談勝任力導向下漢語言文學教改方法
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摘要:勝任力是基于學習動機、自我概念、角色、特質(zhì)、知識、技能等方面反映人的綜合素養(yǎng)。將勝任力理論應用到漢語言文學專業(yè)教學改革實踐中，主要是發(fā)揮勝任力理論的導向功能，提升漢語言人才的語言能力和素質(zhì)。文章從勝任力理論探析入手，審視當前漢語言文學教學改革中的發(fā)展困惑，并從優(yōu)化教學改革方向上，突出學生主體、教師主導地位，強調(diào)知識教育、能力培養(yǎng)并重的教改目標，促進學生“做人、做事、做學問”。
關(guān)鍵詞:勝任力；漢語言文學；教改模式；應用研究
現(xiàn)代社會快速發(fā)展，在這一背景下，關(guān)注知識分子培養(yǎng)目標的大學教育，迫切需要從人才目標、培養(yǎng)理念、評價標準等方面進行重新審視和調(diào)整，以滿足新時代語境下的改革訴求。
1任力理論與漢語言文學專業(yè)教學現(xiàn)狀
斯賓塞提出的“冰山模型理論”將人的素質(zhì)比作一個冰山模型[1]，為勝任力理論的發(fā)展提供了發(fā)展基點。知識、技能作為“基準勝任力”，可以通過學習、培訓來獲得。漢語言文學專業(yè)是文科類傳統(tǒng)學科，教學目標傾向于文化修養(yǎng)與人文素養(yǎng)，注重品德修養(yǎng)、文人情趣的積累。面對社會文化轉(zhuǎn)型下漢語言文學教學改革，需要從自身學科定位上，突出中文人才與社會需求的關(guān)聯(lián)度，特別是文化知識的創(chuàng)新與實踐能力。中文人才要養(yǎng)成良好的口語表達與書面表達能力，要讓學生愿意讀書、會說話、能寫作。為此，立足當前漢語言文學專業(yè)教學現(xiàn)狀，從倡導學生實踐能力養(yǎng)成上，注重知識創(chuàng)新、強調(diào)溝通合作、突出學生主體地位、講究知識傳承與獲取的辯證統(tǒng)一，才能滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。
2任力導向下漢語言文學專業(yè)教改模式構(gòu)建
勝任力模型將關(guān)注學生的主體地位，突出教師的主導作用作為課程設計的基礎，打破傳統(tǒng)片面追求“教”而忽視學生“學”的教育格局，立足于教學過程，從對文學經(jīng)典知識的學習與傳承中，優(yōu)化教學任務，激發(fā)學生的學習動機，引導學生從知識體驗中來接受和內(nèi)化。
2.1注重人文性、應用性學科導向，優(yōu)化課程建設
漢語言文學專業(yè)在順應社會人才發(fā)展需求上，要突出人文應用型培養(yǎng)特色。當然，不能為了強調(diào)“應用性”而削弱課時，而是以核心課程為主，如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、文學概論、寫作、外國文學等為主體課程，同時，再延伸和增加其他學科課程，如民間文學、中國思想史、電影賞析等，構(gòu)建出極富人文精神的新課程體系。另外，在漢語言專業(yè)特色教育上，要強調(diào)方向分流，對于追求學術(shù)性的學生，可以強調(diào)對專業(yè)知識理論的學習與訓練，如文學理論、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學課程等；對于傾向于漢語言應用方向的，可以增加普通話、演講與口才訓練、人際溝通學、商業(yè)策劃等課程[2]。多種課程的分流，有助于學生結(jié)合自身需求來選擇。
2.2拓寬教學途徑，強調(diào)學生專業(yè)實踐能力提升
在教學改革中，要立足當前教學體系，深化和拓寬實踐教學渠道。(1)引入“知能攀登工程”所謂“知能攀登工程”，主要從四個方面來強化自身綜合能力。一是對學科課程的學習，結(jié)合學科教學計劃，通過分期學習、成績目標對照來修完相應學科課程；二是對學科知識的拓展，主要從制定讀書計劃，明確閱讀書目，引入必讀書、專業(yè)拓展類圖書種類，讓學生能夠結(jié)合自身愛好、方向來拓深專業(yè)素養(yǎng)，為高年級的學科分流創(chuàng)造條件；三是對基本能力的提升，主要從漢語言文學專業(yè)職業(yè)技能訓練上，突出學生的自學能力、專業(yè)能力、語言溝通能力、交際能力、組織協(xié)同能力等，并從能力提升計劃與對照中來漸進養(yǎng)成；四是對自我素質(zhì)的培養(yǎng)，每一個學生依據(jù)本系所制定的“職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)綱要”要求，結(jié)合自身實際來突出綜合職業(yè)素質(zhì)，并滲透到日常學習、生活中。(2)深化國學誦讀教育國學課程是增強人文精神情感的重要載體，也是營造良好學風、培養(yǎng)學生閱讀習慣的有效途徑。在國學課程教育實踐中，一方面突出對傳統(tǒng)經(jīng)典文化的誦讀，如開展各類國學系列課，讓學生從國學誦讀與講解中，熟悉和了解國學文化，突出古文化素養(yǎng)；另一方面組織觀看國學主題影視作品，如《孔子》、《墨攻》、《趙氏孤兒》、《孫子》等影片，從國學影視評論中來深諳其真諦。另外，邀約省內(nèi)國學學者專家來校開講座，組織學生排練國學話劇、情景劇，詩歌朗誦會、詩詞交流會等，讓學生從古人、古詩、古文化中深刻體會其中的人文意蘊。讀書可以知禮，為營造讀書環(huán)境，培養(yǎng)學生的讀書習慣，利用每學期假期開展讀書系列活動，并將之納入到閱讀制度建設中。每個學生每年要閱讀五本書，包括人文類書籍3本，其他專業(yè)書籍2本。鼓勵學生做好讀書筆記，并細化讀書筆記內(nèi)容，如讀書概要，名句經(jīng)典文摘，讀后感等；平時開展讀書交流會，特別是在年度讀書交流、班內(nèi)讀書研討會中，幫助學生總結(jié)讀書心得。(3)注重“四項能力”訓練，突出人才特色漢語言文學專業(yè)人才特色培養(yǎng)，要注重“四項能力”教育，即寫字能力、寫作能力、說話能力、現(xiàn)代辦公能力。強調(diào)學科教學實踐性，注重應用能力培養(yǎng)特色。在寫字能力上，一要避免錯別字、不規(guī)范字的出現(xiàn)，二要突出字體書寫的專業(yè)化，特別是對未來可能從事教育行業(yè)的學生，更要從最基本的“三筆字”即鋼筆、粉筆、毛筆三種專項書寫技能培訓上來突出學科專長。寫作能力主要體現(xiàn)在常用的公文、應用文寫作，以及相應層次的文學寫作能力，通過開展寫作能力競賽活動，應用文寫作比賽等，從中評選優(yōu)秀作品，激發(fā)學生寫作積極性，增進相互交流與學習。說話能力重點體現(xiàn)在普通話表達、即興演講等能力，在實踐教學上通過組織辯論協(xié)會，每學期定期開展演講賽、辯論賽等活動，讓學生從自我才華展示中鍛煉心智，提升自信[3]。現(xiàn)代辦公能力主要是基于現(xiàn)代就業(yè)環(huán)境需求，突出信息化技能的學習。如辦公軟件的學習，增強學生未來職業(yè)崗位的適應力。
2.3強化教改探索，改進教改評價
教改工作是漸進的、逐步深化的過程，圍繞勝任力理論要求，立足漢語言文學專業(yè)教改實際，在制定教改方案過程中，要突出各教研室間的交流與合作，著重協(xié)同好三方面問題。一是明確教改內(nèi)容，各任課教師要積極獻言獻策，全面查閱相關(guān)專業(yè)期刊、書籍，集思廣益，更新和改進教學內(nèi)容，完善教學案例；注重引入外校、外聘學科專家開展學術(shù)講座，商討教改策略。二是注重教改方法創(chuàng)新，特別是結(jié)合文科類課堂教學實際，創(chuàng)新教學模式。如引入學生登臺講課，鼓勵學生自編情景劇模式，開展課堂詩歌朗誦鑒賞會、詩詞研討會；在語言類課程上廣泛搜集和整理語言文字不規(guī)范問題。三是注重教改監(jiān)督與考核評價，有效的監(jiān)督與考核機制是推進教改工作的基本保障，針對師資考評工作，設置新入職教師崗前培訓、青年教師導師制，幫助、扶持青年教師勝任崗位；針對學生評價，拓寬評價渠道，創(chuàng)新評價方式。如引入學生平時學習表現(xiàn)評價，轉(zhuǎn)變過去側(cè)重知識輕能力的考查方式，適當嘗試開卷考試，即興口試、現(xiàn)場轉(zhuǎn)向小論文等方式，突出學生自主性，增強學生應用素質(zhì)和能力。
3結(jié)語
勝任力是基于崗位需求的個體職業(yè)能力，其綜合素質(zhì)決定了未來的工作績效?；趧偃瘟碚?，來關(guān)注漢語言文學專業(yè)教學改革路徑，要突出教學目標、教改模式貼近學生實際，考慮到學生自身能力、興趣、性格特質(zhì)，從強調(diào)學生職業(yè)適應力、強化學生專業(yè)實踐能力上，實現(xiàn)學生自我素能與社會、企業(yè)用人需求的充分對接。
參考文獻
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[2]田會云.漢語言文學教育與語文教育之間的對接性淺探[J].陜西教育(高教).2016(10):29-32.
[3]劉煥芳.就業(yè)導向下的漢語言文學專業(yè)教學改革探究[J].中國市場.2016(35):61-63.
作者:李惠然 單位:駐馬店職業(yè)技術(shù)學院教師教育系