化學課堂教學開展自主學習策略探討
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摘要：隨著近年來素質(zhì)教育與和核心素養(yǎng)教育理念的不斷深化，如何更好地激發(fā)學生自主探究化學知識的熱情已成為如今每一位化學教師都在思考的重要問題。各個學校的高中化學教師都在積極響應素質(zhì)教育的號召，改進教學理念、教學方法及教學設計，采用科學、有效的教學方法，構(gòu)建自主化的化學學習氛圍，促進學生化學綜合學習能力的提升。
關(guān)鍵詞：高中；化學；自主探究
一、在化學教學中開展自主探究的意義
自主學習也稱為自主探究，是指學生主體主動學習，不依靠教師或其他人的力量，主動完成學習任務的一種意識和行為，包括學習目標的制定、學習內(nèi)容的設置、學習方法的選擇及學習結(jié)果的檢測等方面。學生自主探究化學知識的意識與能力的培養(yǎng)，也是高中教師的主要教學目標，對學生核心素養(yǎng)的提升具有積極作用[1]，能使其以一顆積極、自信的心應對日新月異的學習與生活，影響著他們的終身發(fā)展?？v觀高中化學傳統(tǒng)教學模式可以發(fā)現(xiàn)，教師通常并不注重學生自主探究化學知識能力的培養(yǎng)，而更多的是以教師為中心?，F(xiàn)如今，教師應意識到學生自主探究化學知識的重要性，將學生自主探究化學知識能力的培養(yǎng)貫穿于整個化學教學過程，從教學觀念、教學方法等方面入手，使高中化學教學煥然一新。
二、在化學教學中開展自主探究性教學的阻礙
（一）學生自主探究化學知識的興趣不是很高在傳統(tǒng)化學教學觀念的影響下，很多教師將高考作為唯一的目標，化學教學過程過于功利化，忽視學生自主探究化學知識能力的培養(yǎng)。教師在課堂教學中仍然以“灌輸式”的落后方式為主，并不重視學生對化學知識與技能的掌握，一味地運用“題海戰(zhàn)術(shù)”，消磨了學生學習化學的積極性，讓學生產(chǎn)生了厭學情緒，當然不利于其自主探究化學知識能力的提升。這違背了化學教學的初衷，嚴重制約著化學課堂教學效率的提升。
（二）化學教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不是很緊密化學與生活之間存在密不可分的聯(lián)系[2]，化學與生活的結(jié)合能在很大程度上激發(fā)學生自主探究化學知識的意識。但是，高中化學教師在教學過程中往往存在一定的問題，沒能將學生熟悉的生活與化學知識相結(jié)合，既不利于提升學生自主探究化學知識的積極性，也嚴重影響了學生知識與技能水平的培養(yǎng)，不利于高中化學教學質(zhì)量的提高。
（三）化學教學形式缺乏創(chuàng)新現(xiàn)如今的很多高中化學教師還沒能轉(zhuǎn)變心態(tài)，積極應對新課改帶來的變化，在教學方式上沒能及時革新，課堂教學依然采用“一言堂”的形式，造成學生自由發(fā)揮的空間受限，在很大程度上抑制了學生自主探究化學知識的動力。另外，在化學教學評價方面，教師仍然以學生的成績?yōu)橹饕u價標準，造成學生只會死記硬背化學知識。這種機械式的學習方式?jīng)]有創(chuàng)新性，徒增學生的學習壓力，更難以形成自主性學習方式。
（一）彰顯化學學科魅力，增強學生學習興趣對高中生而言，所謂學習主動性意識的提升，實質(zhì)上是指他們興趣的提升。因此，教師要讓學生看到化學學科的魅力，養(yǎng)成自主探究化學知識的良好習慣?；瘜W學科有其自身的復雜性，對學生的記憶力、創(chuàng)新能力等方面的要求比較高。學生遇到困難容易退縮。這種思想上的學習障礙是影響學生自主性學習的一大阻礙。要想改善這一現(xiàn)狀，教師就應采用各種方式，為學生展示化學學科的魅力。例如，在教學“元素周期表”這一知識點時，筆者利用課前導入的時間為學生講述化學家門捷列夫的奇聞軼事；又如，在講述“化學能與電能”時，筆者為學生播放化學實驗的動畫。生動化、形象化的課堂表現(xiàn)形式可以縮小學生與化學學科之間的距離，有效清除學生思想上的障礙，產(chǎn)生極佳的自主性探究學習效果。
（二）優(yōu)化課堂教學形式，創(chuàng)設自主探究化學知識空間縱觀以往的化學教學形式可以發(fā)現(xiàn)，學生在課堂學習中是比較壓抑的。究其原因，是教師忽視了學生的主體地位[3]。高中化學教師需要做的是改善學生被動學習的這種狀態(tài)，通過優(yōu)化課堂教學形式，改變學生固化的化學學習思維，通過教師的指導，讓學生自由發(fā)表自己的見解，遨游在化學知識的海洋中，在滿足他們個體需求的同時，增強其自主探究化學知識的意識。例如，在講“原電池”這節(jié)課時，教師可以先將化學實驗的任務和目標確定下來，再將學生分為若干學習小組。各小組可以自主設計實驗步驟和方法，相互商討實驗開展的過程。如此一來，學生在小組內(nèi)就擁有了自由的言論發(fā)表空間，還能與其他同學合作學習。小組合作是提升學生自主性探究學習意識的有效推動力量，能促進他們化學核心素養(yǎng)的提升。
（三）構(gòu)建生活化課堂，提升學生自主探究化學知識的意識生活化課堂對高中生而言比較新奇，能調(diào)動他們的已有知識基礎，也是強化學生化學學習效果的有力手段。高中化學教師應針對教材內(nèi)容，找到所學知識與生活之間的關(guān)聯(lián)，將生活化元素運用到課堂講解中，加深學生對化學原理與現(xiàn)象的認識，從內(nèi)在情感驅(qū)動力的角度激發(fā)學生化學學習的自主性、探究性。例如，在教學“甲烷”這一內(nèi)容時，教師可以就甲烷作為燃料在生活與生產(chǎn)中的應用進行探究，既能激發(fā)學生的主動學習意識，又能培養(yǎng)學生觀察生活的能力，有效促進他們的全面發(fā)展。總之，化學教師應用更有前瞻性的眼光，將教學觀念從服務于高考這一局限性的思維中解脫出來，通過彰顯化學學科魅力，增強學生學習興趣，優(yōu)化課堂教學形式，創(chuàng)設自主探究化學知識空間，構(gòu)建生活化課堂，提升學生自主探究化學知識的意識，在增強自主探究能力的基礎上，讓學生獲得自身水平的全面提升。
參考文獻：
[1]康小麗.新課改背景下高中化學課堂教學策略探究[J].學周刊,2020(3):47.
[2]金雁.高中化學教學中自主探究化學知識模式的構(gòu)建[J].課程教育研究,2019(47):180.
[3]許春平.高中化學教學中自主探究化學知識模式的構(gòu)建[J].學周刊,2019(32):91.
作者：李翔 單位：靖西中學
