用靈活多樣的教學方法
3.2.1啟發(fā)式教學
啟發(fā)式教學方法就是學生和老師平等探討問題的教學方法。由于西方經(jīng)濟學理論性比較強，對學生來講新概念、新方法很多，學生容易感覺枯燥、難以把握，因此在授課過程中理論課程講解需簡明扼要，準確生動，占用較少時間;大量時間應用案例，啟發(fā)學生利用理論思考，鼓勵學生提出個人觀點。比如供求理論教學中，需求定理部分以老師授課為主，講解需求概念、影響需求的因素、需求和需求量的區(qū)別及需求定理;供給理論部分以學生參與為主，按照需求理論的層次設計供給理論講解層次，將學生分成小組，分工負責，每人講解一部分?？刹捎锰蕴频姆椒?，比如一個學生講解不符合要求，那么下一個學生上來補充，做到點面結合、難度適中，讓每個學生都有參與的機會。教學完畢，予以點評，并計人個人的成績和小組的成績。講解完畢，提出思考題:是否有供求原理的反例?請學生討論，給出反例，并做恰當說明。
3.2.2案例教學法
案例教學法可以是理論授課前的預備案例，也可以是穿插在教學原理講解過程中的案例，還可以是理論分析完畢提出的綜合案例分析。案例教學方法以學生為主體，目的是鼓勵學生開動腦筋，課上積極參與，課下充實自己，學以致用?！段鞣浇?jīng)濟學》學科在西方有三百多年的歷史，因此積累了豐富多樣的經(jīng)典案例?？梢愿鶕?jù)課堂教學的具體情況，運用各種靈活機動的方式進行案例教學。課前的案例，比如通過經(jīng)濟故事來講解，講授凱恩斯著名的乘數(shù)理論時，通過發(fā)生在上個世紀的英國議員喬治的案例，引出對乘數(shù)理論的思考，理論講解完畢，喬治的問題得到解決;課程中間的案例，比如外部性的問題中蜜蜂和果園的案例、火車和飛鳥的案例、公共物品中燈塔的案例等;即時發(fā)生的案例，如利率調整，CPI指數(shù)分析，春節(jié)火車票價格調整等問題，和學生的現(xiàn)實生活比較貼近，能幫助大家理解現(xiàn)實生活中的問題，引導學生積極思考現(xiàn)實間題;西方經(jīng)濟理論在中國現(xiàn)實經(jīng)濟中的應用案例，如中國特色的IS曲線分析等。
3.2.3提問式教學
這種方法就是在理論授課之前，提出需要思考的問題，讓同學帶著問題來聽課，引導學生有針對性的聽講。比如“為什么鉆石對人的用途有限而價格昂貴，生命必不可少的水卻很便宜?”，“為什么大家對物品的喜好不同卻要按照相同的價格進行購買?”帶著這些問題聽課，等學生學完供求理論和消費者行為理論，問題也就找到了答案。在設計問題的時候，需要針對理論教學內容來提問，要有針對性和啟發(fā)性，并且難度要適中，回答問題可以采取口頭回答的方法，也可以組織學生寫成書面形式。對于學生的回答，要給與中肯的點評，表揚為主，分析出錯原因，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力。
3.2.4游戲教學法
通過課堂的互動游戲，使復雜的理論體系直觀化，以游戲的形式代替簡單的說教。比如在市場配置資源的有效性及市場配置的最優(yōu)原理教學中的游戲設計:選出一個小組的成員6一8人。每人準備3個紙條，在紙條上寫上三種水果的名稱:梨、蘋果、桔子。每個學生根據(jù)個人的愛好，寫出效用的大小，效用最大寫3，第二大的寫2，效用最小的寫1，每個學生的偏好不同，因此效用的選擇也不相同。這樣每個學生都得到了6個效用。交換開始，每個學生都可以拿低效用的水果去換高效用的水果，一次交換結束，請學生報出效用總數(shù)。得出結論:不通過生產(chǎn)過程，市場交換就可以使每個人的效用得到提高。繼續(xù)交換直到無法換到更高效用的水果，請學生報出效用總數(shù)。得出結論:市場交換無法進行時，我們就得到一個帕雷托最優(yōu)。通過這個案例使學生能夠很直觀地理解市場配置資源的作用。在交換過程還可以觀察到學生是否會受到其他學生的影響或者其他因素的影響，是否了解其他學生手中有更高效用的水果，這里就包含了自由經(jīng)濟的兩個前提因素，即市場是完全自由的，交換過程不受到其他因素的影響;信息是完全的，每個人都清楚地知道市場信息和產(chǎn)品信息。此外還可以了解到消費者選擇的效用論的相關理論。一個簡單的交換游戲包含了自由市場經(jīng)濟的很多原理。在游戲中由于沒有考慮到邊際效用遞減的問題，感興趣的學生可以進一步地思考相關問題。
3.3課堂教學組織
3.3.1注重課堂氣氛調節(jié)，培養(yǎng)學生興趣
注重課堂氣氛的調節(jié)，可采取適當幽默、適當?shù)念}外話，這些方式可以引發(fā)學生對課程的思考和關注。根據(jù)學生課堂的反映，介紹一些和經(jīng)濟學相關的熱點、笑話、趣聞等。采用多種教學手段，如圖片、報紙材料、多媒體等手段，使理論和學生的生活實際結合，增加課堂教學的直觀性、實用性。
3.3.2采取分組形式，樹立團隊合作意識
課堂教學方法的應用多采用分組形式，小組劃分由班干部根據(jù)強弱搭配原則確定。這樣有利于差趕優(yōu)，優(yōu)幫差，使組與組之間的水平基本均衡。然后將課程內容分解，最后將任務具體到每個組。為了節(jié)約時間，學生需要在規(guī)定的時間內完成定量講課和討論任務，否則被淘汰。每一次學生互動過程都是一場比賽，老師給每一位學生提供機會。只獎不罰，做得好的同學將會為自己及組員森得一定的平時分。這樣鼓勵學生互相督促，為團隊爭分，既活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)自主學習的興趣及樹立團結友愛的意識。獎勵表現(xiàn)好的同學及組員會激勵他們更積極努力地追求更好，不懲罰有失誤的同學同時給他們下次表現(xiàn)的機會。課堂討論過程中，有的學生三言兩語就討論完了，有的離題萬里，不著邊際，有的說閑話、開小差等，因此在設計討論內容的時候一定要提出具體的要求，引導學生進人主題。注意歸納總結，針對出現(xiàn)的問題及時調整。
3.3.3教學難易適度，提高學生的自信
有些學生由于原來基礎較差，開始新的學習過程中仍然保持過去那種“差”學生的心理狀態(tài)，在教學的初始階段，首先要克服的就是這種心態(tài)。在課程的設置上，由淺人深。這需要教師熟練把握教材，很多內容可能在我們看來很容易的概念，可能拿到課堂上學生不容易很快理解，那么就需要將這個概念更加通俗細化。同時放慢語速，隨時觀察學生的反應，及時調整。在課程開始的時候和學生做好溝通，真誠的懇請學生提伺題，提出良好的建議和意見，增加他們參與課堂教學的積極性。了解每個學生的特點，多鼓勵，少否定，以增加學生學習的自信心。
3.3.4介紹課程相關知識，擴展學生知識面
西方經(jīng)濟學很多概念和原理都是以經(jīng)濟學家的名字命名的，如凱恩斯消費悖論、科斯定理、帕雷托最優(yōu)、奧肯定律、菲利普斯曲線、薩伊定理、基尼系數(shù)等，這些概念和原理在西方經(jīng)濟學中占有重要地位，在講解時對相應的經(jīng)濟學家做簡要的介紹。通過講解一些經(jīng)濟學和經(jīng)濟學家的小故事，加深對課堂知識的理解，豐富他們的知識面，提高對經(jīng)濟學的興趣。
3.3.5重視信息反饋，及時評價和調整
在開展教學活動的過程中，老師要對學生多觀察，發(fā)現(xiàn)每個學生的特點，適當給學生有針對性的指導，注意學生的反饋信息，幫助學生順利完成課堂互動活動。要對學生開展活動的成果及時做出評價，保證活動的有效性。
總之，《西方經(jīng)濟學》是一門和社會現(xiàn)實、業(yè)務實踐結合很緊密的課程，它給學生提供了一個分析問題、思考問題的工具。因此，高職院校教師應適應新時期高職教育發(fā)展的需要，確定適合學生需要的課程定位，探索適合高職學生的教學方法，調動學生學習的積極性和主動性，真正做到“格物致知、學以致用”。
