化學教學信息化教學應用思考探析
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摘要：闡述什么是信息化教學，中職化學教學中采用信息化教學的必要性及信息化教學在化學教學中的應用，希望通過信息化教學，切實提高學生自主學習的積極性，提升課堂教學效果。
關鍵詞：信息化教學；教學方式；化學
1關于信息化教學
1.1什么是信息化教學
信息化教學是指基于信息化技術，體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念的教學方法。信息化教學隨著電子信息科技和時代的發(fā)展已從最開始的計算機輔助教學發(fā)展到現(xiàn)在的利用信息化技術構建以移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為標志的學習環(huán)境，運用信息化手段搭建個性化的交互學習系統(tǒng)以及線上線下學習融合的混合學習模式，形成特定的“學習生態(tài)系統(tǒng)”。它提供了一個更為靈活、自主的學習環(huán)境，在很大程度上豐富了學生學習資源，延伸了學習空間，使學習不再局限于教室、課堂；而教師授課也不再是“粉筆、黑板、三尺講臺”。
1.2智能化信息化教學平臺
在這個變化的過程中，智能化信息化教學平臺的出現(xiàn)，使得課堂教學模式和學習方式發(fā)生了巨大變化。信息化教學平臺是一種以智能終端為載體，將移動互聯(lián)網(wǎng)、云技術等應用于移動信息化教學，真正實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式。教師可將平臺資源與課堂教學融合，開展混合式教學、信息化教學；并有針對性地解決教育教學中存在的問題，充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡教學和大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，教師可按照教學計劃、任務、學情為學生課前自主學習，課堂互動學習及測驗、作業(yè)、考試、答疑、討論等教學活動提供平臺，及時開展有效的在線指導與測評。這類平臺有：藍墨云班課、雨課堂、微助教、超星學習通等。教師可利用此類平臺創(chuàng)建班課，對班課進行管理，輔助課堂教學；學生只需下載相應平臺的手機App，就可以參與教師組織的各種教學活動，隨時隨地學習，打破了時間和空間的限制。另外，所有的教學活動都是在大數(shù)據(jù)背景下進行，實現(xiàn)對每位學生學習成效的及時評價。統(tǒng)計學生平時的課堂表現(xiàn)，及時的學情反饋，以便教師管理課堂，調整教學活動[1-3]。
1.3信息化教學的優(yōu)勢
信息化教學一改以前灌輸式、填鴨式教學方式，結合現(xiàn)代信息化技術和現(xiàn)代化教育思想，使得教學的重心和形式發(fā)生了巨大變化，真正實現(xiàn)以學生為重心的探究學習。在實際的教學過程中，教師可靈活應用信息化教學平臺，結合自己的教學設計，課前實時上傳課堂教學資源，將相關的微課視頻、語音、習題等課前預習課件發(fā)送給學生，讓學生自主預習，并及時進行溝通交流；課堂上實現(xiàn)課件跟隨、即時答題、資源共享，為師生互動提供簡便完備的解決方案；也可進行課后管理，包括布置作業(yè)、組織小組討論、發(fā)起投票、調查問卷、實時答疑解惑、對學生進行測試等。完整覆蓋課前、課上、課后的每一個教學環(huán)節(jié)，為師生提供詳實的數(shù)據(jù)支持、個性報表、自動提醒等，讓教與學一目了然。信息化教學可以通過遠程教育、多媒體等方式將抽象復雜的理論知識生動形象地展示在學生眼前，創(chuàng)造出更加逼真的教學情境，使得課堂氛圍易被學生喜歡和接受，激發(fā)學生求知欲，使學生成為學習的主體。同時也彌補了傳統(tǒng)教學的不足，從而提高教學質量和教學效果。而且信息化教學的應用還可以讓學生突破時間和空間的限制，快速獲得海量的信息。此外，信息化基礎化學教學模式改變了傳統(tǒng)教學中學生被動學習的狀況，凸顯了學生在課堂學習中的主體性，強化了教學效果，使得教學內容更加生動具體，易于學生理解和接受，創(chuàng)造出輕松的學習環(huán)境，提高了學生學習興趣，從而提升教學質量。
2中職化學教學中采用信息化教學的必要性
2.1學生學習現(xiàn)狀
首先，現(xiàn)今的學生成長在信息時代下，他們對于信息技術有著相當強的興趣，并且對于信息技術相當渴望，因此，教師將信息化教學滲透進化學課程教學中契合了他們的心理，自然會提高學生學習積極性。其次，對于中職生來說，由于其理解能力、邏輯思維能力較差，而且基礎知識比較欠缺，自學能力不強，所以對新知識的接受能力差；而中職化學專業(yè)知識比較繁雜、枯燥和抽象，學生對化學知識不感興趣，也沒有明確的學習目標。信息化技術以形象的、有圖像聲音及動畫的方式展示化學專業(yè)知識，使得枯燥的教學變得生動，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，吸引學生注意力，使學生主動參與學習活動。
2.2教材、教學方式、教學方法現(xiàn)狀
首先，化學課程涉及內容較多，知識繁瑣，而教材中的例子、練習較少，且與實際聯(lián)系不緊密，學生化學學習興趣不濃。其次，教學方式、方法單一。目前化學普遍采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，在這種教學情境中，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，學生聽課時易疲勞、厭倦，教學效果差。再次，實驗實訓和課堂練習比較少。在實際教學中將更多的時間花在理論教學上，實驗操作和課堂練習時間較少。而許多化學知識利用有限的課堂時間難以掌握，很多學生反映課堂內容多，重點難點知識不能完全掌握，課下與教師的互動少，不能及時解決學習中的問題。若使用智能的信息化教學平臺可實現(xiàn)課前、課中、課后的無縫連接，有效利用課余碎片時間，實現(xiàn)教師和學生的有效溝通[4-5]。
3信息化教學在中職化學教學中的應用
化學是一門理論性較強，內容抽象的學科，就中職檢驗專業(yè)涉及的課程有無機化學、分析化學、有機化學，其內容較多，且抽象繁瑣不易理解，若采用傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學容易造成無效的課堂教學，久而久之，學生會失去學習興趣。若采用基于信息化平臺的教學模式，讓學生課前自主開展有效學習，提出問題，可培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，提高學習的自覺性；在課堂上對知識進行深化、內化，通過課堂小組討論發(fā)言，激發(fā)學生課堂學習的積極性、參與性。課后完成對知識的強化，促進學生對教學內容的理解和應用，提高知識運用能力。
3.1課前自主預習
每次課前，教師可在信息化教學平臺，比如超星學習通平臺上傳課前學習資源包，包括導學案，與本節(jié)內容相關的視頻、音頻、課件等。學生可根據(jù)自己的實際情況自主學習，觀看視頻，練習測驗及互動交流，分享各自的學習收獲，討論在觀看視頻和練習測驗中遇到的疑問，互相解答，也可以單獨詢問老師，獲得相應的指導。通過信息化教學平臺，教師也可實時掌握學生的預習進度和情況。而導學案中包括自助學習基礎知識和練習測驗兩個環(huán)節(jié)，當學生練習測驗完成時，系統(tǒng)可以做出分析統(tǒng)計。及時有效的評估，可檢測學生的自學情況，有利于教師在課堂上開展有針對性的答疑解惑。通過課前的自主學習、討論交流，學生帶著疑問進入課堂，真正做到有的放矢。
3.2課堂知識內化
在課堂上，教師可根據(jù)學生預習測試情況，有針對性地展開教學。對于學生問題多的知識點詳細講解，如果是重點難點知識，還需進一步強調，在教師講課的同時，還可以解答學生預習中答錯的題。在講課中，教師可以利用信息化教學平臺，開展測試、搶答等活動，既可以活躍課堂氣氛，又能檢測學生對知識的掌握情況。
3.3課后評價教學
課后，教師可根據(jù)課堂內容，在平臺布置作業(yè)、進行測試，學生完成作業(yè)后可以直接上傳，平臺可以自動分析學生的測試情況，教師可以隨時隨地對學生作業(yè)進行評分，也可以讓學生互評。這樣一來，學生就可以擺脫時間和空間的限制，隨時隨地開展課后學習。
3.4信息化教學在實驗教學中的應用
首先，應用信息化教學平臺學生進行自主學習，延長了教與學的時間，能夠在實驗課時相對不變的情況下，提升學習效果。例如教師可先把實驗中涉及的內容和操作制作成小視頻，上傳到平臺，學生可以在課余時間反復觀看視頻進行自主學習，掌握操作要點，對實驗操作技能有一定感性認識。在實驗課中，實驗教師可巡回指導，及時演示正確的操作，手把手教，確保每位學生掌握正確規(guī)范的操作手法。這樣課堂上省出大量的講解和演示時間，給學生充分的時間去練習操作，提高了實驗的效率和成功率，也留有時間讓學生思考和探究實驗中遇到的問題[6]。其次，通常情況下，基礎化學實驗教學要求學生必須親自到實驗室動手操作。由于受到教學場地、教學課時等多種因素的影響，并不是所有學生都有機會親自動手操作。針對上述問題，若能引入信息化仿真軟件，那么無疑可以讓所有學生體驗到化學實驗的魅力。
4總結
信息化是新時代的產(chǎn)物，對學生，它促成一種自主學習模式；對教師，它提供了自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。在這個信息化時代，我們有必要學會正確使用它，并創(chuàng)造性地運用到日常教學工作中。
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[6]王希華，王金鳳.中職檢驗專業(yè)分析化學實驗教學的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（6）：65-66.
作者：馬俊英 王金鳳 單位：天水市衛(wèi)生學校
