廣告設計專業(yè)校企合作實踐平臺建設
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一、高校的廣告教育:學生培養(yǎng)新方向
(一)創(chuàng)意思維的習慣
多屏時代的廣告從創(chuàng)意作品到創(chuàng)意傳播的新方向的轉變中，創(chuàng)意的重要性作用仍舊顯著。近些年來，文化創(chuàng)意產業(yè)的興起與發(fā)展導致了產業(yè)整合，廣告業(yè)以其自身對創(chuàng)造性和獨特性文化藝術設計等方面的標準，納入了文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展之中。華中科技大學教授陳先紅認為的廣告教育理念:學廣告，就是學思維。所以，綜合時代要求與廣告專業(yè)的教育理念，廣告專業(yè)的學生必須具備創(chuàng)意性的思維習慣。廣告專業(yè)的教師要在平時的課程教學中擴大思維方面的訓練，鍛煉學生的逆向思維和發(fā)散思維;增加其他專業(yè)的課程學習，擴大學生的視野與知識，讓學生擁有不同領域的背景知識的儲存;培養(yǎng)團隊協(xié)作與成員間的溝通交流，開展腦力激蕩法，為創(chuàng)意思維的形成提供學習方法與意識習慣。
(二)投入生活的態(tài)度
著名的廣告文案創(chuàng)作人李欣頻認為:“創(chuàng)意不是一種可被教授的技巧，而是一種無法言傳的生活態(tài)度?！睆V告學專業(yè)學生的創(chuàng)意思維的獲得不僅僅是高校校園內課堂的學習，還要在課外學習如何創(chuàng)造性地生活。以生活導向為主的傳播廣告時代的到來，讓高校的廣告教學視角與生活相關聯(lián)，將教學計劃擴展到生活之中，生活與學習相互補充，以生活的熱情投入學習，用學習的知識與技能解決生活問題。廣告專業(yè)的學生在掌握生活技巧的同時，豐富和深化個人生活營銷的能力，在生活中培養(yǎng)與人溝通交流的能力，讓創(chuàng)意的敏銳視角觸及到生活的積累之中，并將廣告學的專業(yè)知識以及其他能力通過教學計劃中解決實際生活課堂的問題而給予實踐的驗證和提高。
(三)服務營銷的觀念
多屏科技下傳播的廣告時代的到來，其以生活為中心、服務為本的廣告營銷的觀點是廣告專業(yè)知識與多媒體時代的合縱連橫趨勢;也是從消費者需求、廣告主訴求以及社會共生效應強調各方利益互化、兼容共贏的協(xié)同性價值之下，服務營銷使廣告的服務從傳統(tǒng)內容的傳達轉向了全方位綜合性的廣告的創(chuàng)意傳播，從廣告主單方面的訴求表達轉變?yōu)橐陨顬橹行慕Y合廣告主訴求的服務營銷，不僅改變了設計產業(yè)中各利益主體的傳統(tǒng)角色定位，并極大地促進了設計話語權由單極向多維的開放。學生服務營銷的培養(yǎng)目的在于應時代的發(fā)展變化，滿足不斷拓展的廣告服務的范圍領域，立足于全方位綜合性的服務理念，明確定位廣告學專業(yè)的學生培養(yǎng)模式的立足點，以期實現(xiàn)廣告教學的長遠化應時發(fā)展。
二、實踐的廣告平臺:廣告教學新形式
(一)廣告實踐平臺的搭建新模式:社會聯(lián)接創(chuàng)意綜合型實踐平臺
在我國，隨著廣告學專業(yè)近些年的發(fā)展，相關的校企合作實習基地等模式逐漸深入專業(yè)課教學。很多高校已經搭建立了校企合作的廣告實踐平臺，高校與企業(yè)合作的實踐平臺的教育模式是高校與企業(yè)之間充分利用各自的教育與實踐資源，以職業(yè)崗位為導向進行職業(yè)素養(yǎng)的培訓，縮短學生畢業(yè)后適應工作崗位的時間。但在傳播廣告的新形勢下搭建以高校為主導，政府支持與社會聯(lián)接創(chuàng)意綜合型的廣告實踐平臺，不僅可以全方位多角度的提高廣告學專業(yè)的學生綜合創(chuàng)新能力，也可以讓社會實踐平臺逐漸的運行成長起來，最終成為高校凝聚業(yè)界、聯(lián)接社會的廣告人才的培養(yǎng)平臺。從高校自身主導地位連接社會，與政府相關部門進行項目合作，改善相關的民生工程，建立社會實踐廣告平臺，以廣告專業(yè)的知識首先進行相應的調研課程的教學與實踐，去洞察社會中的相關生活服務缺口，用分析能力發(fā)現(xiàn)機會點，應對解決社會服務缺口來進行相應的策劃、設計、推廣等相關的廣告宣傳，實施與執(zhí)行完整的廣告策劃等一系列的推廣宣傳。
(二)廣告實踐平臺的教學作用:專業(yè)銜接性項目整合教學
廣告實踐平臺的搭建可以強化學生的理論知識素養(yǎng)運用與職業(yè)能力專業(yè)技能來共同形成人才培養(yǎng)教育模式。這種合作教學模式不但能讓學生專業(yè)技能得到全面的發(fā)展，而且可以讓學生的在校所學知識能夠在正式工作時實現(xiàn)無縫對接。高校在與政府合作進入社會服務的實踐中，可以培養(yǎng)廣告學專業(yè)學生觀察生活、與人溝通的能力，并且能夠在生活中充分了解與學習受眾的習慣與經驗知識，充分從以生活為中心的平臺上深入與擴展學生的思維與眼界，學會從受眾的角度與認知中找尋創(chuàng)意思維靈感，以此做出適合貼近受眾需求與喜好的廣告作品。高校廣告學不同專業(yè)課程的教師可以建立起工作室階段教學模式，各專業(yè)課教師在學期教學前進行授課內容與項目選題的討論與制定，使學生在各學期中針對同一項目的不同知識的學習與能力的培養(yǎng)具有銜接性，同時深化與完善項目的廣告策略與執(zhí)行力度。
(三)廣告實踐平臺的考核形式：學生自我評價總結的重要性
高校與企業(yè)、政府、社會搭建的廣告實踐平臺的實質是將廣告學的教育由被動的課堂知識講授的理論學習轉變?yōu)樽灾鞯膶嵺`能力培養(yǎng)的實際執(zhí)行，因此，高校廣告教學應做好課堂理論教授與實踐平臺上能力培養(yǎng)的良好結合。合理安排課堂教學與實踐平臺訓練的教學計劃與課時安排，不能一味的追求理論或者實踐的獲得，高校教育的最終目標是希望通過理論的學習，實踐能力的鍛煉提升學生的思維能力，所以，理論與實踐在教學中的比重應合理分配。在考核評價標準中，應將小組成員的互相評分和受眾和企業(yè)項目經理的評分列入考核之中，將廣告學專業(yè)學生的溝通與交流的能力也放入廣告實踐平臺的考核之中。廣告學專業(yè)學生在社會實踐平臺的考核中除了在項目教學中的表現(xiàn)得分外，自己在項目教學結束后需填寫相關的自我總結等自測評價反饋，一方面可以讓學生課后及時思索與總結項目課程教學與經驗，另一方面教師可根據(jù)學生的這些反饋材料進一步了解學生的努力與付出，避免了項目教學團隊合作中的成員掛名得分的現(xiàn)象，進行更為客觀公正的評分。
作者：張國斌 趙桓梅 單位：安徽工程大學