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民辦高校計算機教學(xué)人才培養(yǎng)思考

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了民辦高校計算機教學(xué)人才培養(yǎng)思考范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

民辦高校計算機教學(xué)人才培養(yǎng)思考

摘要:在當(dāng)前信息化社會和高等教育普及的背景下,普通民辦高校公共計算機教學(xué)模式、發(fā)展方向成為制約高校人才培養(yǎng)的重要因素。通過對現(xiàn)行民辦高校公共計算機教學(xué)人才培養(yǎng)機制進行分析研究,說明了目前公共計算機教學(xué)人才培養(yǎng)機制的弊端,提出了“3+2+X”模式的公共計算機教學(xué)人才培養(yǎng)機制。

關(guān)鍵詞:公共計算機教學(xué);模式;培養(yǎng)機制

在普通高校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中,公共計算機教學(xué)人才培養(yǎng)機制是制約高校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)健康發(fā)展的重要因素?,F(xiàn)階段民辦高校公共計算機教學(xué)呈現(xiàn)出一個突出的特點:“認(rèn)識-重視-普及-滯后”,通過調(diào)研,民辦高校公共計算機教學(xué)還有諸多不完善的情況。

一、民辦高校公共計算機教學(xué)機制存在的問題

在信息社會發(fā)展到一定程度時,由于計算機的普及,公共計算機教學(xué)對于非計算機專業(yè)學(xué)生表面上已經(jīng)完成了它“掃除文盲”的歷史使命,產(chǎn)生了“工具論”的觀點,在民辦高校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中出現(xiàn)了不同的“季節(jié)特征”,導(dǎo)致了發(fā)展不平衡現(xiàn)象。那么對于公共計算機教學(xué)到底要不要發(fā)展,發(fā)展什么,怎么發(fā)展,仍然是大家爭論的焦點。但是無論如何爭論,我們不能否認(rèn)一點,任何學(xué)科模塊應(yīng)該體現(xiàn)出教育本質(zhì)的內(nèi)涵。西交利物浦大學(xué)執(zhí)行校長席酉民[1]在《放飛對中國教育未來的想象》的對話中談到教育面臨三大挑戰(zhàn),第一個挑戰(zhàn)是制度文化對教育的挑戰(zhàn)。我們幾千年來都是一種選人的制度,選人是應(yīng)試的基礎(chǔ),我們考各種各樣的證,教育變成了考證的機構(gòu),這是一種錯誤,如何突破呢?第二個是當(dāng)代技術(shù)的挑戰(zhàn),使得教育可以在家里完成,教育可以在任何一個地方隨時隨地廉價完成,這對當(dāng)下教育是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。第三個挑戰(zhàn)是僵化的教育管理制度的挑戰(zhàn),不僅是在中國,甚至是歐洲,很多教育體系也很僵化。要應(yīng)對三大挑戰(zhàn),首先要回答教育的根本是什么。中國的應(yīng)試教育,是一種以知識為導(dǎo)向,或者是說以內(nèi)容為導(dǎo)向的。把完整的知識打成碎片,每一堂課教一個碎片,學(xué)生記知識點,老師考知識點,考完了以后忘知識點。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓人的價值觀念、行為方式、思維方式發(fā)生改變?,F(xiàn)在的問題是如何應(yīng)對未來復(fù)雜的、模糊的、多變的社會,把這些隨時可以找來的知識形成一種能力,這就是教育。民辦高校的教學(xué)體系也反映出了以上的問題,當(dāng)然公共計算機教育屬于學(xué)校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的一部分,也不可避免的徘徊在這些弊端怪圈里。2009年,教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會編著的《高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》[2]一書繼承了上屆教指委在2006年的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》(白皮書)中“4個領(lǐng)域×3個層次”的計算機基礎(chǔ)教學(xué)的知識結(jié)構(gòu),以及“1+X”的課程設(shè)置方案等。同時在三個方面做了重要補充:一是充實了上述知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容,形成了計算機基礎(chǔ)教學(xué)的知識體系;二是提出和構(gòu)建了計算機基礎(chǔ)教學(xué)的實驗體系;三是基于知識體系和實驗體系,科學(xué)地描述各專業(yè)大類核心課程的教學(xué)基本要求。在綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下,提出了“3+2+X”模式,來構(gòu)建民辦高校公共計算機人才培養(yǎng)機制。

二、兩個階段的培養(yǎng)過程

根據(jù)國家層面的公共計算機教學(xué)指導(dǎo)性文件,民辦高校對于公共計算機教學(xué)的規(guī)劃也會去做,但是實際運行的人才培養(yǎng)機制卻達(dá)不到預(yù)期的效果。是因為我們忽略了實際運行的“過程”,“過程規(guī)劃”不能夠持續(xù)執(zhí)行。在“3+2+X”模式中,我們特別強調(diào)了兩個階段的過程實施。一是通識教學(xué)結(jié)合專業(yè)特點的教育過程。對通識教育認(rèn)識的誤區(qū)一直都在公共計算機教學(xué)中有明顯的體現(xiàn)。公共計算機教學(xué)人才培養(yǎng)方案的制定一般是封閉進行的,實施過程也是獨立的。導(dǎo)致了與專業(yè)特點融合困難的問題。面對這樣的問題,民辦高校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時,要注意接受公共計算機人才培養(yǎng)方案的建議。公共計算機教學(xué)方案也要主動走出去,結(jié)合專業(yè)特點。尤其強調(diào)的是結(jié)合專業(yè)特點不是教學(xué)的開頭或是結(jié)尾結(jié)合,是要在整個公共計算機教學(xué)過程中體現(xiàn)動態(tài)結(jié)合。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn),在一部分經(jīng)管類的專業(yè)課《管理信息系統(tǒng)》授課過程中,80%-90%學(xué)生在學(xué)習(xí)后也只能理解極少數(shù)的內(nèi)容,甚至不了解《Access數(shù)據(jù)庫》的概念和操作。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源就是公共計算機通識教學(xué)與專業(yè)特點脫離帶來的后遺癥。在該培養(yǎng)階段中,不能再搞一刀切式教學(xué)。這里提到的公共計算機教學(xué)結(jié)合相關(guān)專業(yè)的特點,要以相關(guān)專業(yè)的角度去學(xué)習(xí)計算機知識,在教學(xué)過程要有所側(cè)重。如文史類專業(yè)應(yīng)該要側(cè)重對文字、OA類軟件的使用;經(jīng)管類專業(yè)要側(cè)重網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)處理類知識的應(yīng)用。二是個性化教育過程。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,學(xué)生需要掌握的計算機相關(guān)知識體系日漸龐大,所以課程體系應(yīng)該是立體的網(wǎng)狀的,而不是線性的。在整個教育過程中讓學(xué)生接觸多元的知識模塊,多元的背景和視角“是引領(lǐng)教學(xué)生態(tài)化發(fā)展的關(guān)鍵”,而有效地解決方案和創(chuàng)新方式會因為個性的不同而千差萬別。個性化教育階段知識體系,要充分建立在調(diào)研基礎(chǔ)上。通過對調(diào)查問卷的100份有效樣本數(shù)據(jù)分析后,計算機知識的掌握和應(yīng)用凸顯了不均衡現(xiàn)象,約20%的學(xué)生對于計算機并不了解,約40%的學(xué)生只會計算機的一般操作,約20%使用計算機解決過生活中的實際問題,只有20%的學(xué)生能夠熟練掌握計算機的使用并了解其原理。讓學(xué)生們自己動手完成他們感興趣的并且和他們生活相關(guān)的項目,從過程中學(xué)習(xí)各種模塊知識以及跨學(xué)科的知識。更注重學(xué)習(xí)的過程,而不是結(jié)果。本質(zhì)上來說,我們敢于讓學(xué)生們犯錯,讓他們嘗試不同的想法,讓他們聽到不同的觀點。與考試相反,我們希望學(xué)生具有能夠應(yīng)用于真實生活的知識。

三、三大課程體系

(一)“DAPP”日常應(yīng)用型課程體系

日常應(yīng)用型課程體系要打破慣性思維束縛,主要是對計算機基礎(chǔ)課程本身進行處理,對計算機基礎(chǔ)課程根據(jù)在校專業(yè)設(shè)置情況進行剝離取舍,重新規(guī)劃出新的“興趣知識”單元,如:OS操作系統(tǒng)安裝維護,故障排除等。對于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用部分,側(cè)重網(wǎng)線的制作,網(wǎng)絡(luò)搭建等。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用部分,側(cè)重實際管理系統(tǒng)的設(shè)計使用與維護等。

(二)應(yīng)用拓展類課程體系

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的特點,對近幾屆不同專業(yè)的畢業(yè)生(50人)工作情況進行調(diào)查,用人單位往往會讓員工承擔(dān)一些本專業(yè)外的計算機應(yīng)用工作。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析近70%的畢業(yè)生很難勝任或不能立即勝任。公共計算機人才培養(yǎng)機制難辭其咎,是造成這種局面的重要因素之一。這部分課程設(shè)置一定要遵循客觀實際,不可脫離社會的需求,專業(yè)的特點,就業(yè)導(dǎo)向及學(xué)生自身的意愿和興趣。

(三)社會認(rèn)證課程體系

根據(jù)國家、省設(shè)立的計算機等級考試大綱設(shè)置課程體系,這類課程的要求往往容易在主觀意識上形成應(yīng)試的思維,要注意對考試目的的引導(dǎo)。另外,我們也可以根據(jù)學(xué)校自身的特點,設(shè)置本校的計算機應(yīng)用能力考試,但是要對接國家計算機等級考試內(nèi)容與社會需求。

四、若干(X)個支撐計劃

(一)“多樣性”的培養(yǎng)計劃

面對“有特殊興趣”、“有特殊專長的學(xué)生”,針對“兩個階段的培養(yǎng)過程”中的個性化培養(yǎng)階段,要注重該計劃的制定來幫助塑造公共計算機教學(xué)的興趣點和優(yōu)勢點。在計劃中我們強化了選擇性。以學(xué)生的充分發(fā)展為核心點,尊重學(xué)生的可塑性變化,尊重學(xué)生的興趣特長,尊重學(xué)生的成長意愿,賦予學(xué)生更多選擇課程、選擇學(xué)習(xí)模塊、選擇學(xué)習(xí)形式的權(quán)利。我們還要彰顯公共計算機教學(xué)的“專業(yè)性”,在夯實公共計算機基本能力和素質(zhì)上,分別開發(fā)、開設(shè)能夠滿足學(xué)生興趣需要的課程系統(tǒng)和繼續(xù)提升能力的課程系統(tǒng),建設(shè)既具有公共計算機教育特點又能適當(dāng)融合教育多樣化專業(yè)化教學(xué)課程體系。注重增強課程的實效性?!岸鄻有浴钡呐囵B(yǎng)計劃要破除舊的教育觀、教學(xué)觀、課程觀、評價觀,改革與學(xué)生的多樣化發(fā)展不相適應(yīng)的教學(xué)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和管理模式,促進公共計算機教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展,提高教育質(zhì)量與效益。同時,我們也很注重課程的靈活性。從學(xué)校實際出發(fā)、從教學(xué)實際出發(fā)、從學(xué)生實際出發(fā),采用靈活多樣的形式,利用靈活多樣的資源,創(chuàng)新靈活多樣的途徑,充實和豐富公共計算機教育教學(xué)形態(tài)。[4]

(二)公共教學(xué)課堂創(chuàng)新與改革計劃

在公共計算機教學(xué)過程中,對于課堂的改革創(chuàng)新也是如火如荼的進行著,但是傳統(tǒng)觀念還在束縛我們的行為。首先,教師要樹立正確的教學(xué)觀,進一步解放思想,構(gòu)建“教學(xué)相長”的新模式。二是培養(yǎng)學(xué)生主動探究,主動合作,主動交流、主動展示的能力,讓課堂充滿生機與活力,提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。三是對于公共計算機課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革,可以采用大規(guī)模在線開放課程(“慕課”)、借助移動平臺的微課等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺。

(三)公共計算機教學(xué)課程與專業(yè)課程的融合計劃

公共計算機教育發(fā)展到今天,我們感到有一些深層次的問題亟待破解。例如,現(xiàn)有的公共計算機教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)呈二元結(jié)構(gòu),公共課與專業(yè)課“井水”、“河水”涇渭分明,事實上很不利于學(xué)生的成長。我們認(rèn)為,大學(xué)學(xué)生是一個變化和發(fā)展中的群體,可塑性很強,關(guān)鍵在于如何改變公共計算機教學(xué)的內(nèi)容與方法,如何打破與專業(yè)課融合的壁壘。一方面,我們將積極探索公共計算機課程改革,將“學(xué)術(shù)性”的知識體系改為“應(yīng)用性”、學(xué)以致用的模塊化知識,通過“做中學(xué)”或“學(xué)中做”達(dá)到公共計算機教學(xué)和專業(yè)課有機結(jié)合。另一方面,通過有效的專業(yè)體驗和認(rèn)知,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和積極性,讓學(xué)生按照自己的興趣自主選擇多樣化的公共計算機知識模塊和專業(yè)課程,提高學(xué)習(xí)效率。圍繞“選擇性”構(gòu)建起來的大學(xué)課程體系中的公共計算機教學(xué),與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合、融通,以“應(yīng)用性”為取向。

(四)動態(tài)多樣的考核評價計劃

考核評價是檢驗教學(xué)效果的一種必要手段?,F(xiàn)在的教學(xué)評價體系還存在著大量應(yīng)試教育的弊病。為了公共計算機教學(xué)能夠培養(yǎng)出具有理論和實踐、通識能力和專業(yè)應(yīng)用結(jié)合的復(fù)合型人才,我們的評價考核計劃也必須做出與時俱進的調(diào)整。1.制定考核評價模式的多樣性。對于公共計算機教學(xué),考核評價模式要強調(diào)對過程的評價,打破以往里程碑式的端點評價模式??己嗽u價形式的制定一定要充分考慮學(xué)生所在專業(yè)特點,并且要與學(xué)生就業(yè)需求導(dǎo)向結(jié)合。采取定性與定量相結(jié)合、學(xué)生自評與互評、第三方評價的方法。2.制定考核評價的動態(tài)性。無論采取何種考核評價模式,最終要給出一定的結(jié)論。為了更能讓結(jié)論反向推動和促進公共計算機教學(xué)的效果,可以考慮考核結(jié)論的動態(tài)劃定。這樣有利用調(diào)動學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力,讓整個傳統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)律由“讓他學(xué)”變成“他要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。動態(tài)的結(jié)論劃定也更能符合公共計算機教學(xué)的特點,來支撐“兩個階段的教學(xué)過程”。例如:打破及格分值的設(shè)定,動態(tài)執(zhí)行及格線。民辦高校的公共計算機教學(xué)人才培養(yǎng)機制需要逐步完善,也關(guān)系著整個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展,構(gòu)建的“3+2+X”模式,為民辦高校的公共計算機教學(xué)人才培養(yǎng)提供了一種參考。

參考文獻:

[1]搜狐教育.席酉民:教育的根本是將觸手可及的知識變成能力[EB/OL].

[2]教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京:高等教育出版社.2009.

[3]教育部高等學(xué)校文科計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校文科專業(yè)大學(xué)計算機教學(xué)基本要求(2006版)[M].北京:高等教育出版社.2006.

[4]搜狐教育.方展畫:改革課程給中職生更多發(fā)展選擇權(quán)[EB/OL].

作者:趙宏巖 崔成 單位:仰恩大學(xué)

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