高效課堂與小組建設探析

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高效課堂的實質是高效，可以從兩個方面理解，一是效果好，課堂教學目標達成度高，實現(xiàn)課堂效益的最大化，學生知識掌握扎實，課堂檢測成績好；二是課堂滿意度高，學生學習興趣濃，課堂上形式和內容和諧統(tǒng)一，過程與結果完美結合，學生的學習能力得到有效培養(yǎng)，情感態(tài)度價值觀得到有效提升。為了深化課堂教學改革，實施素養(yǎng)教育，很多學校都創(chuàng)建了符合自己學校和學生特點的教學模式。近幾年來大連市各個高中也在逐漸嘗試著進行課堂教學改革，構建高效課堂。影響課堂效率的因素很多，構建高效課堂需要注意的方面也很多，其中學生的小組合作及小組建設問題值得深入探討。

一、班級小組建設

1．合作小組的產生

小組合作學習方式的首要條件是激活學生的內在潛能，積極投入到小組的建設和發(fā)展中來。而小組學習方式能否保持活力的前提是小組間能否保持相互競爭力，這就要求小組間的各項指標（如學習、紀律、男女比例、管理能力等）要相當，這就對小組的分組提出了很高的要求。在選舉過程中，要做好以下幾個細節(jié)：一是正副組長的產生。首先是組長的自薦，組長要進行“施政演說”，陳述小組的發(fā)展目標和小組建設方案，再由學生投票產生組長，組長確定后，由組長選定副組長，按規(guī)定組長必須選與自己異性的學生。二是將其他同學選舉分層。將學生按學習和表現(xiàn)情況分層，共分四層，每層的人數(shù)與小組的組數(shù)相同，如將班級分成8個小組，那么每層中就有8個人，由這16位正副組長進行4輪互選。三是舉行互選大會。在互選大會上，由組長和學生進行雙向選擇。在選舉中要注意將層次最低的一層放在第二輪或第三輪進行，盡量避免對此層學生的心理方面的影響。在選舉中出現(xiàn)選定情況時，要及時應變，保護這些學生的自尊心和上進心。

2．合作小組的建設

小組建設首要的是“組魂”建設，就是盡快獲得向心力和凝聚力，而小組文化的迅速建立是建立小組“組魂”的基礎，而小組的文化又要和班級的文化———“班魂”息息相關。有幾個要點。一是“班魂”的確立。核心是確定三個“第一”：規(guī)則第一，團隊第一，忠誠第一。二是班級建設的理念。學生通過小組建設，學會團結協(xié)作，自主學習，創(chuàng)新學習，終身學習；在小組不斷晉級的過程中實現(xiàn)個人的提升，要通過努力把班級建設成為“向上的團隊，溫馨的家庭、快樂的空間”。三是小組文化的建立。各小組確定出組名、組訓、組徽、組歌、目標和組約等，在文化建設方面組長要負責組織，群策群力。

3．小組的分工

每小組除了組長和副組長外，要設立紀律組長、評價組長、學科組長。在每科要分成AABBCC形式，九科都要具體到人，讓第個學生都能發(fā)揮自己的學科特長，互補互學。

4．制定班級公約

先由各組討論提交方案，再進行小組長合議，再經班委會審核后公示，最后確定。

二、班級管理的評價機制

1．構建班級行政管理機構

組建行政管理團隊：常務班長、學習班長、紀律班長、紀律委員、寢室班長、學科班長、學科組長、紀律組長、值周班長和值日班長，班級管理各小組輪流負責，小組的組長擔任本周的值周班長，其他5人每人擔任一天的值日班長，負責一天的日常管理和紀律管理，對學生表現(xiàn)加以評價，并相應賦分。下周的周一再由值周班長做周總結，并做評價。

2．做好各項培訓工作

培訓包括：班級培訓、組長培訓、值周班長培訓、值日班長培訓、紀律班長和紀律委員培訓、學科班長和學科組長培訓、小組培訓等，通過系列培訓，明確每個人的職責，了解工作方法，確定工作要求，明晰評價標準。

3．逐步完善評價體系

小組晉級評價。班級采取的評價方式為“軍銜晉級”機制。這是讓學生不斷體驗成功晉級的喜悅，從而保持不斷進取的一種管理模式。每兩周進行一次晉級班會，每兩周進行一次班級分座，分座的選址順序按小組分數(shù)由高到低進行。具體評價。通過各小組的海選，產生需要評價的條目，再通過班會討論，制定具體的評價標準，評價方案包括學習方面、常規(guī)管理方面和活動方面共三個部分。所有的賦分評價都不宜太細，給他們一定的主觀評價的空間，對管理者能力的提升有很大的作用。大量實踐說明，充分發(fā)揮小組合作的作用是提高課堂教學效率的重要途徑。實踐證明，和諧積極向上的學習小組是前提，嚴格的班級管理制度是保障，有效的評價機制是學生長期保持小組合作熱情的催化劑。維果茨基指出：人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的。在合作小組中開展互助學習，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學生基本需要的有效途徑。小組學習方式就是要創(chuàng)新學生管理模式，把研究權和評價權都交給學生，讓學生成為教育創(chuàng)新的主體，促進學生自我設計、自我管理、自我發(fā)展，讓學生快樂成長，從而提升課堂教學的品質。德國心理學家勒溫認為，人們結成的各種群體，不是靜止不變，而是處于各種因素不斷相互作用和相互適應的過程中，因此，群體不是個體的簡單集合，而是一個動力系統(tǒng)，其中某一部分的變化會導致其他部分的狀態(tài)發(fā)生變化；群體的行為通過協(xié)作活動所產生的力量，會超過個人單獨活動的力量總和。在自主研修、互助合作的基礎上，學生群體的力量已經增強，教師應引導學生在新的思維平臺上發(fā)揮群體的作用，共同歸納總結，反饋、提煉、升華。所以，只有通過做好小組建設和學生評價，激發(fā)學生努力參與小組建設和小組活動，培養(yǎng)學生各方面能力的基礎上促進學生身心健康發(fā)展，才能為高品質課堂提供保障。［1］

參考文獻：

［1］王黎明．合作學習———一種有效學習的策略［J］．哈爾濱教育探索，2003（10）：36．

作者：麻永斌 單位：大連開發(fā)區(qū)一中