地域文化特色下的建筑設計課程改革
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摘要:建筑學的發(fā)展及專業(yè)教育都要與時俱進，面對當前新的時代特征與需求，建筑學教育的設計主干課程更應該與實踐接軌。具體體現(xiàn)在設計主干課程的選題、設計主題導向、植根不同背景等方面的改革與策略。希望通過對建筑設計課程的改革，探討適宜于新時代、新需求、適應力強、多元化的建筑設計課程，為社會培養(yǎng)實踐能力強、知識儲備更加完善的新時代人才。
1研究緣起
關(guān)于綠色生態(tài)城市的討論逐漸深入經(jīng)濟社會生活，其強調(diào)決不能以犧牲環(huán)境為代價換取經(jīng)濟一時增長，要有所為有所不為，走人與自然和諧發(fā)展之路，既要金山銀山又要綠水青山，綠水青山可帶來金山銀山，但金山銀山買不到綠水青山。隨著建筑業(yè)的飛速發(fā)展，建筑學專業(yè)正在面臨劃時代的改革。以往一味地談城市發(fā)展，研究城市的建筑與設計已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)村是集地域特色為一身的典型實例，任何地方的鄉(xiāng)村建設都極具當?shù)靥厣w了該地的建筑文化、地域特色、文脈傳承等地方特征。由此，鄉(xiāng)村建設正迎來前所未有的時代機遇與建設高潮。面對新的形勢與特征，建筑學的設計主干課程面對鄉(xiāng)村，面對地域文化特色的課程少之又少，因此面對“地域文化特色”導向下的建筑設計課程改革已勢在必行。本研究結(jié)合浙江工業(yè)大學建筑學專業(yè)現(xiàn)有教學模塊中歷史與文脈模塊，擬對現(xiàn)有的教學進行改革，引入“地域文化特色”下的鄉(xiāng)村建筑設計與規(guī)劃的課程內(nèi)容，研究“地域文化特色”導向下，建筑設計課程面對地方鄉(xiāng)村的設計與規(guī)劃，對建筑學專業(yè)設計課程進行了有益的補充，并為建筑設計專業(yè)學生面對新時代、新形式、新對象的設計工作提供了更為全面的訓練。
2現(xiàn)行教學特色及核心問題
2.1教學特色
浙江工業(yè)大學建筑學教育的主要特色是教學模塊化。簡言之，即把五年的建筑學專業(yè)教育分成形態(tài)與認知、空間與環(huán)境、空間與行為、歷史與文脈、技術(shù)與建筑、建筑與城市、城市與文化七大模塊。其中歷史與文脈模塊是建筑學專業(yè)課程設計的第四個模塊，是面對建筑學三年級學生的設計課程。該模塊要求學生通過對城市歷史遺產(chǎn)的認識與考察，加強其對建筑的社會屬性、文化及歷史屬性的理解，對城市歷史文化資源保護進行思考與辨識，使學生初步樹立城市環(huán)境保護、更新與發(fā)展密切相關(guān)的意識，在設計過程中，訓練學生將城市環(huán)境更新納入到不斷生長的城市環(huán)境中統(tǒng)籌考慮的設計能力。
2.2核心問題
建筑學專業(yè)自2014年專業(yè)評估通過以來，專家對于建筑學專業(yè)的“模塊化”教學特色給予了極高的肯定與評價，充分肯定了“模塊化”教學特色。本研究就是在此基礎上，針對“歷史與文脈”進行的深入改革與新的探索。然而，針對建筑行業(yè)近年來出現(xiàn)的建設量劇減、城市建設趨于飽和的現(xiàn)實問題，建筑學專業(yè)的設計課程并未給出及時的回應與調(diào)整，因此該模塊的教學存在以下幾個問題：
2.2.1設計過程程式化
在教學調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)高年級設計課到課率與低年級相比有明顯下降趨勢，其中很重要的原因是學生從二年級開始一直延續(xù)著一草、二草、正草、正圖的設計程序，到高年級產(chǎn)生了厭倦與疲憊的情緒。假如遇到自己不感興趣的設計題目，就會產(chǎn)生被動應對的情況，訓練的效果也可想而知了。
2.2.2限制了學生的創(chuàng)造欲和個性
學生在經(jīng)歷了前兩年的基本專業(yè)技能訓練后，多會不同程度地積累了創(chuàng)造的欲望和張揚個性的心理。而現(xiàn)在設計課，這種固定的訓練模式難以為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供有利的條件與探索。
2.2.3針對“歷史與文脈”教學模塊的題目設置過于單一與狹窄
2.2.4與建筑設計市場需求脫節(jié)
面對新時代背景下建筑行業(yè)近年來出現(xiàn)的新問題、新特征，單一只研究城市文脈與歷史的建筑設計已經(jīng)不能適應適應市場需求。綜上所述，針對上述4個問題，本研究提出在三年級建筑設計課程教學中拋棄固定化的類型式教學方式，注入鄉(xiāng)村建設這一塊的設計主題，改變目前單一的設計課程選擇的現(xiàn)狀，并研究“地域文化特色”導向下設計課程改革策略，探索適宜于新形式、新方向的課堂教學新類型，為建筑學專業(yè)設計課程做出有益探索。其目的是讓學生重視地域文化與鄉(xiāng)村建設，及時發(fā)現(xiàn)新問題，分析問題、歸納與總結(jié)問題并試圖用建筑的手段來解決問題的能力。
3應對策略及關(guān)鍵問題
3.1基礎教學改革策略
3.1.1拓展“歷史與文化”教學模塊的課程選題范疇
現(xiàn)有課程選題局限于杭州市內(nèi)，主要面對的是城市問題，設計的是城市建筑類型，針對歷史與文化特色的詮釋較為狹隘。本研究將拓展選題類型，加入浙江省的鄉(xiāng)村類型題目，更全面的體現(xiàn)地域特色與文化的特征，科學的詮釋“歷史與文脈”的教學模塊，成為其有益的補充。
3.1.2體現(xiàn)地方性的地域建筑特征
地域文化特色的傳承與地域建筑設計和建筑業(yè)的發(fā)展休戚相關(guān)，面對鄉(xiāng)村建設的飛速發(fā)展，鄉(xiāng)村規(guī)劃與鄉(xiāng)村建筑設計的探索與研究遠遠落后。本研究立足于浙江省及全國各個地區(qū)，不同的地域均可以參考與應用，不斷深化地域特色的概念。體現(xiàn)不同地區(qū)鄉(xiāng)村建設的新特征，解決實際出現(xiàn)的鄉(xiāng)村建設新問題，傳承各個地域建筑特色與文化特色。
3.1.3拓展學生的設計視野
城市一直都是建筑設計與建設的聚集地，隨著城市建設量的逐漸飽和，建筑行業(yè)的轉(zhuǎn)型勢在必行。鄉(xiāng)村作為中國大地的重要組成部分，已經(jīng)成為建筑行業(yè)未來所面對的主要戰(zhàn)場。建筑學的設計課程應針對這一現(xiàn)實趨勢，加強建筑學專業(yè)學生在鄉(xiāng)村領域的知識儲備與設計能力的培養(yǎng)。本研究能拓展了學生的建筑設計視野，面對城市與鄉(xiāng)村出現(xiàn)的新問題給予充分的詮釋，培養(yǎng)學生解決設計中出現(xiàn)的各類問題的綜合能力。
3.2主要實施內(nèi)容
針對現(xiàn)有課程僅局限于杭州市的歷史與文脈特征，進行以下內(nèi)容的拓展：
3.2.1課程設計選題多元化
設計課程選題形成涵蓋杭州市地域文化特征、浙江省鄉(xiāng)土建筑地域文化特征、浙江省中國古典建筑地域文化特征的三大類型，并根據(jù)不同類型針對“歷史與文脈”教學模塊開設三個不同的設計題目，供學生選擇。有利于拓展文脈模塊的教學深度與廣度，更加科學的發(fā)揮地域文化特征在三年級建筑設計課程中的主導地位，促進“地域文化特征”與建筑設計課程的聯(lián)動效應。
3.2.2課程設計方式與評價標準多元化
針對以往的“歷史與文脈”課程設計題目選擇單一化、設計方式單一、評價標準較為混亂的現(xiàn)狀問題，開設多元化的題目選擇，例如城市特色博物館與文化紀念館設計、鄉(xiāng)土建筑再生設計、山地丘陵地區(qū)鄉(xiāng)村建筑設計等。針對不同的設計特點采用不同的設計進程與最終成果的標定標準，更為科學、全面的詮釋“地域文化特征”在建筑設計課程上的應用于實踐。促進建筑設計課程走向科學化、系統(tǒng)化。
3.3關(guān)鍵問題探討
首先，教師在教學內(nèi)容設置上體現(xiàn)時代特征，且是當今的社會熱點的問題，這樣才能引起學生設計的積極性。例如：浙西南鄉(xiāng)村聚落更新，杭州市城市更新與文化傳承問題等。其次，設計選題涵蓋面應多元化，包含城市、鄉(xiāng)村的地域文化問題，結(jié)合現(xiàn)存問題進行課程設計。第三，教師提出的策劃研究框架，每部分應有分值比重，使學生明確整體的目標和要求，同時也能讓教師控制進程安排。最后，教學成果評價應分階段進行，采用多人集體評圖方式，避免過去那種以“最終成果”論英雄的方式，或刻意去迎合教師個人的興趣愛好。
4結(jié)語
綜上所述，我們可以看出現(xiàn)今社會對于建筑學專業(yè)的需求傾向于多元化、全方位、精細化等。鄉(xiāng)村的發(fā)展、地域文化的傳承與地域的建筑建設正煥發(fā)出新的生命力，而建筑學專業(yè)教育不應只關(guān)注城市及高、精、尖的新鮮噱頭，而更應該腳踏實地地做好本民族、本地區(qū)的特色化建筑教育。針對建筑設計創(chuàng)作、設計管理能力的培養(yǎng)方面，可以進行更多的探索與嘗試。培養(yǎng)立足于國土、立足于民族、立足于地域特色的新時代的建筑設計人才。
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作者:賀文敏 仲利強 單位:浙江工業(yè)大學
