五力模型下高職工業(yè)設計探索與實踐
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［摘要］高職院校的工業(yè)設計類專業(yè)總體辦學時間不長，面臨著學科交叉綜合，以及本科擠壓、生源多樣、對口率低、定位模糊等問題，導致畢業(yè)生在專業(yè)核心崗位的就業(yè)率非常低。文章借用波特的市場營銷“五力模型”進行分析，以個性發(fā)展、崗位細分、特色培養(yǎng)等理念為思路，課程包、分層分類教學等多種途徑為手段，探索并且實踐了有效的人才培養(yǎng)路徑。
［關鍵詞］高職院校；工業(yè)設計；五力模型；個性發(fā)展；人才培養(yǎng)
一、工業(yè)設計的概念與人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
廣義工業(yè)設計概念很寬泛，定義也較多，但是從教育部專業(yè)劃分角度看工業(yè)設計主要指“旨在確定工業(yè)產(chǎn)品形式屬性的創(chuàng)造活動，從生產(chǎn)者和用戶雙方的角度解決產(chǎn)品的外部特征（外觀）與結構、功能之間的關系的創(chuàng)造活動”。它是一門綜合的、知識交叉的學科，它涉及心理、美學、機械工程、人機工程學、產(chǎn)品設計方法等知識，還需要具有良好的手繪表達能力、較強的二維與三維軟件應用能力、較好的創(chuàng)新意識和一定的藝術天賦［1］。工業(yè)設計類專業(yè)主要指工業(yè)設計、產(chǎn)品設計、產(chǎn)品藝術設計等專業(yè)。創(chuàng)新的工業(yè)設計正在改變我們的生活和世界，加快工業(yè)設計人才培養(yǎng)，對于加快創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、提升中國制造競爭力、加快從“制造大國”向“創(chuàng)造強國”轉變有著重大意義。由于產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代的急需，國內(nèi)高校工業(yè)設計類專業(yè)近十余年來迅速發(fā)展，現(xiàn)在每年的畢業(yè)生已達數(shù)萬人。由于本科院校開設該專業(yè)只有十五年左右的時間，而大部分高職院校開設這類專業(yè)時間甚至不足十年，師資、教學理念、教學方式方法還在摸索之中。無論本科還是高職院校，工業(yè)設計類專業(yè)教學課程名稱雖然不少，但是教學內(nèi)容80％趨同。除外語、體育等公共基礎課外，都按照手繪—色彩—構成—制圖—軟件應用—機械（模具）基礎—人機工程—材料與工藝—平面（類）設計—產(chǎn)品設計（含市場調(diào)研）—模型制作—包裝與展示這樣的課程路徑實施教學，其中產(chǎn)品設計類課程作為專業(yè)核心課程往往有多門。整個課程體系主要圍繞培養(yǎng)工業(yè)產(chǎn)品形式創(chuàng)新設計與造型設計人才展開的。目前，高職院校工業(yè)設計專業(yè)辦學普遍存在以下問題：第一，大部分教師是本科院校畢業(yè)的應屆研究生，缺乏足夠的工業(yè)設計實踐和對工業(yè)設計核心崗位能力的真正認識，也缺乏對高職特色的足夠理解，把高職的工業(yè)設計專業(yè)辦成本科的“壓縮餅干”而“同質(zhì)化”，并受到其嚴重擠壓。第二，高職院校學制短，又缺乏應對普高、職高、藝術等不同生源的措施，輕視了不同生源學生對文、理、藝、工等課程完全不同的接受能力。第三，面對不同地方產(chǎn)業(yè)和工業(yè)設計眾多的崗位群，人才培養(yǎng)定位不夠準確、特色不夠明顯、方法不夠有效。上述原因?qū)е赂呗毠I(yè)設計類專業(yè)畢業(yè)生能夠從事專業(yè)核心崗位工作———電子電器、機械裝備、交通工具等與中國制造業(yè)密切相關的規(guī)模化生產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設計與造型設計工作的比例普遍不足20％［2］，許多學校甚至為零。只能以在平面設計、裝飾設計、文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計等非專業(yè)核心崗位就業(yè)作為專業(yè)對口率統(tǒng)計，使學生學習的大部分專業(yè)課程發(fā)揮不了作用，并且與其他專業(yè)沖突。
二、高職工業(yè)設計人才培養(yǎng)的“五力模型”
“五力模型”由美國人邁克爾•波特（MichaelPorter）于20世紀80年代初提出，他認為行業(yè)中存在著決定競爭規(guī)模和程度的五種力量，這五種力量綜合起來影響著產(chǎn)業(yè)的吸引力以及現(xiàn)有企業(yè)的競爭戰(zhàn)略決策。五種力量分別為同行業(yè)內(nèi)現(xiàn)有競爭者的競爭能力、潛在競爭者進入的能力、替代品的替代能力、供應商的討價還價能力、購買者的討價還價能力。目前高職工業(yè)設計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案也主要面臨類似的五種壓力：1．不同類型生源及其個體學習能力、興趣愛好、人生規(guī)劃等個性化差異作為供給方的壓力；2．不同工業(yè)設計崗位對專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)需求的壓力；3．來自本科院校工業(yè)設計類專業(yè)的壓力；4．其他專業(yè)進入本專業(yè)領域就業(yè)的壓力；5．同行之間競爭的壓力。
三、破解工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)困境的路徑
（一）立足“個性發(fā)展”人才培養(yǎng)理念，實施專業(yè)方向、課程包、分層分類和選修課等人性化教學方案，破解個性化生源對專業(yè)人才培養(yǎng)帶來的困境高職工業(yè)設計類專業(yè)的生源可以分為普高類文科和理科、藝術類文科和理科、職高機械、職高工藝美術和職高計算機等不同類型生源，加上學生個人特長、興趣愛好和90后甚至00后學生個性鮮明的特點，形成了學生之間對人文、藝術、技術、技能等不同課程學習基礎、學習能力、學習興趣和人生規(guī)劃非常大的個性差異［3］。鑒于此，筆者在浙江機電職業(yè)技術學院工業(yè)設計專業(yè)教學實踐中實施了基于崗位知識與能力需求的三年二階段個性化學習“套餐”（見表1），取得了良好效果。該“套餐”前三個學期為第一階段，根據(jù)生源不同，以三個方向?qū)嵤胺址较蚪虒W”，完成公共基礎課、專業(yè)基礎課的學習和修補，針對生源類型不同而造成的知識短板，參照學生人生規(guī)劃師生協(xié)商選擇部分選修課。后三個學期根據(jù)工業(yè)設計主要崗位類型對藝術性、技術性和技能性要求程度的不同，設置7個“課程包”供所有學生自主選擇，并且輔以校際、系際選修課供學生按興趣選修。在教學過程中對二維、三維軟件等技能模塊課程分為入門、提高、精通三個等級，采用學生自選和課程包推薦的形式實施分層分類教學。上述方案變“要我學習”為“我要學習”，很好地發(fā)揮了每個學生學習的積極性與主動性，也使學習內(nèi)容具有更好的崗位針對性。（二）以崗位能力為導向，項目化教學為手段，明確創(chuàng)意設計與工程實踐并重的人才培養(yǎng)定位，構建3階段訓練、4層實踐、5項設計成果的教學組織方案實現(xiàn)學生“設計落地”，破解畢業(yè)生難以適應核心崗位工作的困境工業(yè)設計類專業(yè)畢業(yè)生難以適應專業(yè)核心崗位工作是該專業(yè)人才培養(yǎng)工作的最大困擾。究其原因除了崗位多樣性以外，主要是專業(yè)知識的交叉綜合、崗位能力的理實并重，特別是工程知識的居高不下，使得絕大部分學生難以“達標”，致使設計方案往往因為產(chǎn)品的結構性、工藝性等工程實踐問題而無法“落地”。為破解崗位多樣性、專業(yè)知識交叉綜合和理實并重而難學難教問題，首先將眾多崗位及其知識、能力要求進行細化、梳理并且歸類，科學安排“分方向教學”和“課程包”的教學內(nèi)容，同時尋找到課程中理論知識與職業(yè)技能的連結點，實現(xiàn)以培養(yǎng)能力為主的“理實一體化”教學?，F(xiàn)在我校工業(yè)設計專業(yè)專業(yè)基礎課的70％、專業(yè)課的85％實現(xiàn)“理實一體化”教學，為保障分方向教學和“理實一體化”教學的有效實施，編寫了7本方向性專用教材和適用于實踐導向的“學中做、做中學”的“理實一體化”教材。為破解工程知識的高要求而難學的問題，通過引進和借用有豐富實踐經(jīng)驗的專門師資授課、改造課程結構并開設新課程等辦法使大量枯燥的工程知識學習融于項目化課程教學中。我校還將常見的20余種產(chǎn)品拆開陳列于走廊兩側，并且有爆炸圖和產(chǎn)品工作原理圖予以說明，將枯燥的工科知識學習逐步浸潤于課余生活中。為保障學生適應核心崗位工作能力需求，我們在教學中通過3階段訓練、4層實踐、5項成果的“345教學”組織方案（見表2），以“項目化”課程教學為主要形式，推進工業(yè)設計類專業(yè)學生設計“落地”?，F(xiàn)在我校工業(yè)設計專業(yè)在專業(yè)基礎課和專業(yè)課中“項目化教學”課時達到70％，項目可以是虛擬項目或競賽項目，鼓勵教師以企業(yè)待開發(fā)項目或教師參加過的設計項目作為項目化實踐教學案例［4］。（三）打造專業(yè)特色，破解“同質(zhì)化”難題；實施“職業(yè)化、情景式、混搭式”等教學改革與建設，提高學習效果；緩解本科同類專業(yè)帶來的壓力目前國內(nèi)超過一半的本科院校開設了工業(yè)設計類專業(yè)，在校生數(shù)量是高職同類專業(yè)的三倍左右，辦學歷史相對高職較長，教師科研水平高，加上生源質(zhì)量好、學制又較長，是我國工業(yè)設計人才培養(yǎng)的主要基地。但是應該看到，本科大規(guī)模的工業(yè)設計類專業(yè)設置時間也只有十五年左右，工業(yè)設計博士點的稀缺使許多本科教師并非科班出身，藝術家、機械學教授還在主導專業(yè)建設，教師自身在專業(yè)核心崗位領域?qū)嵺`水平還不夠高，人才培養(yǎng)定位還不夠準確，教學模式、教學內(nèi)容、教學方法過于簡單且“標準化”，加上大部分畢業(yè)生不愿去中小城市或位于遠郊的生產(chǎn)型企業(yè)就業(yè)，導致畢業(yè)生在專業(yè)核心崗位的就業(yè)率總體低于25％。制定具有高職特色工業(yè)設計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，既要避免與本科的“同質(zhì)化”，又要汲取本科改專業(yè)辦學的教訓。鑒于高職院校絕大部分為地方學校，教學內(nèi)容應該適應特色產(chǎn)業(yè)特點，教學方式實現(xiàn)“校門”與“廠門”良好對接，就業(yè)教育鎖定中小城市或遠郊生產(chǎn)型企業(yè)，使專業(yè)教育更加“接地氣”［5］。緊緊依靠和利用學校辦學資源優(yōu)勢與特色，使專業(yè)特色的實施更加可行，并且在一定程度上具有不可替代性。積極引進科班出身為主并且有企業(yè)實踐經(jīng)驗的設計師作為教師是保持專業(yè)職業(yè)屬性的根本保障。有了這樣一批教師，才能有效將各種工業(yè)設計類崗位知識點、能力點進行分化、細化、歸類并建立切實有效的“課程包”和學習“菜單”，才能使課程結構、課程內(nèi)容更加符合崗位需求，才能使校企合作開展更加容易和有效，才能使教學方式的實踐性內(nèi)涵得到提升，才能使專業(yè)人才培養(yǎng)方向更好滿足企業(yè)的需要，才能系統(tǒng)建立與本科完全不一樣的個性化人才培養(yǎng)方案。高職學生學習能力不足一直是困擾高職教育質(zhì)量的重要原因。提高學習效果的措施除了個性化教學等辦法外，還可以創(chuàng)造條件實現(xiàn)“情景式教學”?！扒榫笆浇虒W”是浸潤的、無聲的教學，遠比“填鴨式”教學更為有效。我校工業(yè)設計專業(yè)充分利用走廊、墻壁、教室內(nèi)部空間、墻面營造設計教學氛圍?，F(xiàn)在已經(jīng)完成學生設計成果、經(jīng)典作品、產(chǎn)品結構與工作原理、產(chǎn)品材料與工藝等展示區(qū)，使學生時刻“浸潤”與專業(yè)相關的教學氛圍中。鑒于高職生源類型眾多、學生個性化更加明顯、教學方式更加靈活的特點，讓不同生源、不同愛好和在不同“課程包”學習的學生“混搭”組成團隊進行產(chǎn)品設計，以他們明顯不同的視角和思維激發(fā)靈感、碰撞火花，并且以成員不同特長完成各自擅長的工作，可以產(chǎn)生傳統(tǒng)同班同學合作無法達到甚至本科生都無法企及的創(chuàng)意設計效果。（四）以“系統(tǒng)學習、著眼重點、依托行業(yè)、加強實踐”為抓手，使專業(yè)具有獨特優(yōu)勢和不可取代性，抵御其他專業(yè)帶來的競爭壓力高職教育作為大眾化高等教育，專業(yè)劃分的主要依據(jù)是按社會職能區(qū)別的崗位群。高職工業(yè)設計類專業(yè)要保持自己獨特的、不可取代的專業(yè)屬性，就應該以畢業(yè)生就業(yè)目標崗位群尤其是目標核心崗位群知識、能力、素質(zhì)要求作為人才培養(yǎng)方案的制定依據(jù)［6］。為滿足工業(yè)設計目標崗位群需求，就需要掌握涉及文、理、藝、工、設計等交叉學科知識和較好的計算機軟件應用技能，完成專業(yè)固有的系統(tǒng)化的知識與技能學習［7］。當然針對這些“高大寬”內(nèi)容的難學實際，在教學實施中按崗位差異以“課程包”等形式有所側重。積極依靠和利用行業(yè)平臺資源，是保持專業(yè)獨有優(yōu)勢的內(nèi)容之一。機械教指委工業(yè)設計類專指委是教育部在全國高職工業(yè)設計類專業(yè)中的行業(yè)性學術組織，負責參與制定相關標準、反饋辦學需求和信息、學術指導、公共交流等工作。各個工業(yè)設計學會、工業(yè)設計協(xié)會是各地區(qū)的學術與行業(yè)組織，每年有大量學術活動和交流活動。積極參加這些組織活動，就可以獲得最新專業(yè)與行業(yè)發(fā)展信息、聆聽專家指導、開展相互交流和學習，使專業(yè)屬性更加明顯。“理論一大套、實際做不到”的“眼高手低”現(xiàn)象是工業(yè)設計類專業(yè)畢業(yè)生難以進入專業(yè)核心崗位的另一個致命弱點。在我校工業(yè)設計專業(yè)教學中除了普遍參與“理實一體化”、項目化教學外，對于專業(yè)重點、核心課程積極利用“全天候”開放的工作室、創(chuàng)意坊、虛擬現(xiàn)實中心、3D打印中心等教學條件，通過“學中做、做中學、探中學”的三層次遞進實踐教學活動提升實踐教學效果。（五）“特色定位，協(xié)同創(chuàng)新，人無我有，人有我優(yōu)”，在同行競爭中脫穎而出———以本校工業(yè)設計專業(yè)辦學特色為例1．特色定位，建立“人無我有”人才培養(yǎng)方案。絕大部分高職院校是地方性學校，又都有自己的優(yōu)勢和特色。如果高職工業(yè)設計類專業(yè)能夠結合地方產(chǎn)業(yè)特點、學校辦學優(yōu)勢形成專業(yè)特色，一定能夠在同行內(nèi)獨樹一幟，也容易使專業(yè)教學具有更好的針對性。浙江機電職業(yè)技術學院工業(yè)設計專業(yè)設立已有12年時間，設立之初主要借鑒中國美術學院藝術設計職業(yè)技術學院工業(yè)設計專業(yè)的辦學經(jīng)驗和產(chǎn)品藝術造型設計成果。但是很快發(fā)現(xiàn)對方不但同類專業(yè)辦學歷史悠久、辦學規(guī)模龐大，而且背靠中國美術學院，這樣的優(yōu)勢讓我們望洋興嘆，過分的模仿鮮有成效。為明確自己的專業(yè)特色定位，我們首先調(diào)查了自己專業(yè)的生源構成，發(fā)現(xiàn)其構成比例以杭州、寧波、溫州為主，與浙江省各地區(qū)經(jīng)濟水平基本相符。接著我們調(diào)查了浙江省各地區(qū)產(chǎn)業(yè)構成情況尤其是對工業(yè)設計人才的需求情況，發(fā)現(xiàn)主要是小家電制造業(yè)、裝備制造業(yè)、紡織服裝制造業(yè)、文具等小商品制造業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求量較大。再對浙江省工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)狀況進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分學校畢業(yè)生由于設計的工程可行性問題只適宜文化創(chuàng)意產(chǎn)品、紡織服裝產(chǎn)品、小產(chǎn)品設計。為此，我們根據(jù)學校機電教學優(yōu)勢，確定了以培養(yǎng)家電制造業(yè)、裝備制造業(yè)、交通工具制造業(yè)產(chǎn)品造型設計與創(chuàng)新設計人才為主的專業(yè)辦學特色。以此特色打造專業(yè)教學團隊，現(xiàn)在工業(yè)設計專業(yè)8名專任教師中，副教授2名，高級工程師1名，高級工業(yè)設計師2名，博士1名。從企業(yè)引進并有工程師系列職稱5名，海歸3名，具有機電教學或工程背景的復合型設計師3名（以上人員含重復計）。在此基礎上制定“以個性化與工程實現(xiàn)為特色的多途徑工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案”（此方案獲得2016年浙江省高等教育教學成果一等獎）。在全國首創(chuàng)了“CAID”方向，首開了“浙江省區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點、電器產(chǎn)品原理、塑料與冷沖零件構造、零件模具成型知識、包裝容器造型設計、家電產(chǎn)品創(chuàng)意設計、電子商務EDU”等專門化課程，建立了產(chǎn)品分析、材料與工藝、人機分析、虛擬現(xiàn)實、模型實訓室、3D打印中心等專門化實訓室12個。2．協(xié)同創(chuàng)新，將專業(yè)人才培養(yǎng)推向新高。由于工業(yè)設計專業(yè)是多學科交叉綜合的專業(yè)，其教學條件也涉及多種專業(yè)和學科。基于此，我校工業(yè)設計專業(yè)積極與校內(nèi)其他機、電、市場營銷、電子商務等專業(yè)聯(lián)姻，師資相互支持，實訓室共享，甚至畢業(yè)設計、競賽項目聯(lián)合組隊。即使正常教學得以很好開展，也拓寬了學生視野，成效更加明顯。積極利用從企業(yè)引進的師資，探索共贏體制機制，深入開展校企合作工作，保障了“345教學”組織活動的有效開展。請工業(yè)設計名家到校建立工業(yè)設計名師工作室，學校為名師免費提供場地和優(yōu)秀師生，名師為學校帶來“真項目”教學并且為專業(yè)建設把脈。筆者作為教育部高職高專工業(yè)設計類專指委副主任兼秘書長、教育部包裝設計教指委委員、中國機械工程學會工業(yè)設計分會高級會員、中國職教學會藝術設計研究會副主任積極組織和參與這些組織的活動，并且擔任全國“工業(yè)產(chǎn)品造型設計與快速成型”“包裝設計”“三維數(shù)字化設計與制造”競賽的專家組組長，保障了我校工業(yè)設計專業(yè)建設的視野一直處于領先地位。我校工業(yè)設計專業(yè)師生還利用臨近中國美術學院的優(yōu)勢，每年前往參觀其畢業(yè)設計等藝術設計類展覽。也積極與毗鄰的浙江大學、浙江工業(yè)大學等本科院校的工業(yè)設計專業(yè)建立良好校際關系，聘請教授到校作講座，共同完成教研、科研項目，擔任畢業(yè)設計答辯委員會委員或參加年度專業(yè)指導工作會議。3．十年磨煉，專業(yè)建設初見成效。現(xiàn)在我校工業(yè)設計專業(yè)是省級優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)，學生參加歷屆全國職業(yè)院校技能大賽“工業(yè)產(chǎn)品造型設計與快速成型”競賽每屆都名列前茅，每年參加浙江省大學生工業(yè)設計大賽囊括了高職組所有特等獎和超過一半的金獎。僅2015年，工業(yè)設計專業(yè)學生獲得國家實用新型專利117項、外觀專利134項，成功轉讓專利46項，申請發(fā)明專利5項。按單屆學生計，人均專利獲得達到2．5項。工業(yè)設計專業(yè)師生創(chuàng)意設計作品還得到了、路甬祥等國家領導人和夏寶龍、呂祖善等浙江省主要領導人的肯定。筆者領銜的“以個性化與工程實現(xiàn)為特色的多途徑工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)探索與實踐”課題榮獲2016年浙江省高等教育教學成果一等獎。
四、破解高職工業(yè)設計類專業(yè)人才培養(yǎng)困境的“五力模型”
綜上所述，破解來自于學生個性化需求、眾多崗位高要求、本科工業(yè)設計類專業(yè)擠壓、同行及其他專業(yè)競爭等困境的高職工業(yè)設計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案
參考文獻
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作者:虞建中