家具設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

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摘要：隨著全國各地方本科院校的改革轉(zhuǎn)型發(fā)展，對于實踐性、應(yīng)用性較強的家具設(shè)計專業(yè)來說，產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式是必由之路，本文通過分析家具設(shè)計專業(yè)目前在產(chǎn)教融合、校企合作過程中的現(xiàn)狀和存在問題，結(jié)合家具設(shè)計專業(yè)歷年來校企合作取得成效，最后提出家具設(shè)計專業(yè)在產(chǎn)教深度融合背景下人才培養(yǎng)模式的策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；家具設(shè)計；人才培養(yǎng)

一產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

《意見》原則是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、共同推進、服務(wù)需求、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、校企協(xié)同、合作育人。《意見》充分地肯定并升華了職業(yè)教育產(chǎn)教融合的經(jīng)驗和模式，“將產(chǎn)教融合作為促進經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，融入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級各環(huán)節(jié)，貫穿人才開發(fā)全過程，形成政府企業(yè)學校行業(yè)社會協(xié)同推進的工作格局。”“推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式”，“鼓勵以引企駐校、引校進企、校企一體等方式，吸引優(yōu)勢企業(yè)與學校共建共享生產(chǎn)性實訓基地?！薄兑庖姟孵r明地指出并拓寬了各類教育產(chǎn)教融合的路徑和辦法，職業(yè)教育要“結(jié)合區(qū)域功能、產(chǎn)業(yè)特點探索差別化職業(yè)教育發(fā)展路徑”；高等教育要“引導高校將企業(yè)生產(chǎn)一線實際需求作為工程技術(shù)研究選題的重要來源”，“健全高等學校與行業(yè)骨干企業(yè)、中小微創(chuàng)業(yè)型企業(yè)緊密協(xié)同的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”。

二家具設(shè)計專業(yè)“產(chǎn)教融合”的現(xiàn)狀及存在問題

對應(yīng)用型高校而言，產(chǎn)教深度融合是高校和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)之間相互合作、、相互融入、相互聯(lián)系共同培養(yǎng)人才的一個過程。目前對于家具設(shè)計專業(yè)來說，在產(chǎn)教融合過程中高校與家具行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的合作與聯(lián)系還存在著一系列問題。一是一些高校對產(chǎn)教融合的重視還不夠，對產(chǎn)教融合理解相對較淺，認為簡單的校企合作就是產(chǎn)教融合，家具企業(yè)為學生提供實習和就業(yè)崗位就是產(chǎn)教融合了。這樣就導致合作形式單一，學校和家具企業(yè)合作不連續(xù)，融合渠道不暢通的現(xiàn)象。同時教師對于產(chǎn)教融合理解不深、認識不到位,導致家具設(shè)計專業(yè)建設(shè)和家具行業(yè)發(fā)展不能同步；二是產(chǎn)教融合過程中家具企業(yè)的積極性不夠高，定位存在偏差。產(chǎn)教融合是要發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)工程中的重要的主體作用，校企協(xié)同、合作育人。當企業(yè)不能在合作中獲利時，家具企業(yè)就會失去與高校合作的動力，使得校企合作無法深入,流于形式；三是產(chǎn)教融合缺乏制約機制[2]。有時候存在學校和一些家具企業(yè)雖然簽訂了校企合作協(xié)議，但一些合作僅流于形式或是一些籠統(tǒng)的大條框架，缺乏具體的人才培養(yǎng)、科研合作、師資培養(yǎng)合作細節(jié)協(xié)議；四是產(chǎn)教融合深度不足。每年高校一般都會邀請家具行業(yè)、企業(yè)專家召開專業(yè)建設(shè)方面的會議，讓行業(yè)、企業(yè)專家參與到人才培養(yǎng)方案制定當中，但是往往是因為企業(yè)參與度不足，高校對專業(yè)預見性不足，對行業(yè)缺乏深入的認識，導致家具設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案還需優(yōu)化，高校圍繞產(chǎn)教融合開展了一系列的工作，但是產(chǎn)教融合的深度還不足。

三積極推進產(chǎn)教融合，深化教育教學改革

（一）積極改革人才培養(yǎng)方案，實行2＋0.5＋0.5的教學模式

構(gòu)建現(xiàn)代制造工藝及家具設(shè)計的復合型高職家具設(shè)計人才培養(yǎng)模式，區(qū)別于以往培養(yǎng)模式，強調(diào)符合應(yīng)用型的培養(yǎng)特色，符合現(xiàn)代中國急需技術(shù)工種的人才培養(yǎng)模式。家具設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案實行2+0.5+0.5的教學模式，學生在學校學習兩年理論知識，第五學期利用半年時間去企業(yè)完成實木家具制造技術(shù)、板式家具制造技術(shù)、軟體家具制造技術(shù)、家具表面裝飾等幾門課程實踐性較強的課程。第六學期要求學生在家具企業(yè)完成畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)[3]。

（二）狠抓師資培養(yǎng)，提升專業(yè)內(nèi)涵

加快建設(shè)一支“質(zhì)量優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、精干高效，富有活力”的專業(yè)教師隊伍，不斷提高師資的教育教學水平，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，更新知識結(jié)構(gòu)，提高教師的教育教學能力。要結(jié)合課程教學、實踐教學和專業(yè)建設(shè)需要，利用校企合作渠道，選派教師深入企業(yè)有針對性的開展專題性培訓，及時了解行業(yè)、學科和專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，發(fā)揮家具企業(yè)生產(chǎn)一線的資源優(yōu)勢，來培養(yǎng)家具專業(yè)教師的實踐能力。家具專業(yè)教師深入家具企業(yè)一線，參與到加生產(chǎn)當中，是提升教師實踐能力的重要途徑。同時要讓專業(yè)教師深入了解家具行業(yè)發(fā)展情況，深入到家具市場了解市場環(huán)境、了解家具產(chǎn)品，結(jié)合在家具企業(yè)參與生產(chǎn)，這樣就能系統(tǒng)的培養(yǎng)教師的理論與實踐能力。吸納企業(yè)有經(jīng)驗的技術(shù)、管理人員做兼職教師，為學生講授實踐課程，提升學生的實踐動手能力，只有把理論和生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，高校才能培養(yǎng)出一流的應(yīng)用型、技能型家具設(shè)計人才[4]。

（三）探索實踐了“導師制”的人才培養(yǎng)模式

導師制是指學生在大學三年或四年的學習生活中，從入學到畢業(yè)每學期都有指導教師為其提供專業(yè)范圍內(nèi)的指導，并在生活、思想、心里等其他方面同樣給予關(guān)心與指導，使學生全面提高自身綜合素質(zhì)。導師由高校教師、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才、行業(yè)精英來擔任。將每位導師的研究領(lǐng)域、研究方向、科研情況向所有學生公布，讓所有學生根據(jù)自己所學專業(yè)與專業(yè)興趣自由選擇導師。這種人才培養(yǎng)模式在導師的任職資格上要求比較寬泛，包括教學、科研以及管理育人等方面。導師制“以學生為本”的教育理念以及因材施教、“一對一”的教學方式比較適合家具設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)要求有利于設(shè)計類學生的學習和成長。

四創(chuàng)新校企合作教育機制，探索多層次的合作模式

（一）尋求最佳的合作對象

長期以來，校企合作都處于一種不理想的狀況。究其原因，從企業(yè)方面看，主要是缺乏相應(yīng)的政策引導、企業(yè)利益得不到保障，從學校方面看，則是由于學生的大部分學習時間在學校中，所以把主要精力投放在學校內(nèi)部的課程建設(shè)與管理上，對校企合作不夠重視。隨著生產(chǎn)實習教學的改革，學生去企業(yè)的時間成倍增加，這就需要加強校企合作。為此，高校主動尋求和開發(fā)校企合作的資源，走出去考察國內(nèi)外與家具設(shè)計專業(yè)相關(guān)成熟的企業(yè)、適合自己的企業(yè)錄求合作。

（二）校企深度合作，不斷完善合作機制

要深入了解家具行業(yè)、企業(yè)需要，共同完善專業(yè)建設(shè)。要根據(jù)家具企業(yè)生產(chǎn)方式的要求，及時調(diào)整家具人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)企業(yè)適用人才。合理利用家具企業(yè)生產(chǎn)特點的資源，提高家具專業(yè)學生的實踐能力。學生在校期間可以利用寒暑假深入到企業(yè)中進行認知實習、體驗式的短期實習及較長時間的頂崗實習。無論哪一種形式，學生要走出校門、深入到家具市場、走進家具企業(yè)，對學生鞏固理論知識、提升操作技能、了解工作環(huán)境、適應(yīng)崗位要求都是非常有利的。而且通過學生項崗實習，企業(yè)有機會挑選所需人才[5]。

（三）聯(lián)合成立專業(yè)建設(shè)委員會指導專業(yè)建設(shè)，企業(yè)選派高級技術(shù)和管理人員參與教學

為探索適應(yīng)我系各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，加強學校與社會，教學與生產(chǎn)，工、學、產(chǎn)、研的緊密結(jié)合，進一步推動校企深度合作，建立雙向參與、雙向服務(wù)、互惠共贏的新機制，使專業(yè)建設(shè)指導工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求，更有效地為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，成立了“校企合作與專業(yè)建設(shè)指導委員會”。專業(yè)建設(shè)委員會成員由學校教師和企業(yè)資深技術(shù)人員、管理人員組成，具體職責有，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展動向和崗位人才的需求，確定相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標和知識結(jié)構(gòu)；審議相關(guān)專業(yè)教學計劃；審議相關(guān)專業(yè)課程教學大綱和實綱；指導校內(nèi)實驗室的建設(shè)，協(xié)助組建和管理校外科研實習基地；研究相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的重大問題，及時探討解決方案等。

五結(jié)語

對于家具產(chǎn)業(yè)、行業(yè)來講，也要積極主動參與到高校人才培養(yǎng)當中來，更好的發(fā)揮其作用。現(xiàn)階段高校和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)融合還存在一些瓶頸，能否打通這個瓶頸，高校能否和家具行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)深度融合是家具設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

參考文獻

[1]柳友榮,項桂娥,王劍程.應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合模式及其影響因素研究[J].中國高教研究,2015(5):64-68.

[2]曹丹.從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”——應(yīng)用型本科高校推進產(chǎn)教深度融合的困惑與思考[J].天中學刊,2015,30(1):133-138.

[3]杜亞冰,楚瑜.地方本科院校產(chǎn)教融合存在的問題及對策[J].教書育人(高教論壇),2018,No.640(18):14-15.

[4]姜大源.高校要提升深度參與產(chǎn)教融合的能力[J].中國高等教育,2018(2):23-24.

[5]呂春楊,劉雪琪.淺談“產(chǎn)教融合”背景下高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展途徑[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(20):46-47+52.

作者：李曉飛 鄭緹全 單位：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術(shù)學院