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翻轉(zhuǎn)課堂下初中信息技術(shù)微課教學(xué)探究

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了翻轉(zhuǎn)課堂下初中信息技術(shù)微課教學(xué)探究范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

翻轉(zhuǎn)課堂下初中信息技術(shù)微課教學(xué)探究

摘要:隨著科技的發(fā)展,信息技術(shù)為教育教學(xué)增添了全新的動力,微課作為創(chuàng)新教學(xué)的典型模式被普遍地運用到各學(xué)科的教學(xué)活動當(dāng)中,初中信息技術(shù)課程作為一門實踐應(yīng)用類課程,更應(yīng)該緊跟時展的腳步,將微課運用于教學(xué)活動當(dāng)中。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念應(yīng)用于初中信息技術(shù)課教學(xué)中,能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制,為初中信息技術(shù)課程帶來全新的發(fā)展機遇。

關(guān)鍵詞:初中信息技術(shù);微課;翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是時展的產(chǎn)物,它的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏,給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生走出課堂,利用課余時間也能完成學(xué)習(xí),更好地提高學(xué)習(xí)效率,鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。因此基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)微課教學(xué),受到了廣大學(xué)生和老師的認(rèn)可,成為目前國內(nèi)流行的教學(xué)方式。

一、初中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽視差異性

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,部分信息技術(shù)老師以自身為主體展開教學(xué)活動,忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,沒有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性,忽視了學(xué)生之間的差異性。信息技術(shù)課程在小學(xué)階段就有設(shè)置,但是學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)校之間存在差異,導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入初中之后,信息技術(shù)水平參差不齊,但是初中的信息技術(shù)老師在教學(xué)時并沒有充分地認(rèn)識到學(xué)生的個體差異性,采用一刀切的方式進(jìn)行課堂講解,導(dǎo)致學(xué)生無法在課上有效學(xué)習(xí),因此對課堂的學(xué)習(xí)興趣不高,長此以往,班級容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

2.重視不夠

由于受升學(xué)壓力的影響,老師和學(xué)生對于初中信息技術(shù)課程的重視程度不高,特別是在臨近考試前夕,信息技術(shù)課程經(jīng)常會被其他的考試科目所占用,學(xué)校和家長并不關(guān)心學(xué)生的信息技術(shù)課程成績,因此也在一定程度上讓學(xué)生本身對于這門課程的重視程度降低,在上課期間,學(xué)生的課堂紀(jì)律比較差,幾乎沒有課前預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)工作。

3.課堂氛圍枯燥

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下,部分老師在教學(xué)上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,由老師先示范相關(guān)的實踐操作,學(xué)生按照老師的步驟模仿,根據(jù)教材中的習(xí)題來反復(fù)練習(xí),這種教學(xué)模式磨滅了學(xué)生上課的積極性,忽視了創(chuàng)造能力的培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,容易產(chǎn)生厭煩的心理。同時信息技術(shù)的教材沒有跟上時展的腳步,依然是比較老舊無法滿足當(dāng)下時代的需求,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課程中的教學(xué)優(yōu)勢

1.滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

由于學(xué)生之間存在個體差異,學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上有所差距,有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較快,而有的學(xué)生則需要更長時間才能夠掌握老師所教授的知識。但是,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,老師需要一個人面對幾十位學(xué)生,因此無法顧及到所有的學(xué)生,所以基礎(chǔ)不好的學(xué)生就會出現(xiàn)越來越多的問題,這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式中最大的弊端。而翻轉(zhuǎn)課堂則可以很好地解決這一問題,利用微視頻的方式,將學(xué)生重新放置于課堂的主體地位,學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求,選擇性地觀看視頻的內(nèi)容,對于自己的知識弱點可以反復(fù)觀看,而對于已經(jīng)掌握的部分則可以快進(jìn),同時學(xué)生也可以根據(jù)自身的情況來記錄筆記,合理地利用學(xué)習(xí)的時間,提高學(xué)習(xí)的效率,因此能夠最大限度地滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.加強師生之間的交流

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,老師和學(xué)生之間的交流和互動明顯有所增加,老師不再是傳統(tǒng)教育模式中的管理者,而是和學(xué)生一樣,是整個學(xué)習(xí)過程中的一員,和學(xué)生一起進(jìn)行小組交流和學(xué)習(xí)。老師走下講臺和學(xué)生一起對課題進(jìn)行探索,并且回答學(xué)生所提出的問題,讓老師和學(xué)生之間的距離更近。老師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,使其學(xué)習(xí)更加高效。由于老師貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,因此老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有詳細(xì)的了解,能夠及時地解答學(xué)生的問題,拉近了師生之間的距離,促進(jìn)二者的共同進(jìn)步。

3.更方便課堂管理

部分學(xué)生會因為跟不上老師的上課節(jié)奏而放棄聽講,甚至?xí)霈F(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律的現(xiàn)象,而采用了全新的教學(xué)模式之后,學(xué)生被拉至同一水平線上,讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再感覺無聊,能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下所營造的枯燥和壓抑的課堂氛圍。全新的學(xué)習(xí)流程能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)的過程之中,每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高其學(xué)習(xí)的成就感,因此課堂的氛圍較之前要有所好轉(zhuǎn),老師能夠更好地進(jìn)行課堂管理。

4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于翻轉(zhuǎn)課堂中使用微視頻來進(jìn)行教學(xué),因此能夠?qū)⒃瘸橄蟮闹R更加形象生動地表現(xiàn)出來,幫助學(xué)生更好地掌握課堂知識。微視頻也打破了在課堂學(xué)習(xí)的局限,學(xué)生能夠在更為舒適和放松的環(huán)境中通過觀看視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí),因此減輕了學(xué)生在心理上的顧慮和壓力,能夠全身心地投入學(xué)習(xí)過程中。同時視頻學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來控制視頻的播放速度,在視頻中還會有學(xué)生感興趣的圖片、動畫等,能夠讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下提高學(xué)習(xí)的興趣,保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課程中的設(shè)計應(yīng)用原則

1.多樣化原則

翻轉(zhuǎn)課堂除了要注重學(xué)生的全面發(fā)展之外,還應(yīng)注重學(xué)生的個性化發(fā)展,所以在設(shè)計課程時,要將全面發(fā)展與個性化發(fā)展兼顧起來,這就要求在教學(xué)形式上要實現(xiàn)多樣化,除了面向?qū)W生全體,還要根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行個性化的指導(dǎo),在多樣化的教學(xué)組織形式上,通過多維度的教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面和個性的發(fā)展。

2.創(chuàng)新性原則

翻轉(zhuǎn)課堂下,老師讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行任務(wù)探究,探究的任務(wù)將會作為學(xué)習(xí)活動的主線影響到學(xué)習(xí)的效果,所以老師在教學(xué)任務(wù)的選擇上,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣愛好來制定,要具有一定的創(chuàng)新性,才能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,挖掘其學(xué)習(xí)的潛力。在教學(xué)任務(wù)上,老師既要全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,還要根據(jù)學(xué)生的實際情況,選擇與時代潮流相貼近的話題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。

3.開放性原則

和傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別就是,翻轉(zhuǎn)課堂具有適當(dāng)?shù)拈_放性,能夠讓學(xué)生在遵循課堂大規(guī)律的前提下,根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況,選擇自己合適的學(xué)習(xí)方式。同時老師在教學(xué)的過程中,根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)的實際效果進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整,可以加入有趣的教學(xué)環(huán)節(jié),比如游戲、比賽、演講等方式來提高學(xué)生在課堂中的參與度,營造更活潑的課堂氛圍,幫助學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)。

4.多元化原則

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中,需要老師根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平來制定滿足學(xué)生個體差異的學(xué)習(xí)方案,我國的教學(xué)情況是一個班級中最少有30名以上的學(xué)生,而老師只有一個,因此在教學(xué)的評價模式上,就要求要遵循多元化原則。在學(xué)習(xí)的過程中,可以通過學(xué)生互評讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價,同時在小組合作的過程中,組員相互評價,學(xué)生能夠通過對他人的評價,加強對自己學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知,不斷地完善和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方案和態(tài)度,為今后的學(xué)習(xí)累積經(jīng)驗。在總結(jié)性的評價中,除了有老師的評價之外,還可以將組內(nèi)的評價結(jié)合起來,對于學(xué)生的課堂參與度、課題解決能力,以及小組合作能力等進(jìn)行全方位的評價,以保證教學(xué)的完整性。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)教學(xué)流程設(shè)計

1.課前階段

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動并不到位,大部分老師只要求學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解,并沒有具體的預(yù)習(xí)要求。而在翻轉(zhuǎn)課堂上,學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)來完成課前預(yù)習(xí)。我國的教育模式導(dǎo)致學(xué)生長期在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí),所以學(xué)生的自學(xué)能力并不強,再加上應(yīng)試教育的影響,學(xué)生在課下進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時間比較少。所以在課前的預(yù)習(xí)階段,需要老師適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督管理。比如在課前,學(xué)生通過老師所制作的微視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí),考慮到學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平情況,在預(yù)習(xí)階段,老師只需要呈現(xiàn)出部分的微視頻內(nèi)容,通過網(wǎng)上平臺如QQ、微信等方式,發(fā)送給學(xué)生,學(xué)生可以在課程開始前自行安排時間觀看視頻進(jìn)行自學(xué),在自學(xué)完成之后,學(xué)生針對觀看過程中所產(chǎn)生的問題,利用網(wǎng)絡(luò)平臺和老師與同學(xué)進(jìn)行交流和討論,沒有問題的學(xué)生則可以直接進(jìn)入到預(yù)習(xí)的答題環(huán)節(jié)中,通過題目來檢測自己預(yù)習(xí)的成果,最后將測試的結(jié)果發(fā)送給老師。通過節(jié)選視頻的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.課上階段

課上主要分為老師解答預(yù)習(xí)問題和小組合作探究課上問題兩個階段。初中生由于缺乏自學(xué)的能力,因此在課前的預(yù)習(xí)階段其學(xué)習(xí)的效果難以保證,老師在教學(xué)開始之前,可以利用課堂的前10分鐘時間,與學(xué)生一起觀看前一天預(yù)習(xí)的視頻片段,在觀看的過程中,老師可以結(jié)合學(xué)生的反饋來進(jìn)行問題的解答,幫助學(xué)生梳理重難點知識。同時對于關(guān)鍵的知識點,利用設(shè)問的形式來幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。對于自學(xué)能力比較差的學(xué)生來說,可以在這一環(huán)節(jié)中來彌補自身的不足,幫助學(xué)生回憶和鞏固之前所學(xué)的知識。在課程學(xué)習(xí)過程中,老師將剩余的視頻內(nèi)容播放出來,采用問題引導(dǎo)的方式,結(jié)合講解,讓學(xué)生能夠?qū)κS嗟闹R點進(jìn)行理解,并且給予學(xué)生充足的時間思考并提出問題。對于這些問題,老師可以讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作探究,讓學(xué)生在合作模式中解決問題。由于初中生的自學(xué)能力還不成熟,所以老師在學(xué)生進(jìn)行小組探究時,要實時關(guān)注其學(xué)習(xí)過程,對于探究過程中存在的問題,要進(jìn)行及時的糾正和引導(dǎo),幫助學(xué)生更好地進(jìn)行有價值的探究活動,最后學(xué)生無法解決的問題,由老師協(xié)助幫忙解決。小組合作之后,老師要將自身的評價與組內(nèi)的評價結(jié)合到一起,全方位地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價,保證教學(xué)過程的完整性。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,將為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供更大的發(fā)展空間。在初中信息技術(shù)課程中,利用翻轉(zhuǎn)課堂教育理念進(jìn)行微課教學(xué),能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的問題,為學(xué)生奠定良好的信息素質(zhì)基礎(chǔ)。在未來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將會得到更多人的重視,屆時將會給教育工作者帶來更多的機遇和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王榴艷.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)微課設(shè)計[J].中小學(xué)電教(下半月),2017(6):32-32.

作者:宰兵 單位:江蘇省高郵市龍虬鎮(zhèn)初級中學(xué)

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